苏少版（简谱）七年级上册音乐 1.9爱乐驿站 教案

课堂教学设计表
章节名称 《与乐同行--爱乐驿站?》
本节（课）教学内容分析
本单元属于第一单元《与乐同行》中“爱乐驿站”这一教学领域，是进入中学音乐课程的起始课，音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现。本课通过引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活和音乐现象，发展学生初步的音乐探究能力，带领学生一起体验生活中的艺术。
依据标准
课程标准： 中学音乐新课程标准中指出“音乐课程的价值主要体现在以下四个方面：A.审美体验价值，B.创造性发展价值，C.社会交往价值，D.文化传承价值。”通过本课教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，能使学生在现有认知结构的基础上，激发不断接受音乐审美教育的动机，获得积极、愉悦的情感体验，促进学生个性自由和谐地发展，为学生终身学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础。
2、中学音乐新课程标准中还指出“新课标的基本理念包括了重视音乐实践”， 音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。通过本课的学习，可以增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神，使学生获得音乐审美体验的基本途径，培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。
教育技术标准：
本节（课）教学目标
情感态度和价值观： 1．通过实例探讨，对身边的音乐产生兴趣，并萌生探索的欲望，学生了解音乐在社会生活中的作用。学会用音乐装扮生活。
2.　通过各种音乐活动、竞赛等途径和方式引导逐步养成探索音乐的良好习惯，学生形成学习音乐的兴趣。
过程和方法：
1．通过音乐活动的探究，学生能识别音乐的情绪，
2．通过为生活中的不同场景配置背景音乐。学生能利用听觉视觉产生创作想象，学会不同场景选择相应的背景音乐。
知识和技能：
对音乐与生活的关系有初步的认识；
2．掌握探索，发现音乐的基本途径与技巧，了解音乐在人们日常生活中的作用。
3.　能为生活场景选择与之对应的音乐。
学习者特征分析
一般特征： 1、能力方面：中学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成自己的初步经验，表达情感的方式较之初中学生有明显变化，形成了一定的思维分析能力，能通过多种形式的艺术实践活动，巩固和提高表现音乐的基本技能。
2、情感方面：　（1）对音乐的学习热情很高，充满自信，好奇心强，求知欲旺盛，但不满足简单重复的课堂教学方式，渴望教学内容的丰富性，呈现方式的新颖性，感官刺激的多样性，组织形式的活泼性。（2）对音乐有丰富的想象力和表现欲，希望主动地体验音乐所表达的各种情感。
?初始能力： 1、中学生，热衷于自己所喜爱的音乐，对音乐充满好奇心。
对于生活中的音乐有所了解，但对于音乐的作用，大部分学生了解甚少，极少主动发现探索身边的音乐。
信息素养：1.学生已有一定收集整理资料的能力。
学生具有课堂学习环境下合作学习的相对经验，在一定程度上了解计算机操作，具有初步的在多媒体教室学习的经验。
学生懂得在计算机通过互联网上搜索歌曲并下载分享。
学生在学习过程中由于观察能力和分析能力的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，特别是在“用音乐”“表现音乐”的过程中，要借助课件帮助学生加深理解和认识。
知识点学习目标描述
知识点 编 号 学习
目标 具 体 描 述 语 句
1-1-1 知道 了解音乐是什么，知道音乐定义。
1-1-2 理解 初步认识音乐来源于生活、用之于生活，产生探索身边音乐的欲望。
1-1-3 体验 学生用比赛的形式――－说音乐，探究身边的音乐。
1-1-4 分析 从寻找到的音乐中探索并理解音乐在生活中的作用。
1-1-5 运用 识别音乐的情绪，能为生活场景选择合适的音乐，将音乐与生活实际有机结合。
1-1-6 综合
评价 能根据自己创设的氛围为场景选择合适的音乐，尝试用肢体表现音乐、发展学生表演才能。
教学重点和难点
项 目 内 容 解 决 措 施
