二年级下册数学教案-5.2 有余数的除法 西师大版（表格式）
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-5.2 有余数的除法 西师大版（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 164.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-23 13:57:03 | ||
图片预览
文档简介
《有余数的除法》教学设计
【教学内容】人教版数学二年级上册第六单元《有余数的除法》例1及相内容。
教材分析
本单元是“表内除法”知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。本单元内容也是今后继续学习一位数除多位数的基础，具有承上启下的作用。“有余数的除法”教学注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。
学情分析
二年级学生的特点就是活泼好动，对新知识充满好奇，接受新知识比较快，但其他能力有待提高。在学习本单元之前，学生已经具备乘除法计算的基本知识和对实物进行平均分的操作技能，已经接触过许多正好全部分完的事例。本单元顺应学生的年龄特点和认知要求，以实际操作为主，让学生在熟悉的分东西为例的过程中，轻松地学到新知识。
学法建议
观察、比较、发现的方法:学生通过观察不同摆法得到不同的结果，然后进行比较进而发现余数，从而建立余数的概念的
合作、交流、讨论的方法:学生进行新知探索时，同学之间进行合作与交流，有利于发挥集体智慧，培养学生的语言表达能力与合作能力。
【教学目标】
1．使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数。
2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。
3． 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。
目标解析：
本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。
教学重点：理解余数及有余数除法的含义。
教学难点：理解余数的含义。
教学准备：课件、草莓贴纸、学生学具。
【教学过程设计】
一、教学过程
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
复习旧知引出新知
背乘法口诀。
填空
（1）12里面有（ ）个4。
(2)被除数是30，除数是6，商是( )
（3）8个果冻，每2个一份，能分成（）份。
（4）8个果冻，平均分成4份，每份（）个。
1、学生齐背口诀。
2、举手回答问题
复习乘法口诀，表内除法知识，引起学生的有意注意，为学习新知做铺垫。
动手操作
探究意义
出示例题：
师：从图中你知道了哪些数学信息？
（一） 复习表内除法的意义：
1、课件出示6个草莓
师：你知道了什么数学信息？题目要求怎么分？
（预设：6个草莓，每2个摆一盘）
2、理解除法的意义
师：为什么选择用除法计算？
（目的：学生知道总数：6，每份的个数：2，求份数）
（二）理解有余数除法的含义
在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
课件出示7个草莓图
师：现在又有一些草莓要分?请看题目要求怎么摆？这一次又怎样摆呢？
交流发现的问题：剩下一个草莓。
在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
7÷2=3（盘）……1（个）
2、归纳总结，完善学生的认知结构。
师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
师：（揭示课题）（当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候，剩余的数叫余数，带有余数的除法就是有余数的除法。我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”
1、全班齐读题目。
2、汇报数学信息。
3、指名上台摆一摆。
4、结合图意说说除法算式表达的意义。
同桌一组摆一摆。
交流发现的问题（剩下一个草莓）
生：第一次正好摆完，第二次摆3盘，还剩余1个。
理解除法的意义：商表示平均分的结果，余数表示平均分后剩下的数量。从分草莓的情况可以看出，在平均分时，会出现两种情况：一种是正好分完；另一种是有剩余。当有剩余且不够再分的时候，就把剩余的数叫余数
在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。
阅读质疑
理解巩固
理解商与余数的单位名称的确定
师：题目要求怎么做？（圈、填）
师：为什么有些不用圈？
看书质疑
练习第1和2题：先做一做再交流
加深学生对有余数除法的理解，还可以感受知识之间的联系，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的密切联系。
总结提升
这节课你有哪些收获？
板书设计
有余数的除法
4438015186690
摆3盘 正好摆完 摆3盘 剩余1个
6 ÷ 2 = 3（盘） 7 ÷ 2 = 3（盘）……1（个）
┇ ┇ ┇ ┇ ┇ ┇ ┇
被 除 商 被 除 商 余
除 数 除 数 数
数 数
【教学内容】人教版数学二年级上册第六单元《有余数的除法》例1及相内容。
教材分析
本单元是“表内除法”知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。本单元内容也是今后继续学习一位数除多位数的基础，具有承上启下的作用。“有余数的除法”教学注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。
学情分析
二年级学生的特点就是活泼好动，对新知识充满好奇，接受新知识比较快，但其他能力有待提高。在学习本单元之前，学生已经具备乘除法计算的基本知识和对实物进行平均分的操作技能，已经接触过许多正好全部分完的事例。本单元顺应学生的年龄特点和认知要求，以实际操作为主，让学生在熟悉的分东西为例的过程中，轻松地学到新知识。
学法建议
观察、比较、发现的方法:学生通过观察不同摆法得到不同的结果，然后进行比较进而发现余数，从而建立余数的概念的
合作、交流、讨论的方法:学生进行新知探索时，同学之间进行合作与交流，有利于发挥集体智慧，培养学生的语言表达能力与合作能力。
【教学目标】
1．使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数。
2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。
3． 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。
目标解析：
本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。
教学重点：理解余数及有余数除法的含义。
教学难点：理解余数的含义。
教学准备：课件、草莓贴纸、学生学具。
【教学过程设计】
一、教学过程
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
复习旧知引出新知
背乘法口诀。
填空
（1）12里面有（ ）个4。
(2)被除数是30，除数是6，商是( )
（3）8个果冻，每2个一份，能分成（）份。
（4）8个果冻，平均分成4份，每份（）个。
1、学生齐背口诀。
2、举手回答问题
复习乘法口诀，表内除法知识，引起学生的有意注意，为学习新知做铺垫。
动手操作
探究意义
出示例题：
师：从图中你知道了哪些数学信息？
（一） 复习表内除法的意义：
1、课件出示6个草莓
师：你知道了什么数学信息？题目要求怎么分？
（预设：6个草莓，每2个摆一盘）
2、理解除法的意义
师：为什么选择用除法计算？
（目的：学生知道总数：6，每份的个数：2，求份数）
（二）理解有余数除法的含义
在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
课件出示7个草莓图
师：现在又有一些草莓要分?请看题目要求怎么摆？这一次又怎样摆呢？
交流发现的问题：剩下一个草莓。
在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
7÷2=3（盘）……1（个）
2、归纳总结，完善学生的认知结构。
师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
师：（揭示课题）（当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候，剩余的数叫余数，带有余数的除法就是有余数的除法。我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”
1、全班齐读题目。
2、汇报数学信息。
3、指名上台摆一摆。
4、结合图意说说除法算式表达的意义。
同桌一组摆一摆。
交流发现的问题（剩下一个草莓）
生：第一次正好摆完，第二次摆3盘，还剩余1个。
理解除法的意义：商表示平均分的结果，余数表示平均分后剩下的数量。从分草莓的情况可以看出，在平均分时，会出现两种情况：一种是正好分完；另一种是有剩余。当有剩余且不够再分的时候，就把剩余的数叫余数
在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。
阅读质疑
理解巩固
理解商与余数的单位名称的确定
师：题目要求怎么做？（圈、填）
师：为什么有些不用圈？
看书质疑
练习第1和2题：先做一做再交流
加深学生对有余数除法的理解，还可以感受知识之间的联系，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的密切联系。
总结提升
这节课你有哪些收获？
板书设计
有余数的除法
4438015186690
摆3盘 正好摆完 摆3盘 剩余1个
6 ÷ 2 = 3（盘） 7 ÷ 2 = 3（盘）……1（个）
┇ ┇ ┇ ┇ ┇ ┇ ┇
被 除 商 被 除 商 余
除 数 除 数 数
数 数