沪教版生物八年级第一册 2.3.6 生物的变异 教案
文档属性
| 名称 | 沪教版生物八年级第一册 2.3.6 生物的变异 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 24.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-24 14:00:45 | ||
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文档简介
生物的变异
教学设计
1、教材分析：
本节课是八年级《生命科学》第2章人体生命活动的调节第3节基因与人体性状的一个内容，在课程标准中属于A级的学。生物的变异是生物遗传的延续篇，本节课的主题有两个：一是生物界中普遍存在着变异现象；二是可遗传的变异和不遗传的变异。遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物发生了变异，本节课的学习为后续“生物的类群”奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。
2、学情分析：
本节课是在已经了解了遗传的相关知识之后，来学习有关生物变异的一些知识。对于初二学生来说，虽然对生物界中的变异现象有所耳闻，但究竟什么是变异，为什么会产生变异，变异有什么意义等还是模糊不清。
3、设计意图：
由于学生的背景知识不多，加上本节课的知识有一定难度。所以课前需要做好充分的准备，从生活的实际出发，精心挑选能激发学生学习兴趣的案例，课堂上开展分析讨论活动，逐步将抽象的知识具体化，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因，从而认识生物的变异现象及其普遍性。
教学目标：
1、知识和技能：
（1）知道生物的变异现象。
（2）知道可遗传的变异和不遗传的变异。
（3）知道生物性状的变异是普遍存在的。
2、过程和方法：
（1）从活动中感受生物的变异现象是普遍存在的。
（2）在案例的分析中关注可遗传的变异和不遗传的变异现象。
3、情感态度和价值观：
（1）体验遗传和变异的广泛存在。
（2）体验生命的独特。
三、教学重点与难点
1、重点：
生物的变异现象，可遗传的变异和不遗传的变异。
2、难点：
举例说出生物的变异现象。
四、教学准备：
教师准备：PPT、相关影视资料片段、盆栽鹅掌柴4盆。
学生准备：苹果一只（无标签、无外伤）。
五、教学过程：
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
设问：
1、如果老师说出本班级一个同学的名字，你们是否很容易找到？
2、如果这个同学在全校几百个同学中间，你们是否还能找出来？你们找同学的依据是什么呢？
3、有没有发生过认错人的情况？
4、有没有长得一模一样的人呢？
结论：每个人都是唯一的，独特的。
思考答题
谈经历体会
谈对同卵双生子的认识体会
体验生命的唯一
开门见山
从学生的生活经历导入课题
（情感态度和价值观目标2）
什么是变异？
生物变异的普遍性
出示课题：
第2章
人体生命活动的调节
第3节
基因与人体性状
三、生物的变异
(一)、什么是变异？
请学生找出书本概念
强调“同种生物”
PPT图片展示人的变异
那么自然界中其它生物又有怎样的变异呢？
指导学生开展活动：
活动一：看图片找差异
提供四组动物图片
活动二：找回自己的苹果
让学生将自己带来的苹果进行小组混合后再找出来。
活动三：看叶片，找不同
仔细观察鹅掌柴，找找叶片的不同
图片展示：红囊与黄囊西瓜，不同的玉米果穗，不同颜色的康乃馨花
设问：生物的变异现象是罕见的还是很普遍的？
结论：生物的变异是生物界普遍存在的生命现象。
找到书本P63变异定义
圈画关键词
开展活动，从中体验遗传和变异的广泛存在
结论：生物的变异是生物界普遍存在的生命现象。
（知识和技能目标1）
让学生在活动中体验遗传和变异的广泛存在
（情感态度和价值观目标1）
（过程与方法目标1）
（知识和技能目标3）
引起生物变异的原因
设问：
哪些原因会引起生物的变异？
案例分析（1）
出示方形西瓜图片
播放视频：日本方形西瓜受追捧（1分02秒）
1、相比传统圆形西瓜,方形西瓜由模具压制,科技人员将刚结出的圆形西瓜幼果放进立方体的透明盒中让它继续生长,则原本圆形西瓜会被塑造成方形,若从方形西瓜中取出种子播种,使其自然生长,则还会结出圆形西瓜。
2、爸爸妈妈都是双眼皮
，孩子是单眼皮。
3、人类镰刀型细胞贫血症
播放视频：人类镰刀型细胞贫血症简介（24秒）
结论：生物的变异原因：
1、由遗传物质发生改变而引起。
2、由环境条件变化而引起。
观看视频
分析讨论
知道这是由于生长环境而引起的变异
结合遗传知识分析，
知道这是由于父母基因的重组而引起的变异
了解这是由于基因突变而引起的变异
小结：生物的变异原因：
1、由遗传物质发生改变而引起。
2、由环境条件变化而引起。
视频的播放能从视觉和听觉上吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
