花城粤教版七年级音乐下册第3单元《歌曲《念故乡》》教学设计

课 题 《念故乡》 课 时 总第1课时
课 型 教唱 设计者 授课时间
教学目标 知识
与
能力 （1）了解作曲家生平和相关文化，激发学生用科学富有感情的声音来演唱《念故乡》。
?? （2）聆听德沃夏克《第九交响曲》，感受古典作曲家音乐创作魅力。
过程
与
方法 通过对德沃夏克《第九交响曲》的欣赏，加深学生对歌曲旋律的印象。
情感
态度
与价
值观 通过学唱《念故乡》，重温已经学过的思念故乡的歌曲，从感性上让学生体验思念故乡，热爱故乡的情感。
教学重点 由于很少学生有离开故乡，思念故乡的情感体验，缺乏对歌曲的感受和理解，在教学过程中要特别注重引导学生感受和体验音乐。
教学难点 激发学生有感情、有力度变化的演唱歌曲。(思乡的感情不仅要深入学生心理，还要让他外化用歌声表现出来，是个难点)。
教 学 过 程
师生活动
设计意图（课堂生成记录）
课堂导入 一??导入
欣赏歌曲《故乡的云》、《父老乡亲》以及散文《乡愁》
乡愁 余光中
小时候 乡愁是一枚小小的邮票
我在这头 母亲在那头
长大后 乡愁是一张窄窄的船票
我在这头 新娘在那头
后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头 母亲在里头
而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头 大陆在那头

体会作品的感情
通过文学作品来增强思乡的感受
师生活动 设计意图（课堂生成记录）
二 发声练习
指导学生有力度变化的发声，根据旋律线条的起伏，用有力度变化的声音演唱发声练习曲谱，为后面运用力度变化有感情的演唱歌曲作准备。
1. 2/4 54/32/1-//
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2/4 13/53/1-//
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三欣赏《故乡的云》、《父老乡亲》及散文《乡愁》比较它们之间的不同。
师生共同讨论得出结论
四介绍作者的生平 安东尼·德沃夏克（AntoninDvorak,1841-1904），捷克著名的作曲家。　捷克作曲家，出生于不拉格附近的农村。他从小就显露出音乐天才，因家境清贫，没有条件上学，工作多年后有了积蓄，才获得进入拉格附音乐学校学习的机会。1890年，他受聘于布拉格音乐学院教授音乐理论，1892年应聘赴美国任纽约国家音乐学院院长。代表作品除《新世界交响曲》外，还有歌剧《水仙女》、《大提琴协奏曲》、《斯拉夫曲》及声乐曲《母亲叫我的歌》等
创作过程：
《念故乡》这首歌曲的旋律，是从捷克作曲家德沃夏克所创作的《新世界交响曲》也称《自新大陆》的第二乐章中摘选出来的。作曲家在两年多的旅美期间所创作的这部交响曲，表达了他对美国黑人命运的同情，以及他本人远隔重洋，对故乡亲人的怀念之情。音乐主题采用了黑人民歌的音调旋律，富于歌唱性，朴实优美，情深意浓。歌曲是在弦乐的衬托下用英国管演奏的。
歌曲《念故乡》是德沃夏克的学生给这段旋律填的词，成为一首脍炙人口的歌曲。此曲传入我国后，由我国老一辈音乐家李叔同先生结合我国当时的国情重新填词。
要求学生打开嗓子，练习气息。
为学习歌曲做准备
增强学生热爱祖国热爱故乡的真挚感情
师生活动
设计意图
五 学唱歌曲《念故乡》 音乐知识　<1>拍号4/4
　　<2>调号1=c
　　<3>附点音符x.x　　
节奏学习
　　<1>x.x x x.x x | x.x x.x x – |
　　<2>x.x x xx x | x x x x x – |
幻灯片出示歌谱
视唱《念故乡》的谱子
　　<1>学生随琴用“啊”模唱
　　<2>全体学生用wu哼鸣
　　7、学唱歌曲《念故乡》
　　<1>学习歌词
　　<2>练唱歌曲，注意速度，力度和情感。
　　<3>播放歌曲《念故乡》，学生听，谈初步感受，让学生了解歌曲所想表达的情感。
　　<4>第一遍视唱，注意力度和速度以及情绪，第二遍视唱，抠出情绪，教师范唱与学生对比。
　　<5>有感情的演唱全曲。
六 扩展空间
德沃夏克极度的思念故乡，写了一首令人轰动的《第九交响曲》，《念故乡》就是其中的片段，我们听听这首交响曲其它的乐章。
　<1>播放《第九交响曲》学生欣赏
　　<2>播放《回家》学生欣赏
　　让学生了解作者虽然命运坎坷，但是非常乐观，我们最终的目的还是要让学生养成对生活的乐观态度和对美好未来的向往和追求。
熟悉节奏
加强基本功练习
通过模唱视唱加深对思乡的感受
加强思想道德教育


课堂小结 今天我们学习了歌曲《念故乡》，感受体验了作者浓浓的思乡之情，思乡是一种美好的情感，也是一种厚重的民族意识。同学们，再过几年你们也会背起行囊，离开自己的家乡去创造属于自己的辉煌，相信无论你走到哪里，都不会忘记这片乡土。

教 学 反 思
同样一堂音乐课程，不同的教学方式，学生获得的情感体验是大不一样的。这就要求老师要进行创造性的教学，同时对教师的课程开发能力对教师的创新精神和驾驭课堂的能力提出了挑战，提出了更高要求。新的音乐教学大纲，从中感受到的更多的是课程模式的变化，进而对音乐课程改革有了更深的体会。教学模式的科学化合理化，对于培养学生对音乐的兴趣起着非常重要的作用。教学设计如果能够贴近学生心理，学生自然就能保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验上完音乐课，并且融入音乐课。因此，在音乐教学过程中，我们需要培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操，抛弃过去偏重音乐知识的思想倾向性，更多的让学生通过欣赏、感受，到模仿、创作，实现情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合，从而实现教学目标。