(共34张PPT)
24.司马光
教学目标：
1.
正确跟读课文，背诵课文。
2.
通过借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3.
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
司马光是我国古时候有名的大文学家、史学家，他小时候很爱学习，也很聪明。《司马光》这篇课文就是写他小时候的一个真实的故事。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
文言文
关注停顿，读出节奏
妙招一：
群儿/戏于庭②，一儿/登瓮③，足跌/没水中。众/皆④弃去，光⑤
/持石/击瓮/破之，水迸⑥，儿/得活。
司马光①
24
sī
wènɡ
diē
jiē
qì
chí
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借助注释，插图，读明白
妙招二：
群儿戏于庭②，一儿登
，足跌
没水中。
wènɡ
瓮
diē
dēnɡ
mò
注释
①
本文选自《宋史·司马光传》。
②
[庭]
庭院。
③
[瓮]
口小肚大的陶器。
④
[皆]
全都。
⑤
[光]
指司马光。
⑥
[迸]
涌出。
群(
)戏于（
）
③
[瓮]口小肚大的陶器。
水瓮
酒瓮
请君入瓮
瓮中捉鳖
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群儿戏于庭②，一儿登
，足跌
没水中。
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瓮
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dēnɡ
mò
组词
妙招三：
群儿/戏于庭②，一儿/登瓮③，足跌/没水中。众/皆④弃去，光⑤
/持石/击瓮/破之，水迸⑥，儿/得活。
司马光①
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司马光①
众皆④弃去，光⑤持石击瓮破
之，水迸⑥，儿得活。
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猜一猜，其他小孩子遇到这种情况会怎样做？
司马光是怎么做的呢？
持石击瓮
群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆④弃去，
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wènɡ
diē
jiē
qì
chí
注释
①
本文选自《宋史·司马光传》。
②
[庭]
庭院。
③
[瓮]
口小肚大的陶器。
④
[皆]
全都。
⑤
[光]
指司马光。
⑥
[迸]
涌出。
光⑤持石击瓮破
之
，水迸⑥，儿得活。
司马光①
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司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。
例1我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。”
例2司马光，我真为你骄傲。
群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆④弃去，光⑤持石击瓮破之，水迸⑥，儿得活。
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wènɡ
diē
jiē
qì
chí
注释
①
本文选自《宋史·司马光传》。
②
[庭]
庭院。
③
[瓮]
口小肚大的陶器。
④
[皆]
全都。
⑤
[光]
指司马光。
⑥
[迸]
涌出。
司马光①
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群儿戏于庭②，
一儿登瓮③，
足跌没水中。
众皆④弃去，
光⑤持石击瓮破之，
水迸⑥，儿得活。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
失足掉进水里
有个小孩爬到缸沿上玩，
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，
使劲向水缸砸去。
水从缸里涌出，被淹在水里的小孩得救了。
别的小伙伴都被吓跑了，
图文对对碰
司马光①
群儿（
）于庭②，一儿（
）瓮，足（
）水中。众皆（
），光⑤（
）石（
）瓮（
）之，水迸，儿得活。
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司马光①
群儿（
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），足跌（
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），水迸，（
）。
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司马光①
群儿戏于庭②，（
），
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）。（
），
（
），水迸⑥，儿得活。
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众皆赞之，曰：“光，____也。”
历史上还有很多的小朋友也和司马光一样又聪明又机智，打开语文主题丛书4，《文彦博》一文中讲了什么事情？
文彦博灌水取球
美好的品质，
犹如温暖的阳光，
带给我们希望的力量。《司马光》教案
教材分析：
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水ー下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的机智与沉着冷静。
学情分析：
课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。因而，学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。
教学目标：
1.
正确跟读课文，背诵课文。
2.
通过借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3.
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：
通过借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点：
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程：
第一板块：初读，感知文本特点
1.
同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2曹冲称象；图3司马光砸缸）
2.
这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。
3.
如果把刚才同学讲的原原本本写下来
，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。
4.
读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。
5.
师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。我们一起穿越回古代，看看哪天到底发生了什么？
第二板块：细读，把握停顿节奏
1.
朗读生字。小老师带读。
“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。
2.一读，意在正音。
要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。
自由读。指名读。师相机引导正音。
3.二读，重在停顿。
引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以略短，没有标点的地方词与词之间的停顿要再短些。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却略微停顿处，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，明白吗？师范读，学生跟读。指名读。
课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。
按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。
2.
三读，贵在节奏。
古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
自由读。齐读。
第三板块：品读，理解文本含义
1.
课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？古今文化对比，差距还是很大的，既然要穿越回古代，老师送你们几件法宝，请带好。
妙招一：借助注释、插图等，理解词语的意思
老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的？（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思？（课件出示注释）
妙招二：组词
文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。儿，就是孩子的意思，（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。
妙招三：用现代文中的词语替换
这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。利用妙招三理解戏、登、跌、去、持、破的意思。
2.
品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读——
群儿戏于庭。
“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。
3.
品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）
部编版三年级《司马光》教学设计当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿——得活——
。
4.
师生合作带着语气读课文。
5.
从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？
指名说。生说师板书。
6．司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。
小结延伸
小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。
延伸：还记得以前学过的《文彦博》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《文彦博》，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《文彦博》）喜欢的话课后去读一读吧！
