人教版八年级生物下册7.3.3生物进化的原因（第1课时）教案
文档属性
| 名称 | 人教版八年级生物下册7.3.3生物进化的原因（第1课时）教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 19.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-23 13:58:38 | ||
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文档简介
生物进化的原因教学设计
（第一课时：模拟保护色的形成过程）
教学目标
知识方面：
模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2、能用自己的语言说出保护色的形成过程。
3、能解释生物适应环境的特点是怎样形成的。
能力方面
培养学生动手操作实验、记录数据、分析数据的能力。
培养学习小组成员之间和合作与分工的能力。
3、培养学生语言的组织和表达能力。
教学重点和难点
教学重点：模拟保护色的形成过程。
教学难点：对实验数据进行分析，说出保护色形成的过程。
教学设计思路
《生物进化的原因》包含两课时，理解保护色的形成过程，是理解达尔文自然选择学说的基础，学生通过模拟保护色形成过程这一实验，记录、分析所获取的数据，最终理解保护色的形成过程。教学过程中，用“给蝴蝶涂色”活动，引入本节内容，让学生直观地了解什么是保护色，进而引出保护色是如何形成的这一问题。“模拟保护色的形成过程”是本节重点，学生通过小组合作、分工完成实验，对实验数据进行分析，并用自己的语言说出保护色的形成过程是本节的难点，学生通过小组讨论，完成讨论题，理解了保护色的形成过程后，再用自己的语言说出保护色的形成过程，这一环节对学生来说有一定难度，所以教师的引导十分重要。最后，再回到课文开头的“想一想，议一议”，让学生用自己的语言来解释，作为本课的结尾，同时也检测同学们对“保护色的形成过程”是否已真正理解。
教学准备
（一）教师准备：
制作课件。
提前一天布置课前活动，每小组一只白色蝴蝶，以课室门为背景，给蝴蝶涂上颜色，并粘贴在课室门上，看哪一组的蝴蝶最难被发现。
（二）学生准备：
1、准备好探究实验需要的物品，每小组一张大的绿色卡纸，作为昆虫的生活环境；四种不同颜色的小纸片，剪成三角形，每种颜色60张，分装在4只一次性杯里，作为昆虫。
2、完成“给蝴蝶涂上颜色”的课前活动。
教学过程
教学活动
教师活动
学生活动
教学意图
一、引入
1、提前一天布置课前活动，每小组一只白色蝴蝶，以课室门为背景，给蝴蝶涂上颜色，并粘贴在课室门上，看哪一组的蝴蝶最难被发现。
2、引导学生思考以下问题：
（1）想一想，为什么有的蝴蝶比较难被发现？自然界中，真的存在与环境颜色十分相似的蝴蝶吗？
（2）蝴蝶这种与环境十分相似的体色是如何形成的呢？
1、课前给蝴蝶上色并粘贴在课室前门上。
2、回答思考题。
（1）蝴蝶颜色与教室门的颜色越接近，越不容易被发现。自然界中的蝴蝶具有类似的体色。
（2）学生一下子无法说清楚，引导学生通过学习找到答案。
让学生直观地了解什么是保护色，进而引出保护色是如何形成的这一问题。
二、分析生物进化的一个实例
布置学生阅读课本实例后讨论以下问题：
（1）
桦尺蛾的体色由什么决定，有哪两种变异？桦尺蛾的体色可以遗传吗？
（2）
从1850年到1950年，两种体色的桦尺蛾数量发生了什么变化？
（3）
影响桦尺蛾数量的因素有哪些？
（4）如果要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蛾又重新恢复为常见类型，你认为该怎么做？
学生阅读课本62至63页的实例后小组讨论问题，小组代表回答问题。
（1）桦尺蛾的体色由体内的遗传物质决定，是可遗传的。
（2）1850年浅色桦尺蛾为常见类型，1950年深色桦尺蛾为常见类型。
（3）影响桦尺蛾体色的内因是遗传与变异；外因是环境和天敌。
（4）关闭工厂、治理环境，保持桦尺蛾生活地区的良好环境。
