24.司马光 教案

微课《司马光》教学设计
教学目标：
1.认识文言文，正确，有停顿的朗读课文，背诵课文。
2.通过组词法，借助注释，联系上下文方法理解文言文的意思，并能用自己的话讲一讲这个故事。
教学重点：通过跟读和了解句子意思，字音正确，停顿正确，流利的朗读背诵文言文。
教学难点：通过组词法，借助注释，联系上下文方法理解文言文的意思，并能用自己的话讲一讲这个故事。
一．导入新课，了解人物
1.导语：大家好，今天我们一起学习统编版三年级上册第24课 《司马光》。
2.复习复姓。你们知道司马光姓什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？
3.借助资料了解司马光。司马光，北宋文学家，政治家，史学家，他主持编写了我国第一部编年体史书《资治通鉴》。
二．初步感知文言文
1. 出示现代文《司马光》：我们以前看到的司马光的故事是这样的。
2. 出示古文《司马光》：再看看今天我们要学习的课文，他和我们以前学过的司马光的故事有什么不同？
小结：对，像这样字数少，内容短的文章，我们把它叫做文言文，文言文是古代人们写文章的时候使用的语言。
（设计意图：这是小学阶段学生第一次接触文言文，学生比较陌生，同事也充满了好奇，出示白话文的故事，拉近了学生与这篇故事的距离，激发了学生的兴趣。）
三．初读课文
（一）读正确
读是学好文言文的关键，先听老师给大家读这篇文言文，仔细听每个字的读音。
课文中老师标红的是本课的生字，同学们跟老师一起读一读。
现在请同学们自己读一读这篇文言文，读准字音，读通句子
我们听听这位同学把字音都读正确了吗？
缸和瓮的区别。像这样敞口的是缸，收口的是瓮。老师给大家补充两个和瓮有关的成语“请君入瓮，瓮中捉鳖”，同学们把这两个词语积累在积累本上吧。
去掉拼音大家还能读正确吗？自己读一读吧！
（二）读停顿
1.读文言文，不仅要把字音读正确，还要读好停顿。同学们仔细听老师读，看看老师在哪里停顿了。
2.现在请同学们向老师这样，在书上用单斜线画出停顿，然后根据自己画的，读一读。
3.同学们，你们读好停顿了吗？我们听听这位同学有没有读出停顿。
4.同学们一起读一读吧
小结.读文言文就是要读准字音，而且还要读好停顿。
（设计意图：读是学好文言文的关键，尤其是第一次接触文言文，要从读开始，让学生喜欢文言文。通过各种形式的朗读，让学生对文言文有了初步的了解。）
四．品读课文， 理解课文
过渡语：正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才不仅把课文的字音都读正确了，而且读出了文言文的停顿，那你是否读懂了其中的意思呢？我来考考大家？
1.老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？你们找到了吗？（预设：光就是就是司马光）你是怎么知道的。借助课文提供的注释是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。
2.出示“群儿戏于庭”：同学们借助注释用自己的话说一说这一句的意思（预设：一群小孩在庭院里做游戏）。文中只出现了“戏”一个字，你却把它组成了一个词语“做游戏”，这个办法好，我们就叫它“组词法”）
3.在庭院里嬉戏、玩耍，用文言文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在花园中玩耍呢？就是——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（群儿戏于林），在池塘里嬉戏呢？ （群儿戏于池）
小结： 原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！同学们带上笑容来读一读—— 群儿戏于庭。
4.接着发生什么事了呢？自己接着往下读。 一个小孩 一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中！课文是这样写的—一儿登瓮，足跌没水中。
5.当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的句式说一说。
6.当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？“光持石击瓮破之”，司马光拿起石头使劲砸那口大瓮。
7.谁知道这个“之”是什么意思？我们联系上下文，前面说是“持石击瓮”，击打的是瓮，所以砸破的就是瓮，那么这个“之”就是瓮。
8.如果有个调皮的孩子“持石击窗破之 ”，那这个之就是 “窗”
如果有个调皮的孩子“持石击核桃破之 ”，那这个之就是 “核桃”
小结：原来后面这个“之”就是指代前面的词语。
（设计意图：在理解文言文内容的过程中，不断的渗透理解文言文的方法，三处训练点让学生继续感受文言文的特点，激发学生对文言文的喜爱。）
五.讲故事，学品质
1.我们运用注释法，组词法，联系上下文，理解了课文内容，现在同学们用上这些方法，用自己的话说一说这个故事。
2．读完这个故事，你觉得司马光是一个怎样的孩子？
3．是啊，这个故事让我们认识了一位沉着冷静，机智勇敢的司马光。
六.熟读背诵
1.让我们记住这个故事吧，不看书，能把缺失的部分填回去吗？
2.看着图能背下来吗?
（设计意图：通过讲故事的方式，进一步巩固学生对课文内容的理解，提升了学生的表达能力。以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，因此在整个教学过程中让学生读通，读懂，熟读成诵，感悟学习方法。）
七．拓展阅读
过渡语：瞧，又来了一位具有美好品质的少年，他叫“孔融”，请同学们运用“注释法，组词法 联系上下文”的方法，读一读这一篇文言文。
（设计意图：拓展阅读让学生用这节课学到的方法自学，达到学以致用的效果。）
总结：下课后，同学们把这两个故事讲给自己的父母听一听，我们也要像这两位少年学习，学习他们的美好品质。这节课就上到这里，感谢同学们的聆听。