教学重点 探索和发现我们身边的音乐，能为生活场景选择合适的音乐 创设问题情境，利用精心设计活动方案恰当的引导学生学会用音乐去装扮生活
教学难点 把对音乐的理解展现出来,将音乐与生活实际有机结合。 通过创设情境，小组合作交流解决。
教学环境设计
多媒体供教师使用的资源：自制ppt课件（包括从网络上下载的图片、音频、视频）、钢琴 供学生使用的资源：课本、磁铁小黑板、奖牌、奖品，
本课是引导学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，紧密联系社会生活和音乐现象，发展学生初步的音乐探究能力，带领学生一起体验生活中的艺术，所以根据本课的教学内容、学生实际情况以及学校的实际情况，确定选择多媒体、计算机（网络）教室环境，。创建的环境有助于教师的教和学生的学。
采用了以下几个情境：、问题情境、资源情境、真实情境、模拟真实情境、虚拟现实情境；
采用自主探究情境和合作学习情境进行学习。
教学媒体（资源）选择
知识点编 号 学习
目标 媒体
类型 媒体内容要点 教学
作用 使用
方式 所 得 结 论 占用
时间 媒体
来源
1-1-1 知道 音频、文本
图片 什么叫做音乐？
一系列与音乐相关或无关的音响资料
《警迪声》、《打击乐曲》、《渴望春天》、《青藏高原》等 B、G Ｂ 音乐是人们用有组织、有规律的声音来反映现实生活，表达思想感情，抒发意志的艺术。 4 下载、自制
1-1-2 理解 音频、文本、
图片 《新闻联播片头音乐》、《运动员进行曲》、《酸酸甜甜就是我》、《超级玛丽》的音乐及图片 B、G A 音乐来源于生活、用之于生活，产生探索身边音乐的欲望。 3 下载、自制
1-1-3 体验 磁铁小黑板、奖品， 说身边的音乐 K J 我们的生活中音乐无处不在。 6 自制
1-1-4 分析 音频、文本、图片 谈谈音乐在生活中的作用 G A 从寻找到的音乐中探索音乐在生活中的作用，加深和巩固学生的记忆，帮助他们理解音乐。 6 自制
1-1-5 运用 音频、图片、文本 《阿拉木汉》、《风潮》、《what I’ve done》　音乐及相关图片 G B 为生活场景选择合适的音乐 12 下载、自制
1-1-6 综合、评价 视频、音频、图片 太极拳、合唱、大扫除、颁奖仪式等场景音乐 G、H E、F 根据自己创设的氛围为场景选择合适的音乐 12 下载、自制
体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。K：小组竞赛，调动积极性 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。J.：竞答－主持－总结
板书设计
与乐同行 感受音乐－说音乐－用音乐－表现音乐
关于教学策略选择的阐述
１．情景创设策略：通过用最贴近生活和学生极易感受到的音响来引出课题，学生听起来既熟悉亲切有富有趣味，易产生共鸣，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机。为探寻身边的音乐作铺垫。 2.确定问题策略：在上述情境下引发学生产生探索身边音乐的欲望，理解音乐”来源于生活、用之于生活，
3.自主学习，竞赛式学习策略：将学生分组，采用“接龙”的形式，轮流说出自己组的音乐发现，用比赛的形式，调动学生的积极性，让他们的想象力得到充分的发挥。鼓励和启发学生积极探索，重视发展学生创造性思维，重视学生的探究和音乐实践过程，培养学生的音乐素质，丰富学生的形象思维，培养学生的成功感，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥，促进学生个性的和谐发展，体现现代教育的发展观。
4. 探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导学生从寻找到的音乐中探索音乐在生活中的作用，加深和巩固学生的记忆，帮助他们理解音乐。
5.交互合作教学策略：课堂教学中，师生双方互为主体、互相依存、互相配合，教师与学生都处于一种平等、民主、和谐、自主、自觉的角色环境中，通过一系列教学程序，教师与学生在和谐、自然、愉悦的空间里相互发展，相互创造，相互提高。课堂教学既是师生双边心理互动的过程，又是学生与周边环境（教材、教具、同学等）互动的过程，也是学生内部的多种心理因素（认知、情感、意志）相互作用的过程。学生与教师之间的交流不再是单向的，而是在教师指导下，通过多媒体开展教学活动，发挥教与学双方的积极性，在与学生进行交互作用的过程中实现教与学的多边互动。通过为场景选配音乐，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神，体现现代教育对学生个体社会化的要求。
