《从百草园到三味书屋》教学设计
学习目标：
知识与能力感知课文内容，体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣。
过程与方法学习独特的写景方法，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。
情感、态度与价值观结合生活实际，感悟童年生活的美好，培养热爱生活的情感
。
自主学习成果展示：
师：今天我们来学习《从百草园到三味书屋》，同学们已经预习过课文了吗？生：预习过了。师：那么，老师有个问题需要同学们来回答。谁能介绍一下作者鲁迅？
生1：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
生2：鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他被誉为“民族魂”。
生3：鲁迅的代表作有很多，比如小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》。散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
师：回答得真全面。
老师想知道，你们是从哪里找到的答案啊？生：课下小注释。生：课本上的预习提示。师：很好，老师换种方式考下大家（出示字词）生：注音，齐读，识记师：同学们的朗读真是让人精神振奋。本节课，就让我们带着这种青春的朝气，一起走进作品。
创设情境，深情导入
师：时光飞速到1927年的5月1日，鲁迅先生在广州白云楼，饱含深情地写下了这样一段话。（多媒体播放鲁迅散文集《朝花夕拾》小引节选）师：同学们，都说鲁迅先生的文字晦涩难懂，但这段话你听懂了吗？生：听懂了。师：你觉得鲁迅先生想表达一些什么呢？
生：想家。生：怀念自己的童年生活。师：是的，在作者的童年生活中，有两个地方让他魂牵梦萦，久久不能忘怀。那就是生：百草园和三味书屋。
感知课文，体会童心
师：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那作者怎么连接起两个地点的生活经历的？生：九段
师：请同学们默读9段，从中获取哪些信息。（送去书塾的原因分析）师生讨论分析本环节主要以朗读品味，语言细读为主。通过抓住第9自然段的几个关键词语，指导学生用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情。（1）三个“也许”（学生朗读品味）
三个“也许”是“我”对家人将“我”送到私塾去的原因的猜测，其中又隐含“我”不愿离开的无奈。因此，既要指导学生读出猜测的语气，又要品味不情愿离开的无奈之情。（2）AdeAde表现了此时此刻眷恋、惜别之情，符合“我”的年龄特征，这是再见、别了之类的词所不能比拟的。感受这一句子中蕴含的情感。（3）三个“们”，表达了“我”的什么情感？百草园的这些事物是“我”的好朋友，体现了对百草园的不舍、依恋，符合当时“我”的视角。
走进百草园——品味童年的乐园
过渡：百草园到底有何特别，让作者如此眷恋，就让我们走进百草园去一探究竟。（PPT展示：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。）师：
同学们，百草园究竟是一个什么样的园子呢？那里有什么呢？它究竟有什么样的魅力，竟让作者几十年后仍然念念不忘，并写下这篇文章来回忆呢？“
请同学们默读课文2——8自然段，把你和童年的“我”看到的事物、听到的声音、玩过的游戏记录下来，然后向同学们介绍一下，好吗？（学生默读课文）以下学生每说出一处，老师就和他互动预设一乐景：百草园的景物（1）不必说......也不必说......单是......这一语段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”，可看出百草园有趣之处很多，“我”在说起家里菜园时的那份自豪之情溢于言表。学生朗读品味，读出自豪、得意之情。（2）......我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。追问：此时在泥墙旁拔何首乌根的小鲁迅，是一副怎样的神态？拔得满头大汗、灰头土脸，虽然忙碌，心里不免失望，但却乐此不彼。这份惬意，体现了幼年鲁迅的天真稚气。（童趣、童心）
创设情境，让学生插上想象的翅膀，用已有的知识和独特的体验为文本“留白”处“补白”。（3）抓住事物的特点，写出儿童特有的感受。光滑的石井栏；肥胖的黄蜂；轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了；油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”......结合朗读，重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。预设二乐事：雪地捕鸟（多媒体播放）指导学生朗读，雪地捕鸟给爱玩的童年鲁迅带来的无穷乐趣。（1）捕鸟动词的准确运用（多年后仍然记忆犹新，可见当年乐之深）（2）体会的是捕鸟过程中心情的变化：“明明见它们进去了，拉了绳（充满着期待，心情何其紧张！）跑去一看（何其兴奋），却什么也没有（何其失望），费了半天力，捉住的不过三四只（又是何其沮丧）。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中呢！（语言细读，朗读品味）
预设三乐闻：美女蛇故事通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣，体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。（1）引导学生体味当年小鲁迅听故事的情境。（2）让学生感受那种紧张、神秘的气氛，体味童年鲁迅的好奇、满足。（师生互动，根据学生的表现教师即兴追问）（3）问：美女蛇的故事有何作用？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。）小结：百草园就是这么有趣，所以说，它是我的---乐园五、走进三味书屋——感受别样的读书生活（情趣）
过渡：随着时间的推移，到了读书的年龄，该去上学了，在三味书屋又会读到一个怎样的童年鲁迅呢？生速读课文10—24段，说一说，作者在三味书屋里有怎样的生活？预设：在三味书屋里，我们读到了一个怎样的鲁迅？（结合相关语句）活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学......（鼓励学生在理解的基础上多角度解读。）在学生回答基础上，归纳三味书屋中的“快乐”。1、后园觅乐“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花......”（重点品味“也”字）三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”，同样充满着无限乐趣。2、读书之乐放声唱读痛快淋漓；老先生入情朗读朗读品味，教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等。
见机找乐课上偷着画画——兴味盎然。教师可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情，唤起已有生活经验，感悟其中的趣味。
