24 风娃娃 教案+反思（2课时）

24 风娃娃
教学目标
1．认识“助、抽”等13个生字，会写“车、得”等8个字，会写“田野、风车”等11个词语。
2．拓展积累“寒风、凉风”等词语。
3．读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。
4．根据课文内容展开想象，说说生活中风还能做什么。
5．懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
人文主题
明白“与人相处时，帮助别人做事情，光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
教学重难点
1．读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。
2．懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
教学准备
相关课件、生字卡片。
课时安排
两课时
预习要求
1．按要求完成本课预习卡的内容。
2．借助拼音朗读课文，读通顺，读流利，标出自然段序号。
课时目标
1．认识“助、抽”等13个生字，会写“车、苗”2个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．读懂故事内容，体会风娃娃的好心。
教学过程
一、谜语激趣，导入新课
1．出示谜语，学生猜猜谜底是什么。
云儿见它让路，小树见它招手，
禾苗见它弯腰，花儿见它点头。(谜底：风)
设计意图：
猜谜语导入新课，引发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
2．板书课题，学生读题。谈话激趣：风娃娃长大了，他想出门为人们做好事了，他还想和聪明的孩子交朋友，大家想和他交朋友吗？快去读一读吧！
二、猜读生字，交流猜读成果
1．出示自读要求，学生按照要求自读课文。
(1)不认识的字先猜一猜，再请教同桌。
(2)把课文读正确，争取读流利。
(3)给每个自然段标上序号。
2．引导学生交流是怎样猜读这些生字的。
预设1：借助形声字特点猜读。
“哗”的口字旁为形旁，表示与声音有关，部件“华”表示读音；“秧”的禾木旁表示禾苗，“央”表示读音。
预设2：联系已有的生活经验进行猜读。
①大风车正在慢慢转动，(抽)上来的水断断续续地流着。
②风娃娃又来到河边，看见许多船工正(拉)着一艘大船。
③风筝在空中摇摇(摆摆)，有的还(翻)起了跟头。
④路边新(栽)的小树。
预设3：联系课文语境进行猜读。
①他想像妈妈一样去帮(助)人。
②人们都生气了，纷纷责(怪)他。
预设4：在课外阅读中已经认识了这些生字。
3．巩固猜读成果，识记生字。
(1)学生拿出生字卡片，同桌互读。
(2)学生领读生字。将学生读不准确的字音再重复读一次。
(3)生字组词练习。
4．学生汇报课文一共有几个自然段。
5．自主探疑，合作完成。
(1)过渡：刚刚你们读准了所有的生字，风娃娃都为你们的聪明鼓掌了呢！
(2)提问：风娃娃还想请你们帮他回忆一下，在这篇文章中，他做了哪些好事？又做了哪些坏事呢？请你们以小组为单位合作找出风娃娃做的好事和坏事，写在“导学单”上。
24　《风娃娃》导学单
风娃娃为人们做了哪些好事？又做了哪些坏事？和同学交流后写下来吧！
风娃娃做的好事：________、________。
风娃娃做的坏事：________、________、________。
设计意图：
提出自学要求，放手让学生自学，相信学生的能力并加以辅助，必定会取得事半功倍的效果。同时引导学生自主运用多种方法识字，激发学生识字的积极性。
6．学生汇报，教师板书。(好事：吹大风车、吹帆船。坏事：吹跑风筝、吹跑衣服、吹断小树。)
三、学习课文第2、3自然段，了解风娃娃做的好事
1．过渡：刚刚我们总结了风娃娃做的好事和坏事，那我们先来看看他具体是怎么做好事的吧。
2．学习第2自然段。
(1)课件播放风娃娃吹动风车的动画短片，提问：风娃娃做了什么？结果怎样？(风娃娃吹动风车，风车转得飞快。)
(2)指名朗读这一自然段，提问：之前风车是怎样转动的？
(3)引导学生理解“断断续续”：风车一会儿转得快，一会儿转得慢。
(4)提问：生活中还有什么是断断续续的？
