统编版五年级下册第八单元习作：漫画的启示 名师教学设计（2课时）

五下第八单元
习作：漫画的启示
教学目标:
1.能写清楚漫画的内容和可笑之处。
2.能借助标题和提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。
3.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
教学重点:
能写清楚漫画的可笑之处和从中受到的启示。
教学难点:
引导学生观察漫画，体会画家的用意，学会从不同角度联系生活实际去表达自己的想法和看法，写清自己自己的思考，初步掌握漫画作文的写法。
课时安排:
2课时
第一课时
课时目标：
1.了解漫画的基本习作方法，能写清楚漫画的内容和可笑之处。
2.能借助标题和提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。
教学过程：
欣赏漫画，导入新课。
1.教师导入：说到漫画，同学们一定不会陌生，也许有一些同学还是“漫画控”呢！我们先来看ppt上的这幅漫画，这是2017年高考作文，你能看懂这幅漫画吗？说说你的发现和思考。
预设1：这幅漫画画的是一次考试，一个孩子考了55分，因为考试不及格而挨打，另一个孩子考了100分，因为满分而得到家长的表扬。后来又有一次考试，考100分的孩子考了98分，却挨打了，而考了不及格的孩子考了61分反而得到了表扬。
预设2:我不理解的是98分也不少呀，为什么会挨打，61分仅仅是及格了，为什么却被表扬。
预设3：这个漫画可能要说明一个道理或一种社会现象。
师总结：刚才大家看到的这幅漫画和我们平时熟悉的卡通漫画还是有所不同的，这种漫画属于传统漫画，我们再来欣赏几幅。
这种漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的图画。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事。漫画能让我们会心一笑，也能让我们有所思考，获得生活的启示。这次习作，让我们写一写从漫画中得到的启示。
（板书：漫画的启示）
二、观察漫画，读懂图意
1. 教师引导：同学们，这是我们课本上的两幅漫画，是著名漫画大师华君武的作品，请同学们结合漫画上的文字仔细观察两幅图，说说作者画这两幅图的用意是什么？
预设1：这两幅图都反映了社会上的一些不良的现象，是讽刺社会上的某一类人。
预设2：这两幅图上的都有一些人的行为很可笑，感觉很愚蠢。
预设3:第二幅图的名字上就可以看出是讽刺这几个在母子上车处的男人
2.教师过渡：本次习作内容是——漫画的启示。要想写好启示，首先我们要读懂漫画，这就需要我们仔细观察漫画，（教师板书：一、仔细观察）做到两个读：读图画、读文字。怎么读呢？
（一）交流第一幅图《等着乘凉》
（1）教师引导：按照这样的读图方法，我们先来读第一幅图。请你仔细观察，看看画面中都画有什么？他们分别在干什么?
预设1：一颗刚栽的小树苗下蹲着一人，一个准备浇树的人，旁边还有一把铁锹
预设2：小树苗只有几个枝叶，坐在树下的人居然在等着乘凉，我觉得这个人很可笑。
（2）教师追问：除了观察人，请你想一想铁锹、小树苗、滴水水壶之间的有什么关联？从中能发现什么？
预设1：铁锹、小树苗、滴水水壶都是种树需要的东西，说明这是一株刚刚种下的小树苗，需要好几年之后才能够长成大树，坐在树下的人有点异想天开了。
预设2：拿着滴水壶的人可能是过来给小树浇水来了，发现树下的人，觉得这个人的行为很奇怪，才会有这一段对话。
（3）教师继续引导：同学们对画面的观察非常仔细，你能透过画面想象画外画家没画出来的内容，听了坐在树下人的话之后，另一个人有什么反应呢？
预设1：我觉得这个人会说，小树刚刚种下，你得等到什么时候呀！
预设2：我觉着这个人会奇怪的看他一眼，然后无语的走掉。
预设3：我觉得这个人可能会说：小树刚刚种下，与其在这毫无意义的坐等，不如拿上水壶给小树多浇浇水，培培土，让小树长得快些，你就能乘凉了。
（4）教师小结：看漫画的时候就要这样，仔细观察画面后，要展开联想，透过画面联想到画外的东西。（板书“展开联想”）?