让学生初步了解，遗传变异是进化的基础，外界环境变化及天敌（鸟类）的影响是生物进化的重要原因。
学生正确认识生物与环境之间的关系，形成保护环境的意识。
三、模拟保护色的形成过程
1、用图片展示不同生物的保护色。引导学生说出保护色的概念、作用等。
观察图片，说出保护色的概念、作用，理解自然界中的生物普遍都具有保护色。
让学生理解保护色的概念、保护色的作用以及自然界中的生物普遍都具有保护色。
2、探究实验“模拟保护色的形成过程”。
（1）探究思路：假如有一种昆虫，有多种体色，哪一种体色更容易躲避天敌的捕食，存活下来并繁殖后代呢？
（2）教师简单介绍实验准备、实验步骤、注意事项。
实验准备：
①4种不同颜色的卡纸，剪成三角形，用来代表不同体色的昆虫，每种15只共60只。
②绿色卡纸作为昆虫的“生活环境”。
③每组选4位同学为捕食者，每人每次只能吃10只昆虫。
实验步骤：
①在纸上放好60只昆虫（每种颜色的昆虫各15只）。（记录好第一代开始时的数目）
②4位同学为捕食者，每人每次只能吃10只昆虫。（记录好第一代的幸存数目）
③剩下的昆虫，每只繁殖出2个同颜色的后代。（记录好第二代开始时的数目）
④重复以上的步骤5次。
注意事项：
①捕食者围在桌子周围，背对桌子，组长说“123开始”之后，才能转身开始捕食。
②捕食者不要特意寻找某种颜色的“昆虫”，要假装自己是“鸟”！
③捕食速度要快，在三秒内完成！
（3）教师观察学生的分组实验情况，对不规范的操作给予指正。指导学生将实验数据填入书本65页表格
（4）教师对分组实验进行小结，指出实验过程中出现的问题。
2、探究实验“模拟保护色的形成过程”。
（1）学生根据探究思路，作出假设。
具有与环境相似的体色的昆虫，更容易存活。
（2）学生自学了解探究实验的实验准备、实验步骤、注意事项等。
（3）学生分组进行实验，并将实验数据记录在表格中。
（4）学生在探究实验过程中，会出现一些问题，如有些同学一次捕食的“昆虫”不是10只，导致数据有误差。如果误差不大，对实验结果的影响不大，如果误差太大，会导致实验结果不正确。还有一些学生在捕食时刻意选择一种颜色，导致实验结果不正确。
学生通过自主学习，了解实验过程，并分组进行实验。培养学生自主学习、小组合作学习的能力。
实验过程中，通过收集、分析数据，初步理解保护色的形成过程。
让学生在操作实验过程中注意细节，减少误差，使实验结果准确可信。
3、（1）根据实验结果，分组讨论以下问题：
①在第一代和第五代中，分别是哪种颜色的幸存者最多？这与作为底色的卡纸有什么关系？
②比较第一代和第五代，是否所有颜色都有幸存者？为什么？
③通过上面的模拟实验，推测保护色的形成过程。
④动物只能通过保护色来适应环境吗？
（2）用自己的语言说出保护色的形成过程是本节难点，教师注意引导学生，根据“模拟保护色形成过程”的实验过程来说明。
学生分组讨论问题，并在班里进行交流。
①每一个小组作出的实验结果不尽相同。10个小组有7个组第五代幸存者最多为绿色（与底色相同）。结论：与环境颜色相同（绿色）的“昆虫”幸存者最多。
②在第一代，多种颜色都有幸存者，到了第三代以后，幸存者的颜色越来越少，说明保护色是经过长期的自然选择形成的。
③学生在理解保护色形成的基础上，根据实验过程，自己组织语言回答。
④学生在理解保护色形成的基础上，自己组织语言回答。
通过讨论题，进一步分析实验数据，使学生真正理解保护色的形成过程，并能自己组织语言，说出保护色的形成过程。
在理解保护色形成的基础上，理解现存生物的形态结构特征、生活习性等都是为适应环境而“设计”的，这些特点的形成过程与保护色的形成过程是类似的。
学以致用，进一步加深对自然选择学说的理解。
四、总结
回到课本开头的“想一想、议一议”：
在某个经常刮大风的海岛上，有许多无翅和残翅的昆虫。请分析，在这个海岛上，为什么无翅或残翅的昆虫特别多？
引导学生这一问题与保护色形成过程是类似的。
学生思考、讨论后回答。
海岛上生活的昆虫有正常翅和无翅残翅两种变异，大风对这两种昆虫进行选择，正常翅的昆虫由于飞行，容易被大风吹走而死亡，而无翅残翅昆虫由于运动方式是爬行更容易生存下来，久而久之，无翅残翅变成了常见类型。
