一年级下册数学教案-4.1 两位数加减两位数 北京版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-4.1 两位数加减两位数 北京版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-22 06:15:28 | ||
图片预览
文档简介
教学基本信息
课题
两位数加两位数
学科
数学
学段： 低年级
年级
一年级
相关
领域
教材
北京出版社
是否已实施
是
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
杨来庆
张镇中心小学
实施者
杨来庆
张镇中心小学
课件制作者
其他参与者
指导思想与理论依据
在《学科能力标准与教学指南：小学数学》中指出：经历与他人交流各自算法的过程；能口算百以内的加减法。
教学背景分析
（教材说明、学情分析、我的思考或设想、本节课核心数学思想）
教材说明：这节课是学生在学习了两位数加两位数不进位加法和两位数加一位数（进位）加的基础上进行教学的。目的是帮助学生理解并掌握100以内两位数加两位数的进位加法的计算方法，感受“满十进一”，提高学生的计算能力。
我的思考：我选用了学生亲身经历的动手，摆小木棒、画数位图等实践活动，通过这两个活动，让学生从中知道10根小木棒就绑一捆，从而让学生发现，竖式计算的算法的过程也是这样的：个位上的数相加满10的，向十位进1，个位写进位后的得数。在进位加法部分主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题，二是笔算两位数加法计算方法的总结。为了突破进位的难点，教材先让学生用小棒摆一摆，通过把小棒10根变成1捆的过程，非常直观地反映出个位上两个数相加满十向十位进“1”的方法。
教学目标
1、通过动手操作小棒和数位图，学会进位加法的算理。
2、在解决问题的过程中，学会用竖式计算两位数加两位数进位加法的计算方法，并能正确进行计算。
3．激发学习兴趣，体会数学与现实生活的密切联系。
教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。
教学过程
（一）创设情境，明确目的
23这个数感觉自己有点小，想交个朋友，于是1到9都争着与他交朋友，那它会与哪个数成为好朋友呢？
【设计意图】帮助学生复习先前的进位方法，为今天的学习做好准备，同时激发学生的学习兴趣。
（二）经历过程，体验方法
（1）提出问题
师：大家观察黑板上的图片，看到了什么，
生：小朋友在滑冰，分为场内和场外
师：小表你看懂了吗，谁来说说：
生：场内有23人，场外有12人。
师: 让我们求什么?
生：一共多少人？
师：自己想想怎样列式，结果你能算出来吗，怎样算的，可以摆一摆，画一画，谁能说说？
【设计意图】引导学生运用已有的数学知识解决问题，鼓励学生大胆质疑，引导学生自主解决，由学数学转变为做数学。在学生动手操作、自主探究和合作交流的过程中，使学生真正的感受到数学知识的产生过程。
（2）交流汇报，析算理
进一步提出问题：如果场外变成18人了呢？你还能自己动手吗？
（1）教师引导学习小组汇报展示。把在小组内摆的过程用实物展台摆给大家看看。
集体交流，可能有以下几种方法：
①摆小棒。（重点引导学生说一说在摆小棒的过程中，是怎么把两部分小棒合起来的？单根的小棒满了十根怎么办？）
谁是用小棒来摆的？来，你到前面边摆边给大家介绍一下！
（学生上前介绍）
看，这位同学把整捆的和整捆地摆到一起，单根的和单根的摆到一起，这样摆好不好？好在哪？
谁来说说，刚才明明上面是2个十，下面是1个十，加起来应该是3个十，怎么最后多了一个十？
为什么单根的要捆成一捆呢？
我们来看， 3根和8根合起来是11根，这10个一就是一个十，把它放到这，1个十加2个十再加1个十就是4个十，再加1个一就是41。
②画数位图。（重点引导学生说一说个位3个珠子加8个珠子后，即个位满了十个珠子再怎样？）
谁是用数位图来算的？你来给同学看看！
谁听明白了十位上的这个1是从哪儿来的？嗯，说得真清楚！因为个位的10个珠子表示10个—，10个一就是一个十，所以个位满十颗珠可以把个位的十颗珠拨去再在十位上拨一颗珠。也是41