6. 激励探究教学策略： 在教学中，创造条件让学生动脑、动口，动手引导学生根据自己创设的氛围为场景选择合适的音乐，灵活地使用音乐，全方位开拓思维空间和实践的平台，突出体现学生在课堂上的主体性。通过课件的展示、教师言语的引导和激发，提供开放式的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，加深对音乐作品的理解，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值，扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力，增强学生知识结构和能力结构的完整性，体现现代教育的综合观。
7声像呈示行为教学策略： 有针对性地运用多媒体辅助教学，充分调动学生的听觉与视觉，取其容量大，手段新，感官刺激形式多、强度大等优点，灵活呈现教学内容，从而增强学生感性认识，调动学生的形象思维，增大课堂信息量，加强视觉感受，在有限的教学时间内使学生能更高效地学习、掌握音乐知识，引导学生由感性认识上升到理性，拓展学生的音乐视野，发挥学生创造能力，体现现代教育的效能观。
课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）
教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源） 设计意图、依据
情境导入 1播放《欢迎进行曲》 学生有节奏的进入教室
师生问好 CD 创设情境、激发兴趣，引入主题。
2提问：什么叫做音乐？提供给学生一系列与音乐相关或无关的音响资料，组织学生倾听、讨论、分析、判断、鉴别、归纳、总结。 讨论发言、学习
倾听、讨论、分析、判断、鉴别、归纳、总结。 PPT音频、图片、文本 讨论激趣，学习知识
了解音乐定义，引入主题。为接下来的音乐教学做铺垫。
采用了自主学习模式、探究学习模式、合作学习模式等教学模式。
学生在整个过程中，既锻炼了思维，培养了能力，又掌握了学习方法。
感受 体验
表现 3听听几段音乐
说说看都是在什么场合听到它们 PPT音频、图片、文本 用最贴近生活和学生极易感受到的音乐来引出课题，学生听起来既熟悉亲切有富有趣味，易产生共鸣，为探寻身边的音乐作铺垫。
4请同学说说身边的音乐？ 分组竞猜，采用“接龙”的形式，轮流说出自己组的音乐发现， 磁铁小黑板、奖品、钢琴 用比赛的形式，调动学生的积极性，让他们的想象力得到充分的发挥。
5谈音乐在生活中的作用 学生发言，举例说明 PPT音频、图片、文本 从寻找到的音乐中探索音乐在生活中的作用，加深和巩固学生的记忆，帮助他们理解音乐
6：设计音乐活动
a学校组织旅游活动，要求学生在观光大巴上为同学们选择合适的欣赏音乐。
b学生做为学校广播站负责人，在起床时间为老师同学选择起床铃声。
温馨提示：可以挑选老师准备的三首乐曲，也可自荐曲目。并请自荐的同学现场下载所荐曲目，并说出推荐理由 为场景选配音乐
学生课堂现场下载推荐音乐，播放分享所荐音乐， PPT音频、图片、文本 考察学生根据自己创设的氛围选择适合的音乐，大胆地说出自己的看法
考察学生平时对音乐的积累。
考察学生电脑网络技术应用技能。
7灵活地使用音乐
给出四个活动项目，要求学生选择合适音乐并进行表演。 为太极拳、合唱、大扫除、颁奖仪式选择合适的音乐. 并随着音乐演唱、律动及表演。
PPT视频音频、图片、文本 考察学生对音乐的理解，将音乐与生活实际有机结合。
从欣赏感受音乐、说音乐、用音乐进一步到表现音乐、变被动为主动，变旁观者为参与者，充分发掘学生的纯真天性，将课堂气氛推向最高潮
解决问题 8总结课堂，引导学生进行阶段性评价
播放《课间十分钟》
学生互评 PPT文本图片 总结课堂，巩固所学的知识。
结束
教学流程图
个性化教学
为需要帮助的学生所做的调整: 在问题的设置上有一定的梯度。
为学有余力的学生所做的调整:
指导所选音乐的情绪节奏速度及表演策略。
形成性检测
知识点 编 号 学习
目标 检　　测　　题 的　　内 容
2 分析 分组竞猜，采用“接龙”的形式，轮流说出自己组的音乐发现
3 理解 以小组形式讨论音乐的作用
4 运用
综合
评价 活动1：假设你做为旅行团的导游，在观光大巴上为游客选择合适的欣赏音乐。
活动2：假设你做为学校广播站负责人，在起床时间为老师同学选择起床铃声。
活动3：为太极拳、合唱、大扫除、颁奖仪式选择合适的音乐.