通过问题，检验学生是否真正理解了保护色的形成过程。培养学生的语言表达能力、总结归纳能力。
板书设计
第三节
生物进化的原因
课前活动
分析生物进化的一个实例
内因——遗传与变异；外因——环境
探究“模拟保护色的形成过程”
（第一课时：模拟保护色的形成过程）
教学目标
知识方面：
模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2、能用自己的语言说出保护色的形成过程。
3、能解释生物适应环境的特点是怎样形成的。
能力方面
培养学生动手操作实验、记录数据、分析数据的能力。
培养学习小组成员之间和合作与分工的能力。
3、培养学生语言的组织和表达能力。
教学重点和难点
教学重点：模拟保护色的形成过程。
教学难点：对实验数据进行分析，说出保护色形成的过程。
教学设计思路
《生物进化的原因》包含两课时，理解保护色的形成过程，是理解达尔文自然选择学说的基础，学生通过模拟保护色形成过程这一实验，记录、分析所获取的数据，最终理解保护色的形成过程。教学过程中，用“给蝴蝶涂色”活动，引入本节内容，让学生直观地了解什么是保护色，进而引出保护色是如何形成的这一问题。“模拟保护色的形成过程”是本节重点，学生通过小组合作、分工完成实验，对实验数据进行分析，并用自己的语言说出保护色的形成过程是本节的难点，学生通过小组讨论，完成讨论题，理解了保护色的形成过程后，再用自己的语言说出保护色的形成过程，这一环节对学生来说有一定难度，所以教师的引导十分重要。最后，再回到课文开头的“想一想，议一议”，让学生用自己的语言来解释，作为本课的结尾，同时也检测同学们对“保护色的形成过程”是否已真正理解。
教学准备
（一）教师准备：
制作课件。
提前一天布置课前活动，每小组一只白色蝴蝶，以课室门为背景，给蝴蝶涂上颜色，并粘贴在课室门上，看哪一组的蝴蝶最难被发现。
（二）学生准备：
1、准备好探究实验需要的物品，每小组一张大的绿色卡纸，作为昆虫的生活环境；四种不同颜色的小纸片，剪成三角形，每种颜色60张，分装在4只一次性杯里，作为昆虫。
2、完成“给蝴蝶涂上颜色”的课前活动。
教学过程
教学活动
教师活动
学生活动
教学意图
一、引入
1、提前一天布置课前活动，每小组一只白色蝴蝶，以课室门为背景，给蝴蝶涂上颜色，并粘贴在课室门上，看哪一组的蝴蝶最难被发现。
2、引导学生思考以下问题：
（1）想一想，为什么有的蝴蝶比较难被发现？自然界中，真的存在与环境颜色十分相似的蝴蝶吗？
（2）蝴蝶这种与环境十分相似的体色是如何形成的呢？
1、课前给蝴蝶上色并粘贴在课室前门上。
2、回答思考题。
（1）蝴蝶颜色与教室门的颜色越接近，越不容易被发现。自然界中的蝴蝶具有类似的体色。
（2）学生一下子无法说清楚，引导学生通过学习找到答案。
让学生直观地了解什么是保护色，进而引出保护色是如何形成的这一问题。
二、分析生物进化的一个实例
布置学生阅读课本实例后讨论以下问题：
（1）
桦尺蛾的体色由什么决定，有哪两种变异？桦尺蛾的体色可以遗传吗？
（2）
从1850年到1950年，两种体色的桦尺蛾数量发生了什么变化？
（3）
影响桦尺蛾数量的因素有哪些？
（4）如果要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蛾又重新恢复为常见类型，你认为该怎么做？
学生阅读课本62至63页的实例后小组讨论问题，小组代表回答问题。
（1）桦尺蛾的体色由体内的遗传物质决定，是可遗传的。
（2）1850年浅色桦尺蛾为常见类型，1950年深色桦尺蛾为常见类型。
（3）影响桦尺蛾体色的内因是遗传与变异；外因是环境和天敌。
（4）关闭工厂、治理环境，保持桦尺蛾生活地区的良好环境。
让学生初步了解，遗传变异是进化的基础，外界环境变化及天敌（鸟类）的影响是生物进化的重要原因。
学生正确认识生物与环境之间的关系，形成保护环境的意识。
三、模拟保护色的形成过程
1、用图片展示不同生物的保护色。引导学生说出保护色的概念、作用等。