同学们真棒，用不同的方法找到了答案。
③竖式计算。（重点引导学生说一说“1” 是什么意思？表示什么？计算时是怎么想的？）
那如果不用小棒和计数器，你们能不能计算出23+18的答案？对，可以用竖式计算。赶快用竖式算算看！
你来给大家说说算法！（学生上前说）
谁和他算得一样的举手！大家指挥我来写，把它写到黑板上，先写23，再写+18，画横线，先算——诶？为什么要先算个位？先算十位不好吗？相同的数位要——对齐，个位满十要向十位进1，这个1很重要，为了不让大家忘记它，可以把它记在十位数字的下面。
（2）揭示课题
这道题和我们以前做过的竖式有什么地方不一样？对，要进位，这就是今天我们要学习的两位数加两位数的进位加法。（板书课题）
（3）归纳方法，明算理
小结：前面我们学习两位数加两位数不进位的时候，可以从个位也可以从十位，今天我们学习的是个位满十，向十位进一的进位加法，做这样的题的时候，从个位加起比较好。
【设计意图】介于学生的实际年龄和认知特点，先利用直观学具摆一摆，再抽象到数的计算，其中计数器的演示作为直观到抽象重要过渡过程，循序渐进，既提高了学生动手操作的能力，又使学生更好的明确了算理
（3）回顾整理
在做两位数加两位数的进位加法时，都要注意什么？
小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。
用竖式计算
45+28 27+19 26+34 85+14
【设计意图】运用所学的知识解决情境中的数学问题，生动有趣，收到良好的教学效果。学生体会到知识产生于生活情境中，又应用到生活中去。
学习效果评价设计
学生对于数位图的理解强于小棒，多数学生能够明白进一的意义，但个别孩子也有忘记的现象，主要还是在情景中没有理解数位的意义。
用竖式计算
45+28 27+19 26+34 85+14
课题
两位数加两位数
学科
数学
学段： 低年级
年级
一年级
相关
领域
教材
北京出版社
是否已实施
是
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
杨来庆
张镇中心小学
实施者
杨来庆
张镇中心小学
课件制作者
其他参与者
指导思想与理论依据
在《学科能力标准与教学指南：小学数学》中指出：经历与他人交流各自算法的过程；能口算百以内的加减法。
教学背景分析
（教材说明、学情分析、我的思考或设想、本节课核心数学思想）
教材说明：这节课是学生在学习了两位数加两位数不进位加法和两位数加一位数（进位）加的基础上进行教学的。目的是帮助学生理解并掌握100以内两位数加两位数的进位加法的计算方法，感受“满十进一”，提高学生的计算能力。
我的思考：我选用了学生亲身经历的动手，摆小木棒、画数位图等实践活动，通过这两个活动，让学生从中知道10根小木棒就绑一捆，从而让学生发现，竖式计算的算法的过程也是这样的：个位上的数相加满10的，向十位进1，个位写进位后的得数。在进位加法部分主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题，二是笔算两位数加法计算方法的总结。为了突破进位的难点，教材先让学生用小棒摆一摆，通过把小棒10根变成1捆的过程，非常直观地反映出个位上两个数相加满十向十位进“1”的方法。
教学目标
1、通过动手操作小棒和数位图，学会进位加法的算理。
2、在解决问题的过程中，学会用竖式计算两位数加两位数进位加法的计算方法，并能正确进行计算。
3．激发学习兴趣，体会数学与现实生活的密切联系。
教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。
教学过程
（一）创设情境，明确目的
23这个数感觉自己有点小，想交个朋友，于是1到9都争着与他交朋友，那它会与哪个数成为好朋友呢？
【设计意图】帮助学生复习先前的进位方法，为今天的学习做好准备，同时激发学生的学习兴趣。
（二）经历过程，体验方法
（1）提出问题
师：大家观察黑板上的图片，看到了什么，
生：小朋友在滑冰，分为场内和场外
师：小表你看懂了吗，谁来说说：
生：场内有23人，场外有12人。
师: 让我们求什么?