预设1：他说话总是断断续续的。
预设2：停水了，水滴是断断续续的。
(5)理解“深深地吸了一口气”。提问：看到风车转得断断续续的，我们的风娃娃做了什么呢？用文中的话回答。
(6)全班同学做风娃娃“深深地吸了一口气”的动作，然后齐读这一自然段，感受风娃娃的劲头与热情。
(7)提问：感谢风娃娃的帮助，秧苗们都茁壮成长啦，一点儿也不渴了。如果你是喝足了水的小秧苗，你想对风娃娃说什么？
3．学习第3自然段。
(1)课件播放风娃娃吹动帆船的动画短片。
(2)提问：风娃娃又做了什么？结果怎样？(风娃娃吹动帆船，船飞快地跑了起来。)
(3)指名朗读第3自然段。
(4)播放视频，感受船工拉船的情景；结合文中“嗨哟，嗨哟”，初步理解“号子”；借助图片，理解“纤绳”。
启发思考：看，这就是长江边上的船工，光着膀子，赤着脚，跋山涉水在悬崖峭壁上一步步艰难地走着，太阳很大，汗水不停地从他们的脸上流下来，看着这样的画面，你有什么想说的？(船工太辛苦了)
(5)提问：这时风娃娃是怎么做的呢？学生回答后，课件出示“风娃娃吹动帆船”的画面，引导学生进行理解。
(6)说话练习。课件出示：船在水面上飞快地行驶，船工们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。
启发交流：船工们会对风娃娃说些什么？引导学生用“一边……一边……”练习说话。
设计意图：
指导学生通过演示动作理解重点词语“断断续续”，并结合动作进行朗读课文，这样更易体现出朗读效果，有益于学生加深理解，即“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
(7)学生配动作朗读课文，感受风娃娃做的好事。
4．全班齐读第2、3自然段。
四、读中学写，拓展延伸
1．写话练习：你觉得风娃娃还可能做哪些好事？学生填写“导学单”后交流汇报。
写话练习：你觉得风娃娃还可能做哪些好事？
风娃娃来到________________________，看到________________________，他________________。
2．教师小结：多么善良的风娃娃啊！他让秧苗不再饥渴，让船工露出笑脸，他做的好事人们记在心里。
3．引导学生说一说风娃娃现在的想法。
4．过渡：下节课我们再来商讨他的想法正确与否，今天啊，风娃娃还为我们吹来了几个生字朋友呢。
五、练写生字“车、苗”
1．引导学生按结构将生字归类，左右结构：得、秧、汗、场、伤、路；独体字：车；上下结构：苗。课件出示“车、苗”2个生字。
2．学生领读生字，组词。
3．引导学生观察字形，说说关键笔画在田字格中所占的位置。
引导学生注意：“车”是独体字，注意观察横笔长短的变化，重点强调书写笔顺：横、撇折、横、竖；“苗”是上下结构的字，书写时要注意“艹”和“田”的宽窄有别。
4．教师范写，学生描红，独立书写生字。
5．教师巡视指导，用红笔帮助学生把书写不准确的笔画标示出来。展示学生的书写作品，生生互评。
6．学生自行修改，再将改正后的字进行比较展示。
六、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡。
2．互相听写本课重点词语。
课时目标
1．会写“得、秧、汗”等6个字，会写“田野、风车”等11个词语。
2．理解课文，能根据课后提示讲述故事。
3．懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
4．拓展积累“寒风、凉风”等词语，说说生活中风还能做什么。
教学过程
一、学习课文第4～7自然段，了解风娃娃做的坏事
1．出示带有生字的词语卡片，学生开火车读一读。
2．同桌用生字卡片互相考查词语。
3．过渡：通过上节课的学习我们知道，风娃娃为人们做了很多好事，大家纷纷感谢他。听了大家的称赞，风娃娃可高兴了，他东吹吹，西吹吹，一心就想着帮人们做好事，这不，你看他来到了广场上，这一次，他又做了什么呢？请同学们自己读读课文的第5～7自然段。边读边想，这时风娃娃的表现还是同样得到了人们的称赞吗？为什么呢？
4．学生自读第4～7自然段。
5．交流汇报：
(1)引导学生知道风娃娃这时的表现并没有得到人们的称赞，因为这一次风娃娃好心办了坏事。