观察图片，说出保护色的概念、作用，理解自然界中的生物普遍都具有保护色。
让学生理解保护色的概念、保护色的作用以及自然界中的生物普遍都具有保护色。
2、探究实验“模拟保护色的形成过程”。
（1）探究思路：假如有一种昆虫，有多种体色，哪一种体色更容易躲避天敌的捕食，存活下来并繁殖后代呢？
（2）教师简单介绍实验准备、实验步骤、注意事项。
实验准备：
①4种不同颜色的卡纸，剪成三角形，用来代表不同体色的昆虫，每种15只共60只。
②绿色卡纸作为昆虫的“生活环境”。
③每组选4位同学为捕食者，每人每次只能吃10只昆虫。
实验步骤：
①在纸上放好60只昆虫（每种颜色的昆虫各15只）。（记录好第一代开始时的数目）
②4位同学为捕食者，每人每次只能吃10只昆虫。（记录好第一代的幸存数目）
③剩下的昆虫，每只繁殖出2个同颜色的后代。（记录好第二代开始时的数目）
④重复以上的步骤5次。
注意事项：
①捕食者围在桌子周围，背对桌子，组长说“123开始”之后，才能转身开始捕食。
②捕食者不要特意寻找某种颜色的“昆虫”，要假装自己是“鸟”！
③捕食速度要快，在三秒内完成！
（3）教师观察学生的分组实验情况，对不规范的操作给予指正。指导学生将实验数据填入书本65页表格
（4）教师对分组实验进行小结，指出实验过程中出现的问题。
2、探究实验“模拟保护色的形成过程”。
（1）学生根据探究思路，作出假设。
具有与环境相似的体色的昆虫，更容易存活。
（2）学生自学了解探究实验的实验准备、实验步骤、注意事项等。
（3）学生分组进行实验，并将实验数据记录在表格中。
（4）学生在探究实验过程中，会出现一些问题，如有些同学一次捕食的“昆虫”不是10只，导致数据有误差。如果误差不大，对实验结果的影响不大，如果误差太大，会导致实验结果不正确。还有一些学生在捕食时刻意选择一种颜色，导致实验结果不正确。
学生通过自主学习，了解实验过程，并分组进行实验。培养学生自主学习、小组合作学习的能力。
实验过程中，通过收集、分析数据，初步理解保护色的形成过程。
让学生在操作实验过程中注意细节，减少误差，使实验结果准确可信。
3、（1）根据实验结果，分组讨论以下问题：
①在第一代和第五代中，分别是哪种颜色的幸存者最多？这与作为底色的卡纸有什么关系？
②比较第一代和第五代，是否所有颜色都有幸存者？为什么？
③通过上面的模拟实验，推测保护色的形成过程。
④动物只能通过保护色来适应环境吗？
（2）用自己的语言说出保护色的形成过程是本节难点，教师注意引导学生，根据“模拟保护色形成过程”的实验过程来说明。
学生分组讨论问题，并在班里进行交流。
①每一个小组作出的实验结果不尽相同。10个小组有7个组第五代幸存者最多为绿色（与底色相同）。结论：与环境颜色相同（绿色）的“昆虫”幸存者最多。
②在第一代，多种颜色都有幸存者，到了第三代以后，幸存者的颜色越来越少，说明保护色是经过长期的自然选择形成的。
③学生在理解保护色形成的基础上，根据实验过程，自己组织语言回答。
④学生在理解保护色形成的基础上，自己组织语言回答。
通过讨论题，进一步分析实验数据，使学生真正理解保护色的形成过程，并能自己组织语言，说出保护色的形成过程。
在理解保护色形成的基础上，理解现存生物的形态结构特征、生活习性等都是为适应环境而“设计”的，这些特点的形成过程与保护色的形成过程是类似的。
学以致用，进一步加深对自然选择学说的理解。
四、总结
回到课本开头的“想一想、议一议”：
在某个经常刮大风的海岛上，有许多无翅和残翅的昆虫。请分析，在这个海岛上，为什么无翅或残翅的昆虫特别多？
引导学生这一问题与保护色形成过程是类似的。
学生思考、讨论后回答。
海岛上生活的昆虫有正常翅和无翅残翅两种变异，大风对这两种昆虫进行选择，正常翅的昆虫由于飞行，容易被大风吹走而死亡，而无翅残翅昆虫由于运动方式是爬行更容易生存下来，久而久之，无翅残翅变成了常见类型。
通过问题，检验学生是否真正理解了保护色的形成过程。培养学生的语言表达能力、总结归纳能力。
板书设计
第三节
生物进化的原因
课前活动
分析生物进化的一个实例
内因——遗传与变异；外因——环境
探究“模拟保护色的形成过程”