生：一共多少人？
师：自己想想怎样列式，结果你能算出来吗，怎样算的，可以摆一摆，画一画，谁能说说？
【设计意图】引导学生运用已有的数学知识解决问题，鼓励学生大胆质疑，引导学生自主解决，由学数学转变为做数学。在学生动手操作、自主探究和合作交流的过程中，使学生真正的感受到数学知识的产生过程。
（2）交流汇报，析算理
进一步提出问题：如果场外变成18人了呢？你还能自己动手吗？
（1）教师引导学习小组汇报展示。把在小组内摆的过程用实物展台摆给大家看看。
集体交流，可能有以下几种方法：
①摆小棒。（重点引导学生说一说在摆小棒的过程中，是怎么把两部分小棒合起来的？单根的小棒满了十根怎么办？）
谁是用小棒来摆的？来，你到前面边摆边给大家介绍一下！
（学生上前介绍）
看，这位同学把整捆的和整捆地摆到一起，单根的和单根的摆到一起，这样摆好不好？好在哪？
谁来说说，刚才明明上面是2个十，下面是1个十，加起来应该是3个十，怎么最后多了一个十？
为什么单根的要捆成一捆呢？
我们来看， 3根和8根合起来是11根，这10个一就是一个十，把它放到这，1个十加2个十再加1个十就是4个十，再加1个一就是41。
②画数位图。（重点引导学生说一说个位3个珠子加8个珠子后，即个位满了十个珠子再怎样？）
谁是用数位图来算的？你来给同学看看！
谁听明白了十位上的这个1是从哪儿来的？嗯，说得真清楚！因为个位的10个珠子表示10个—，10个一就是一个十，所以个位满十颗珠可以把个位的十颗珠拨去再在十位上拨一颗珠。也是41
同学们真棒，用不同的方法找到了答案。
③竖式计算。（重点引导学生说一说“1” 是什么意思？表示什么？计算时是怎么想的？）
那如果不用小棒和计数器，你们能不能计算出23+18的答案？对，可以用竖式计算。赶快用竖式算算看！
你来给大家说说算法！（学生上前说）
谁和他算得一样的举手！大家指挥我来写，把它写到黑板上，先写23，再写+18，画横线，先算——诶？为什么要先算个位？先算十位不好吗？相同的数位要——对齐，个位满十要向十位进1，这个1很重要，为了不让大家忘记它，可以把它记在十位数字的下面。
（2）揭示课题
这道题和我们以前做过的竖式有什么地方不一样？对，要进位，这就是今天我们要学习的两位数加两位数的进位加法。（板书课题）
（3）归纳方法，明算理
小结：前面我们学习两位数加两位数不进位的时候，可以从个位也可以从十位，今天我们学习的是个位满十，向十位进一的进位加法，做这样的题的时候，从个位加起比较好。
【设计意图】介于学生的实际年龄和认知特点，先利用直观学具摆一摆，再抽象到数的计算，其中计数器的演示作为直观到抽象重要过渡过程，循序渐进，既提高了学生动手操作的能力，又使学生更好的明确了算理
（3）回顾整理
在做两位数加两位数的进位加法时，都要注意什么？
小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。
用竖式计算
45+28 27+19 26+34 85+14
【设计意图】运用所学的知识解决情境中的数学问题，生动有趣，收到良好的教学效果。学生体会到知识产生于生活情境中，又应用到生活中去。
学习效果评价设计
学生对于数位图的理解强于小棒，多数学生能够明白进一的意义，但个别孩子也有忘记的现象，主要还是在情景中没有理解数位的意义。
用竖式计算
45+28 27+19 26+34 85+14