18.牛和鹅 教案

《18
牛和鹅》教学设计
教学目标:
知识与技能:伴随动作，认读词语，巩固词语，理解批注以及批注的角度。
过程与方法:了解课文内容，借助相关词句，体会我被鹅袭击时的心情，以及鹅袭击我时的神气、凶猛，品味我由怕鹅到不怕鹅，鹅由神气到狼狈的过程变化。
情感态度与价值观:认识到看待事物从不同角度出发，就会有不同的结论，感受童年的童真童趣。
教学重难点:
重点:学会通过批注查找相关语句，抓住关键的语句，揣摩人物的心理活动。
难点:感悟出换一个角度看待问题，产生的结果就会不一样的道理。
课前准备：幻灯片
、
牛和鹅卡片
教学过程：
一、导入新课:
1.以欢迎动物朋友的方式播放牛和鹅的图片(伴随相应的叫声）。
（设计意图：生动形象，运用童真童趣抓住学生眼球，集中注意力。）
2.
学生谈一谈自己对牛和鹅的认识。
（设计意图：贴合生活，结合学生实际，了解学生对牛和鹅的独特见解，为学习文章奠定情感基调。）
3.
出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”这句话，学生仔细读一读，询问学生“事情真的是这样吗，你们相信这句话吗？”
4.引出课题“
18
牛
和
鹅
”。
5.师生共同板书课题“
18
牛
和
鹅
”。
6.生齐读课题。
（设计意图：以文导文，直截了当。）
二、初读感知，检查字词:
1.生听准要求读课文(请同学们自由朗读课文，注意:读准字音，认清字形，把课文读通顺。)。
2.伴随动作检查词语。
（设计意图：多种感官参与，在强化学生记忆的同时，加深学生理解。）
3.检查生字
1)
观察生字“脱”(左右结构)；
2)
生谈“脱”字书写注意事项(左窄右宽，注意避让)；
3)
观察“脱”字书写步骤；
4)
师示范写，生随师书空；
5)
生在田字格上写两个，师巡视，注意鼓励，评价；
6)
同桌互换圈出自己认为对方好的字。
（设计意图：在培养学生观察能力的同时，巩固他们对书写左右结构字时所要注意事项的认识。通过师生合作，生生合作，强化集体意识。注重鼓励性具体评价，为学生指明方向，激发其主动性，促进其发展。）
4.结合提示概括文章大意。
1）要求:请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考文章向我们讲述了什么内容？并能结合提示概括文章内容。
2）提示:童年时期，我非常
鹅。有一次，我在
的路上被鹅追赶，后来在
的帮助下赶走了鹅，再也
鹅的故事。
（设计意图：符合四年级学生特点，学生读课文时更有方向性。）
三、精读感悟:
1.以拆礼盒的形式引入批注，初步了解批注是读者留下的痕迹。
(同学们，为了帮助我们更好的理解课文，牛和鹅还给我们带了一份神秘礼盒，我们一起拆开看看吧。）
板书:批注
（设计意图：以“神秘礼盒”的
形式带入“批注”这一概念，激发学生的好奇心与探索欲，学生对批注更感兴趣，愿意去了解，去应用。）
2.结合批注分析文章。
分析第一自然段
1）师生合作读，生齐读文段，师读批注。引导得出批注可以用来提出疑问。
2）板书:提出疑问
（设计意图：师生共同参与，学生主动性更高，积极性更强。）
基于对第二自然段的了解上，生读3～4自然段
1）找出作者对牛和鹅的不同态度。小组讨论，分别用1～2个字概括。
2）板书:欺牛怕鹅
结合批注，分析第六自然段，深入体会鹅追“我”时，我的慌乱以及鹅的神气。
1）生读文段，用“——”画出描写我状态的语句，交流汇报。
“腿也软了，更跑不快”询问同学们是否有过类似经历，感受如何。
“书包掉了，鞋子也弄脱了”作者的狼狈，鹅的凶猛。
“我想，它一定要把我咬死了。”心理描写。
“又哭又叫”动作描写。
“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”语言描写。以读品味。
（设计意图：正所谓“不动笔墨不读书”。学生边读边画，有利于其在掌握整体意思的基础上细品句子，深刻体味鹅的神气，以及“我”被鹅追赶时的狼狈与慌乱。为下文更好地感受“我”的态度变化以及鹅的巨大落差奠定基础。）
2）生自读品味，同桌互读，生展示读，全班读。
(设计意图：多种读，强调“读中理解、读中感悟”。)
3）板书:批注——点评写法
4）播放视频“鹅追人、咬人”，以直观的方式感受鹅的凶猛神气，我的狼狈慌乱。
5）全班再读文段。
(设计意图：结合现实生活，直观体会鹅追人时的凶猛，给学生视觉上的冲击的同时，结合文字再次巩固，再次强化。）
分析第八自然段:
1)听准要求，边读边画，找出描写金奎叔动作的字词。
2）做动作读一读金奎叔甩鹅的段落，个人读，左边右边比赛读，全班读。结合批注，体会鹅由神气到狼狈的巨大落差。分析此时板书的角度为“记录感受”。
3）板书：记录感受
（设计意图：读、画、做动作等多种感官参与，加深理解。各种读加强体会，赛读激发学生积极性。）
金奎叔不仅帮“我”赶走了鹅，还告诉了我一句话，让我印象深刻，
出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
1）一起读一读。
2）出示批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”3）引出批注还可以用来书写收获。
4）板书“书写收获”。
（设计意图：强化点明重点，引导学生感悟体会。）
四、回顾总结：
伴随音乐，回顾“我”由怕鹅到不怕鹅的经历，怕鹅是因为“我”相信“鹅看人小”不怕鹅是“我”因为相信了金奎叔的话。鹅从就没有变，只是因为“我“相信的话不同了，站的角度不同了，所以结果也就不同了。
（设计意图：以音乐奠定情感基调，更易于触动学生内心，学生自主领会文章主旨，为接下来的情感提升奠定基础。）
五、升华感情:
1）角度不同，风景不同，感触不同。列举“小狗、小猫被戏弄，妈妈的唠叨，爸爸的严厉”等事例说明角度不同，结果不同，我们要换位思考。
2）学生大声喊出自己心中所想，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。换位思考我能行！”
3）师鼓励，表示对同学们的信任与期待。
（设计意图：以生活实际为开端，最后回归生活。学生以文本为载体明白道理，以教师的信任与期待结尾，更能促使学生将理论落实于行动上。）
板书设计：
18
牛
和
鹅
脱
批注
1）提出疑问
2）点评写法
3）记录感受
4）书写收获
欺
“我”
不欺
不怕
角度不同，结果不同。
怕