小结：在鲁迅笔下，三味书屋是一个亦庄亦谐亦学亦玩的学习场所。与百草园相比，他同样会感到新鲜和好奇，同样有着别样的情趣。过渡：时光又回到了1926年的9月18日，46岁的鲁迅先生在厦门大学图书馆的阁楼上写着这篇文章，童年的一幕幕尽在眼前，你现在知道为什么对百草园和三味书屋如此难忘了吗？漂泊了大半生的鲁迅先生渴望回到自己的童年，他用手中的笔，拨亮了童年的那盏灯，站在阁楼上，童年的一草一木，一花一虫，在他看来，都是那么的清晰，快乐，不信，你听......师轻声领诵，不必说.....生接读，师点评。
六、教师寄语
希望大家做一个快乐的读书人
5
5(共21张PPT)
从百草园到三味书屋
鲁迅
壹
知人论世
鲁迅，我国伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名。
贰
漫谈鲁迅
叁
从文题看，你获得了哪些信息？
表明记叙的是作者的一段经历（从……到……）；点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）。
1~8段回忆百草园的有趣生活，第9段是过渡段，10~24段回忆在三味书屋的读书经历。
文中是怎么称呼百草园的？
①百草园
②我的乐园
围绕“百草园是我的乐园”写了哪些乐事？
①有趣美景
②传奇故事
③雪地捕鸟
高大的皂荚树
紫红的桑椹
光滑的石井栏
碧绿的菜畦
轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了
肥胖的黄蜂伏在菜花上
鸣蝉在树叶里长吟
1、分析第二段的景物描写，在书上做批注。（提示：顺序、角度、修辞）
2、复述美女蛇的故事。
3、找出雪地捕鸟的动词，并运用连续的动词写一段话，50字左右。
小组合作学习：
味觉
听觉
视觉、触觉
视觉
长吟、弹琴……
声音
味道
光滑、高大、肥胖……
形状
碧绿、紫红
颜色
比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。
拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
排比：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。
又酸又甜……
这些景物是通过什么词语连在一起的？
先用两句“不必说……也不必说……”从整体上勾勒出作者对百草园的印象；“单是……就”从局部强调了“泥墙根一带”，这是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼生动。
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个
“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，
还突出鲁迅对于儿时趣味描述时的欣喜，
表现出儿童所特有的一种情趣。
思考探究：这一段的景物描写有何特点？
1、既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
2、形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。与后文冬天的百草园构成了完整的四季图。
3、层次井然，条理分明。
①整体到局部
②高低、动静
③植物、动物
思考探究：有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。
可以删去吗？说明理由。
1、运用了插叙的手法。
2、给百草园增添了神秘色彩，
丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3、为下文刻画儿童的好奇心理作铺垫，
使文章波澜起伏。
1、找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
扫
露
支
撒
系
牵
拉
看
罩
①运用一系列动词，动态动感，灵动鲜活；
②准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程；
③形象写出了雪后捕鸟的乐趣。
雪地捕鸟
2、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
①欲扬先抑，前后形成鲜明对比，以没有雪的无味来突出了下雪带来的乐趣。
②使文章波澜起伏，内容精彩，给读者留下深刻印象。
1、为什么“我”这么舍不得离开“百草园”，又这么不愿意去“三味书屋”？
我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！
Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
2、“三味书屋”里到底有什么？对于“我”又意味着什么？
三味书屋：寿镜吾先生说，三味指“布衣暖，菜根香，诗书滋味长。”布衣指老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓；“菜根香”就是满足于粗茶淡饭；“诗书滋味长”就是认真体会诗书内容获得深长的滋味。
试用一两个词概括三味书屋的生活，并
结合课文说说你的依据。
谢谢观看评测练习
文学常识填空
鲁迅，原名（ ），（ ）省（ ）人，伟大的（ ）家、（ ）家、（ ）家。著作有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等，收在（）里，本文选自（ ），是回忆（ ）的散文。
为下列划线的字选择正确的读音，在正确读音下划横线
确凿（ｚｕòｚáｏ）２、窜向（ｃｕāｎｃｕàｎ） ３、攒成小球（ｃｕáｎｚǎｎ）４、脑髓（ｓｕíｓｕǐ） ５、塑雪罗汉（ｓùｓｕò）６、人迹罕至（ｈǎｎｈàｎ） ７、间壁（ｊｉāｎｊｉàｎ）８、宿儒（ｓùｘｉù）
三、按原文填空，并回答问题
不必说（ ）的菜畦，（ ）的石井栏，（ ）的皂荚树，（ ）的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里（），（ ）的黄蜂（ ）在菜花上，（ ）的叫天子（云雀）忽然从草间（ ）向云霄里去了。单是周围的（ ）的泥墙根一带，就有（ ）趣味。油蛉在这里（ ），蟋蟀们在这里（）翻开断砖来，有时会遇见（ ）；还有（ ），倘若用手指按住它的（ ），便会拍的一声，从（ ）喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤（ ）着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有（）的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过一块根像人样。如果不怕（ ），还可以摘到（），象小（ ）珠（ ）成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
1、写百草园中的景物，先用了两个“不必说”，然后有“单是”的内容。把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。请简要分析一下。
２、这段景物描写，都采用了哪些种修辞方法？起到了什么作用？请举例说明。
３、这段文字描写“泥墙根一带”的动物有 _______、____________、_________、 等四种，描写的植物有________、__________、__________等三种。作者是从________、___________、_________、____________等四个方面进行描写的。
