五年级数学上册教案-4 可能性 人教版
图片预览
文档简介
可 能 性
第1课时
教学背景：
《可能性》是引导学生观察分析生活中的现象，初步体现现实世界中存在着不确定现象，认识世界发生的确定和不确定性，并知道事件发生的可能性。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识和与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
学情分析：五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对实生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重、难点：
教学重点：体验事件发生的等可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：
采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：
多媒体、扑克牌、磁钉、抽签卡纸、盒子、彩色球。
教学过程：
一、情境引入
1．导入：今天老师给大家带来4张扑克牌（分别是黑桃K、红桃K、梅花K、方块K），我从中抽出一张，猜一猜是什么牌？
让学生猜一猜，学生猜可能是黑桃K，可能是红桃K，可能是…．
2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
【设计意图】激趣引入，激发学生学习的热情。提高学生学习的积极性。
二、互动新授
引入：某班开展欢庆元旦班会，老师想组织大家表演节目，节目准备了唱歌、跳舞、朗诵。你会抽到什么？
1．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，抽到什么就按签上做，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
①.现在小丽、小雪、小明分别参加抽奖。
②.同学们，想一想：他们有可能抽到什么？
③.假如小明先抽，抽到了跳舞，接下来小丽可能会抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。
④.最后只有一张了，小雪会抽到什么？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定）
【设计意图】引导学生有目的、有意识地对所学知识进行分析、归纳、总结、联想，从中发现新结论。让学生自己探索学习的过程，体现学生的学习自主性，教师放手让学生自己探索学习。发现新的结论和概念。
2.师生合作演（做摸球游戏）
①出示游戏规则
②按顺序来摸球
③先猜后摸，摸后放回摇匀再摸
④.你发现了什么？
三、知识梳理
1.盒子里全放白球：一定摸出白色球
2. 盒子里全放黄球：一定摸出黄色球
3. 盒子里白色、黄色球都放：可能摸出黄色球，也可能摸出白色球
小结：一定（当确定结果只有一种情况时）
可能（当有几种结果，不能确定是哪一种结果时）
不可能（当确定没有哪一种结果时）
四、巩固拓展
用相应的符号判断下面事情是否可能，一定√ 不可能× 可能○
（课件出现）
【设计意图】培养分析和思考问题能力。设计各种不同的练习，学生自己总结概念。总结可以使知识进一步得到巩固。
五、课堂小结
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计：
可能性
一定（当确定结果只有一种情况时）
可能（当有几种结果，不能确定是哪一种结果时）
不可能（当确定没有哪一种结果时）
教学反思：
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证。课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。
第1课时
教学背景：
《可能性》是引导学生观察分析生活中的现象，初步体现现实世界中存在着不确定现象，认识世界发生的确定和不确定性，并知道事件发生的可能性。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识和与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
学情分析：五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对实生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重、难点：
教学重点：体验事件发生的等可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：
采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：
多媒体、扑克牌、磁钉、抽签卡纸、盒子、彩色球。
教学过程：
一、情境引入
1．导入：今天老师给大家带来4张扑克牌（分别是黑桃K、红桃K、梅花K、方块K），我从中抽出一张，猜一猜是什么牌？
让学生猜一猜，学生猜可能是黑桃K，可能是红桃K，可能是…．
2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
【设计意图】激趣引入，激发学生学习的热情。提高学生学习的积极性。
二、互动新授
引入：某班开展欢庆元旦班会，老师想组织大家表演节目，节目准备了唱歌、跳舞、朗诵。你会抽到什么？
1．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，抽到什么就按签上做，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
①.现在小丽、小雪、小明分别参加抽奖。
②.同学们，想一想：他们有可能抽到什么？
③.假如小明先抽，抽到了跳舞，接下来小丽可能会抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。
④.最后只有一张了，小雪会抽到什么？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定）
【设计意图】引导学生有目的、有意识地对所学知识进行分析、归纳、总结、联想，从中发现新结论。让学生自己探索学习的过程，体现学生的学习自主性，教师放手让学生自己探索学习。发现新的结论和概念。
2.师生合作演（做摸球游戏）
①出示游戏规则
②按顺序来摸球
③先猜后摸，摸后放回摇匀再摸
④.你发现了什么？
三、知识梳理
1.盒子里全放白球：一定摸出白色球
2. 盒子里全放黄球：一定摸出黄色球
3. 盒子里白色、黄色球都放：可能摸出黄色球，也可能摸出白色球
小结：一定（当确定结果只有一种情况时）
可能（当有几种结果，不能确定是哪一种结果时）
不可能（当确定没有哪一种结果时）
四、巩固拓展
用相应的符号判断下面事情是否可能，一定√ 不可能× 可能○
（课件出现）
【设计意图】培养分析和思考问题能力。设计各种不同的练习，学生自己总结概念。总结可以使知识进一步得到巩固。
五、课堂小结
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计：
可能性
一定（当确定结果只有一种情况时）
可能（当有几种结果，不能确定是哪一种结果时）
不可能（当确定没有哪一种结果时）
教学反思：
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证。课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。