展开联想，拓展画面之后我们也就发现了这幅漫画的有可笑之处了，其一：结合图上的文字我看出来坐在树下等着乘凉的人很可笑，小树刚刚种下怎么可能能乘凉。其二：画面中的两个人物劳动态度不一样：拿着滴水壶的人说明在给小树浇水，而树下的人却坐等乘凉，说明他很懒惰，总想着不劳而获。
教师总结并过渡：
现在请同学们回忆一下，我们读漫画的方法第一步：仔细观察，把握画面内容；第二步：展开想象，丰富画面内容。通过以上两步走的原则，我们不仅读懂了漫画，还发现了漫画中的可笑之处。下面请同学们运用刚才学到的方法，四人小组中自主观察第二幅漫画，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里。
（二）学生尝试自主观察第二幅图
（1）课件出示第二幅漫画：
教师提问：请同学们自主观察第二幅漫画，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里？
（2）学生在四人小组中进行交流、讨论，教师相机指导
（3）全班分享交流。
预设1：四个身强力壮的人站在“母子上车处”候车，而怀抱婴儿的妇女只能站在一边。
预设2：牌子上明明写着“母子上车处”几个男人却视而不见。
预设3：:漫画的标题“假文盲”就是讽刺这些对规则故意视而不见，毫无同情心的人的可耻行为。
（4）教师追问：同学们仔细观察一下这几个男人和妇女的神情，从中你有什么发现？
预设：这几个人脸上毫无表情，神情木然，而妇女则眼巴巴的瞅着这几个男人，说明这几个男人为了自己方便，故意不去理会告示牌上的字，故意忽略女子的存在，缺少规则意识，缺少最基本的社会公德心和同情心。
（5）教师继续追问：
读一幅漫画除了要读懂画面上的内容，还要展开想象，《假文盲》这幅图画，我们可以这样想象：
（1）从图画上人物的衣着看，这天的天气怎样？除了这，你还会想到什么呢？
（2）那位抱着孩子的中年妇女看到四位男子站在“母子上车处”，可能会对他们说些什么？四位男子又是如何回答她的？
（3）周围的旅客看到四位男子站在“母子上车处”，可能会议论些什么？四位男子听到人们的议论会怎么想？怎么做？
（6）学生在小组内讨论，全班分享交流
（7）教师总结：我们在看漫画时，先看看漫画里有哪些有趣的内容，再想想这些内容之间的联系，从中就能发现漫画的可笑之处了。
【设计意图：引导学生观察，相机指导观察漫画的方法，让学生展开联想，读出画面背后的内容，感悟漫画的特点，为后续引导学生联系生活，思考漫画的含义，获得启示奠定基础。】
三、联系生活，撰写启示
1.教师过渡：《等着乘凉》和《假文盲》都是著名的漫画大师华君武的作品，这两幅作品中都带有讽刺的意味。再看这两幅漫画，谁能说说画家通过漫画想告诉我们什么？你获得了哪些启示？
预设1：“劳动创造美好生活”不能像守株待兔中的人一样，总想不劳而获，最终会吃大亏。
预设2：不能总想着能得到什么好处，应该和大家一起劳动。
预设3：:尊老爱幼是中华民族的传统美德，要有一颗同情心，关心、照顾弱小。
预设4：不能因为自己的一己私利，就充当文盲，自欺欺人。
预设5平常要关心弱势群体，多帮助他们，而不是视而不见。
……
2.教师引导：你在生活中有没有接触到与漫画中类似的人或事？你对这类事有怎样的看法？
预设1：见过第一类人，有些同学学习不努力，总想着抄别人的答案得一个好成绩。
预设2.春天到了，明明有警示牌写着：“小草青青，脚下留情”这样的提示语，但是草坪上依然有很多的人。
预设3.走在马路上，明明亮着红灯，可以写骑车人依然毫无顾忌的闯红灯，故意违反交通规则。
……
3.师过渡：漫画画家往往采用夸张或者比喻、象征的手法反应社会上的一些现象，给人以启迪。因此在写漫画的时候，要联系生活，写出漫画的启示。
（板书：第三：联系生活，撰写画面启示）
教师引导：现在你知道怎么写好漫画作文了吗，试着说一说吧！
预设1：看看漫画画了哪些有趣的内容，可笑之处在哪里。
预设2：借助漫画的标题或简单的提示语，联系生活中的人或事，思考漫画含义，获得启示。
预设3：先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。
4.教师总结：
一幅漫画得到的启示很多，最好能围绕一个中心展开。启示是从漫画内容中获得的。漫画内容是基础，启示是升华，这个顺序不能颠倒。本次习作的主题是漫画的启示，关键是把从漫话中获得的启示写清楚。
学生开始习作，教师巡视指导，提示学生可以选择课本上的一幅漫画，也可以写其他漫画。
【设计意图：引导学生观察差两幅漫画，思考由此想到的哪些社会现象，并指导学生借助漫画的标题或简单的提示语，联系生活中的人或事，发表观点。】
板书设计：
漫画的启示
仔细观察
展开想象
联系生活
第二课时
课时目标
1.能根据习作要求赏析同学的习作，提出合理的评价和建议。
2.能自主修改习作，并誊写清楚。
教学过程
一、自读习作，自我修改。
1.习作完成后，请同学们自己小声读一读你写的作文，修改常见的错误。
教师出示修改要求：
（1）读一读：看句子是否通顺，意思表达是否明确。
（2）改一改：关注标点符号使用是否恰当，有没有错别字。
(3)画一画：画出启示部分，看是否合理。