评价量表
学生课堂表现评价量表? 项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲， 参与讨论态度认真
上课能认真听讲有参与讨论
上课无心听讲，极少参与讨论
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外资料
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外资料
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外资料
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表
时间
教学/学习
活动内容
教师活动
学生活动
学生参与人数
学生参与情况
（反应及回答情况）
4分钟
?一系列与音乐相关或无关的音响资料
?组织引导学生倾听、讨论、分析、判断、鉴别、归纳、总结。
?学生倾听、讨论、分析、判断、鉴别、归纳、总结。
?48人
?学生分小组积极讨论、踊跃举手表达自己的想法
4分钟
?感受音乐：听几段音乐，说说看都是在什么场合听到它们。
?播放音乐，引导学生回答。
?踊跃举手表达自己的想法
48人
?学生回答正确，音乐理解基本掌握要点。
5分钟
说音乐
组织学生接龙竞赛
分小组进行比赛
48人
用比赛的形式，调动学生的积极性
?4分钟
?谈音乐的作用
?提问：音乐的作用
?学生回答问题
?48人
?学生回答基本正确
11分钟
?为场景选配音乐
?设定2个场景
?为场景选配音乐
?48人
根据自己创设的氛围选择适合的音乐勇于大胆地说出自己的看法。
15分钟
表现音乐
设定四个活动
为活动选择音乐并表演
48人
?能选择合适的音乐，基本能参与表演。
学生参与探究活动的评价量规
学生课堂表现评价量规
?
项目
A级（90～100）
B级（70～90）
C级（70以下）
个人评价
同学评价
教师评价
听课情况
认真听课，没有走神、讲闲话等现象
听课比较认真，偶尔有走神、讲闲话等现象
听课不认真，走神、讲闲话现象比较严重
?
?
?
发言情况
积极举手发言，并有自己的见解
能举手发言，答案中自己的思维较少
很少发言，不表达自己的观点
?
?
?
合作学习情况
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见
缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见
?
?
?
课堂作业情况
认真迅速地完成作业，作业质量高
能完成作业，速度比较慢或质量一般
不能完成作业
?
?
?
我这样评价自己：
?
?
?
伙伴眼里的我：
?
?
?
老师的话：
?
?
注：1．本评价表针对学生课堂表现情况作评价；
2．本评价分为定性评价部分和定量评价部分；
3．定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4．定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
小组成员自评量规
?
专题名称：
自评人员：???????????????????????????????????????????? 评量日期：? 年?? 月?? 日
使用说明：请依据专题学习时，自己对专题的贡献与小组队友的合作表现情形，参照下列得分等级的意义，在各题后方的□打√，最低为1分，最高为5分。
5=非常好； 4=有点好；? 3=普通；? 2=有点不好；? 1=非常不好
评量项目：???????????????????????????????????????????????????? 5 ? 4? 3? 2? 1
1．我提供了具有价值的专题议题。
□ □ □ □ □
2．我会接纳小组其他成员的意见。
□ □ □ □ □
3．我积极并按时完成分派到的工作。
□ □ □ □ □
4．我会遵守大家制定的规则推行学习活动。
□ □ □ □ □
5．我会寻求更多的支持来参与专题的工作。
□ □ □ □ □
6．我会主动参与学习或讨论。
□ □ □ □ □
7．我会主动给予其他成员必要的协助。
□ □ □ □ □
8．我会准时参与小组学习或讨论。
□ □ □ □ □
9．我随时提供专题研究所需的新资讯。
□ □ □ □ □
10．我能针对专题研究结果提出清楚的报告。
□ □ □ □ □
总分：
形成性评价
1、诊断性评价： 知识方面：