(2)联系上节课的“导学单”，引导学生读一读风娃娃做的三件坏事：吹跑风筝、吹跑衣服、吹断小树。提问：风娃娃只做了三件坏事吗？(不是)从哪里看出来？(从省略号可以看出)
(3)理解省略号的作用，引导学生想象风娃娃还做了哪些坏事。
(4)引导学生交流：风娃娃做了这么多坏事，人们会不会责怪他？
(5)教师小结：是啊，人们都在责怪风娃娃。听了这些责怪的话，风娃娃可伤心了。
6．课件出示句子：风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着，我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？
(1)指导学生读出风娃娃的疑问、委屈。
(2)引导学生明理：你知道人们为什么责怪风娃娃吗？快来告诉伤心的风娃娃吧。
7．课件出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。提问：风娃娃的想法对吗？
8．启发思考：风娃娃做的事情，哪些有用？哪些没用？如果想做对人们有用的事情，风娃娃应该怎么做？
教师小结：是啊，看来做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。
9．联系生活体验，引导学生交流：同学们，你们在生活中是否也遇到过像风娃娃一样，有好的愿望却做出坏事的时候呢？
设计意图：
引导学生评价故事中的人与事，从中理解故事所包含的道理，并让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。在获得语文知识的过程中，潜移默化汲取精神营养，进而培养学生美好的品质和高尚的人格。
二、根据提示，讲述故事
1．出示课后习题二，根据提示，引导学生把提示和课文相应的部分对应起来，练习讲故事。
2．学生尝试讲述故事。要求：可以讲其中一个故事，也可以根据提示讲述完整的故事。
设计意图：
根据提示，分段讲故事，降低了讲故事的难度，符合低年级学生的认知水平。
3.教师点评指导，同桌互相指导。
4．完成课后习题三。
(1)学生借助拼音读准字音，把词语读正确。
(2)男女生合作读课后词语，尝试理解词语意思。
教师提问：你们发现这些词语在分类上有什么特点？(第一类词语是从冷暖和威力两个角度来形容风的，第二类词语描绘的是风所带来的美好画面。)
(3)提问：生活中风还能做些什么？可以引导学生从风做好事和坏事的角度思考，如夏日的清风给人们带来什么样的感受，龙卷风给人们带来什么影响，等等。
三、练写生字和词语
1．出示生字“秧、得、汗、场、伤、路”，引导学生注意这些字的结构相同，并且都有左窄右宽的特点。
2．提问：书写的时候要注意什么？引导学生关注关键笔画并进行观察、描述。
3.学生交流。提示要点：“路”横撇笔画穿插到足字旁中；“秧”中“禾”的捺变点，“央”的第三笔横在横中线下侧起笔；“得”右边多横等距，但长短不同；“场”右边第一笔为横折折折钩，第一撇略短，第二撇稍长，两撇基本平行。
4．学生独立描红，展评，再练写。
设计意图：
本课是本册书最后一篇课文，本节写字指导给学生更大的自主性，让学生独立经历观察、书写、修改等环节，在培养学生独立写字能力的同时，也是对学生书写习惯的一种考査。
5．抄写词语：田野、风车、飞快、秧苗、不住、点头、急忙、广场、伤心、路边、还要。对书写不规范的学生进行指导。
6．选用其中两三个词语写句子。
四、布置作业，课堂延伸
1．有感情地朗读课文。
2．完成本课随堂练。
板书设计
教学反思
本节课我有效地组织学生识字、读文，抓住重点词句理解课文内容，使学生明白了一定的道理。学生完成了学习任务，课堂上还有效地进行了小组合作学习，没有流于形式。
在课堂上，我着重对学生进行语文学习能力的培养，让学生学会抓重点字词理解课文，对学生的朗读进行了一定的指导，并结合学习内容进行了读写的结合训练，做到了以读促写。
但是，由于没有引导学生做到充分的预习，因此在识记生字时耽误了一定的时间，致使最后课堂环节没有真正落到实处。当然，这也与老师的观念有关系。受低年级语文教学模式的影响，还是把识记生字、了解识字方法作为重点内容。如果我能在课前要求学生做好生字的识记工作，课堂上把精力放在学文、组织学生合作学习等真正训练性的教学内容上，教学的效果会更好一点。所以，要开展小组合作活动，就要给学生充分的自学时间和研讨时间。