（4）看一看：叙述故事和启示之间是否有过渡。
（教师板书：读、评、改、看）
2.全班交流指导
预设习作出现的问题：
启示部分写的过于详细。
例如：
生活中这样的现象还真是数不胜数。一次在阅览室里，大家都在静静的看书，突然听见两个同学在嘻嘻哈哈的说笑，虽然声音压得很低，但是在安静的掉根针都能听见的阅览室听起来分外的清楚。何况，阅览室里醒目的大字写着：“心与心的交流需要静静地聆听”。扭头看去，发现是两个五年级的学生在一起指着书上的某处在说笑，或许是因为看到了有趣的地方，急于找人分享吧，但是他却忽略了阅览室安静的氛围。这实在是不应该呀！其他同学也都向他们投来鄙视的目光。
（1）教师引导：这是某位同学联系生活实际写的启示部分的内容，请你读一读并谈谈这样写有什么问题吗？
预设1：这段文字虽然根据漫画内容联系生活实际了，但是内容过于详细了。
预设2：叙述和说理应该结合在一起，这段文字叙述过多，缺少说理的部分。
（2）教师小结：联系生活实际列举事例只是为了说理，所以事例就不用写得太具体、太生动。只要能把事情叙述清楚就可以了，语言的概括性要强。
（二）能结合社会现象，写出讽刺意味。
（1）教师引导：我们再来看着一段文字，请你阅读后谈谈感受。
其实，在现实生活中，有很多这样的人。花园里的牌子上写着：“保护环境，人人有责”，可是，花园里依旧有垃圾；电影院里写着：“请勿吸烟”，可是，还是有人吞云吐雾；公共场所到处都是“请勿吐痰”的牌子，可还是有人随地吐痰……这些都表明了这个社会存在太多的假文盲，他们不是真的文盲，而是为了一己私利而选择视而不见的假文盲！
现代社会是文明社会，文盲是可耻的，假文盲更可耻。我们生在文明社会，不做文盲，更不做假文盲，我们要做遵守社会公德的高素质的文明人！
预设1：这段话对社会现象的描写和漫画的主题一致，也写清楚了道理。
预设2：这个片段中小作者联系生活部分用排比句的格式写的简捷明了，表达情感强烈。
预设3：这样的描写能引起读者的共鸣，给人启迪。
教师小结：这段话中作者结合漫画表明观点，联系实际深化观点，总结全文，突出观点，引起大家的共鸣，使文章的主题也得到了升华。
（板书：启示是否和生活相联系）
【设计意图：通过自我修改，片段欣赏，修改问题片段，指导学生修改习作的方法，为学生自主合作修改习作打下坚实的基础。】
二、小组互评，完成二次修改。
1.教师提示：请同学们以小组为单位，互换作文，小组同学之间进行互评，尤其要关注从漫画中获得启示是不是写清楚了。如果发现有偏离画面、角度过多、中心不明确等问题，批阅者请在一旁提出具体的修改建议。
2.小组同学互相交流，完成习作的二次修改。
三、优秀习作展示，提倡借鉴。
1.教师展示巡视时发现的优秀学生习作。
2.全班交流。
全班同学自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。尤其是富有个性的、与众不同的习作应给予充分肯定。在评价过程中，注意引导学生明辨是非，感悟生活，树立正确的舆论导向。
3.题目是文章的眼睛，我们可以给这篇习作拟一个什么题目呢？
预设：《植树与乘凉》《超前等待》《假文盲的启示》《心盲？眼盲》……
【设计意图：先进行小组互评，再出示优秀范文，避免学生形成思维定式。指导学习根据给习作内容加题目，揭示习作主题，引导学生了解修改习作的关键点。】
四、自我修改，誊抄习作。
1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。
2.把自己的习作认真誊抄。
五、教师小结，鼓励积累。
教师小结：我们通过观察画面、分析画面内容之间的联系，找到了漫画的可笑之处，读懂了漫画的含义，还联系生活，从多角度写出了自己的想法。课下感兴趣的同学，可以尝试着写写高考作文，看从中你又能获得哪些收获和启示呢？
【设计意图：通过自我修改、同学互改、全班交流展示，完成本次习作的修改，培养学生修改习作的好习惯。】
【板书设计】
漫画的启示
作文
修改
课后反思：
1.漫画导入，激趣
开课伊始，利用高考漫画作文巧妙的引入课题，增强孩子们的学习兴趣。随后从学生喜爱的漫画入手，有效地刺激学生的视觉，激发学生的欣赏兴趣，了解漫画的有关知识的同时明确本次习作的目的和内容。
2.分析漫画，讨论交流。
学生接触较多的是看图写话，对于漫画可以说是首次接触，因此细致的引导学生学会观察、叙述画面内容是写好的前提。在教学中我采用课件和板书结合的形式让学生仔细观察，透过画面展开联想，丰富画面内容；最后引导学生联系生活实际，透过画面看到画外，升华画面内容这几个环节，引导学生通过对漫画进行分析讨论后，链接生活中所见，引导感想，阐明道理。本节课的教学重点是让学生联系生活谈启示，基于学生的年龄特点和生活阅历，学生的启示可能谈的并不是很深刻，教师可以给学生提供一些范例让学生参考或者仿写，效果可能会更好。
3.完写初稿，尝试互评互改。
对于五年级的孩子来讲，有了一定的习作评价能力，在完成初稿后可以提出明确的要求后先完成自我修改。教师根据学生的习作中出现的共性问题进行重点指导后再进行小组成员间的二次修改，在互相评价中发现问题，修改完善中提升习作表达能力。