中学生，正值青春期，热衷于自己所喜爱的音乐，对音乐充满好奇心。在学习上形成自己的初步经验，，形成了一定的思维分析能力。
情感方面：
（1）对音乐的学习热情很高，好奇心强，求知欲旺盛，参与的意识和交往的愿望增强但不满足简单重复的课堂教学方式，渴望教学内容的丰富性，呈现方式的新颖性，感官刺激的多样性，组织形式的活泼性。
（2）在表现欲和表演才能方面，正值青春期的中学生，较腼腆，比较羞于踊跃发言或害怕上台表演，对音乐有丰富的想象力，能体验音乐所表达的各种情感。
?技能方面：
1、中学生生理、心理日趋成熟，获得知识和信息的途径增多，
2、对于生活中的音乐有所了解，但对于音乐的作用，大部分学生了解甚少。
3.学生已经具备一定的网络知识，已有一定收集整理资料的能力，但思维不够成熟。
2、以学为主的形成性评价：
以比赛的形式，启发学生谈自己的感受、找出生活中的音乐。比赛的形式，调动学生的积极性，让他们的想象力得到充分的发挥促进学生探索发现身边的音乐。
采用学生讨论，提问发言的方法，从寻找到的音乐中探索音乐在生活中的作用，加深和巩固学生的记忆，帮助他们理解音乐。
为场景选配音乐，学生根据举手踊跃回答，根据自己创设的情景，进行选择，并说出选择的理由。学生学会用音乐去装扮我们的生活。学生根据自己创设的氛围选择适合的音乐，大胆地说出自己的看法，从“感受音乐”上升到“说音乐”，再从“说音乐”上升到“用音乐”。
3、以教为主的形成性评价：
利用“灵活地保用音乐”环节，展示学生的选择并说出理由，并伴奏音乐尽情表演才能，充分肯定学生的选择和表演能力，尊重了学生个性差异与程度差异，让每个学生都有成功感。以鼓励引导为主
在本节课的教学过程中，我教好地把握了以下几个原则：
1．突出学生地主体地位，加强课堂的民主意识。在本节课上我鼓励学生积极讨论，畅所欲言，各抒己见，课堂上体现了浓厚的民主意识，每位学生都有发表自己见解的机会，教师只起到了穿针引线的机会，通过讨论学生能充分感受到“生活中处处又音乐”、“没有音乐的生活是苍白的”道理，而且在潜移默化中逐渐树立正确的审美观；
2．从日常生活入手，充分挖掘音乐与生活的关系。要研究音乐与生活的关系，只有从人们日常生活中最熟悉却又最不经意的事情着手，才最又说服理。于是我安排了两位同学做一段走路的示范，同时请其他同学注意走路同学从无音乐到音乐伴奏后发生了哪些变化？让学生明确感受到音乐在这里起到了非凡的作用。通过寻音乐和为学校低音广播选音乐等环节可以让学生充分体会到音乐与生活的联系；3．注重学生对音乐作品的个体感受。在欣赏音乐作品中，每个学生都有自己独特的见解，只要学生说的有道理，我都给予肯定，体现艺术欣赏是仁者见仁，智者见智。
虽然在本节课学生都能非常积极主动地参与各项讨论活动，但从中能看出学生平时的音乐积累太少，比如让学生为广播室选音乐时学生只能根据老师提供地素材来选择。在今后应多给学生提供一些音乐欣赏地渠道，拓宽学生平时欣赏音乐的范围。
教学反思、总结
这是一堂课改后音乐教学新理念综合创作课，是课改后的一节成功课例。它把音乐融入生活中，让学生利用各种形式去表现和感受音乐，使他们感觉到音乐就在我身边。同时，还根据音乐的特点及形象。选择一些日常生活的场景并利用老师提供的音响资料进行模仿和表演，达到一种声、像结合的效果。同时让学生在参与的过程中增加兴趣，从而激发他们学习音乐的欲望，达到审美教育的目的。 这—课所设计的组与组的竞赛和组内同学的合作，既增强了学生的竞争意识，又发扬了学生之间团结合作的精神。
在这一堂课中，教师运用了新的教学理念，以学生为主体充分地发挥学生的想象力和创作力，让学生自导自演表现自我。同时，教师还以活动为 途径将课堂变成舞台，这不但满足了学生表演的欲望还让学生在竞赛中体验成功了喜悦。教师在备课时，充分了解学生实际情况，做到资源和效益的最大化。注意各环节的衔接过渡，导入自然连贯。虽然在本节课学生都能非常积极主动地参与各项讨论活动，但从中能看出学生平时的音乐积累太少，比如让学生为广播室选音乐时学生只能根据老师提供地素材来选择。在今后应多给学生提供一些音乐欣赏地渠道，拓宽学生平时欣赏音乐的范围。　
感谢、其他：填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其他要说明的事项。
1、感谢福建师范大学教育科学与技术学院的培训主讲老师的精心指导！ 2、感谢第十五期的同班学员互相帮助与提高。
3、特别鸣谢第四艺术组团队的老师们。
感谢各级领导提供这么宝贵的学习机会，让我能进一步完善自己的教学过程，受益匪浅。
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