通过对具体案例的讨论，分析引起变异的原因。
提高学生的分析总结能力。
变异的类型：
设问：
变异都可以遗传吗？
案例分析（2）
1、有一对同卵双生兄弟，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，几年后,哥哥比弟弟脸黑。
2、爸爸妈妈原来都是单眼皮，经过整容后变双眼皮了，他们的孩子有没有可能是双眼皮？
播放视频：太空椒（1分28秒）
3、太空椒与普通青椒对比，果实明显增大，口感好，将太空椒的种子返回地面种植，果实仍然肥大。
变异的类型：
可遗传的变异和不遗传的变异。
结合案例分析（1）中的例1，分析这种情况的变异都是由于受环境影响而发生的，是不遗传的变异
结合案例分析（1）中的例2，开展讨论活动，如果发生的变异仅仅是由于环境因素的影响，并没有引起遗传物质的改变，那么这种变异也是不遗传的变异。
观看视频，了解太空椒的发生机理。
这是由于受太空辐射照射，引起的基因突变。
结合案例分析（1）中的例3，知道这种类型的变异是由于遗传物质发生了改变，是可遗传的变异。
小结：
变异的类型：可遗传的变异和不遗传的变异。
划出书本P63相关知识点。
生活中的事例，更能引起学生共鸣。
（过程与方法目标2）
（知识和技能目标2）
变异对生物的影响
(二)、变异对生物的影响
变异既受遗传物质的控制，又受环境的影响。自然界中，每一种生物都有可能发生变异。
世界各地人类肤色的不同主要是由皮肤中黑色素的数量多少决定的，这是人类适应不同环境的结果。
人的皮肤在太阳的照射下变黑，有利于保护皮肤深部组织免受辐射损伤。
而白化病患者的皮肤晒不黑，是由于皮肤、毛发、眼睛等不形成黑色素的一种异常现象，是一种遗传性疾病。
人类的各种遗传病都是由于遗传物质的改变而引起的。
了解人类肤色的不同是人类适应不同环境的结果。
了解生物的变异既有有利的变异，又有不利的变异，有利的变异对生物适应不断变化的生活环境有意义，能适应环境而生存。
小结：
我对遗传变异的理解
从物种的稳定性和物种对环境的适应性方面启发学生
分析遗传和变异在生物进化上的意义：
如果没有遗传，就不会有物种的稳定。
如果没有变异，就不可能产生新的生物类型，就不能适应不断变化的环境。
前后知识的融合，提高学生的综合分析能力。
课外拓展
查找“杂交水稻之父”袁隆平对人类的贡献
利用课余时间完成
简单了解袁隆平如何利用水稻变异现象来育种的，拓宽知识面。
巩固练习
练习册p18填空题
做练习
知识巩固
板书设计
生物的变异
可遗传的变异
变异：同种生物不同个体间性状上的差异。
不遗传的变异
教学设计
1、教材分析：
本节课是八年级《生命科学》第2章人体生命活动的调节第3节基因与人体性状的一个内容，在课程标准中属于A级的学。生物的变异是生物遗传的延续篇，本节课的主题有两个：一是生物界中普遍存在着变异现象；二是可遗传的变异和不遗传的变异。遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物发生了变异，本节课的学习为后续“生物的类群”奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。
2、学情分析：
本节课是在已经了解了遗传的相关知识之后，来学习有关生物变异的一些知识。对于初二学生来说，虽然对生物界中的变异现象有所耳闻，但究竟什么是变异，为什么会产生变异，变异有什么意义等还是模糊不清。
3、设计意图：
由于学生的背景知识不多，加上本节课的知识有一定难度。所以课前需要做好充分的准备，从生活的实际出发，精心挑选能激发学生学习兴趣的案例，课堂上开展分析讨论活动，逐步将抽象的知识具体化，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因，从而认识生物的变异现象及其普遍性。
教学目标：
1、知识和技能：
（1）知道生物的变异现象。
（2）知道可遗传的变异和不遗传的变异。
（3）知道生物性状的变异是普遍存在的。
2、过程和方法：
（1）从活动中感受生物的变异现象是普遍存在的。
（2）在案例的分析中关注可遗传的变异和不遗传的变异现象。
3、情感态度和价值观：
（1）体验遗传和变异的广泛存在。
（2）体验生命的独特。
三、教学重点与难点
1、重点：
生物的变异现象，可遗传的变异和不遗传的变异。
2、难点：
举例说出生物的变异现象。
四、教学准备：
教师准备：PPT、相关影视资料片段、盆栽鹅掌柴4盆。
学生准备：苹果一只（无标签、无外伤）。
五、教学过程：
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
设问：
1、如果老师说出本班级一个同学的名字，你们是否很容易找到？
2、如果这个同学在全校几百个同学中间，你们是否还能找出来？你们找同学的依据是什么呢？
3、有没有发生过认错人的情况？
4、有没有长得一模一样的人呢？
结论：每个人都是唯一的，独特的。
思考答题
谈经历体会
谈对同卵双生子的认识体会
体验生命的唯一
开门见山
从学生的生活经历导入课题
（情感态度和价值观目标2）
什么是变异？
生物变异的普遍性
出示课题：
第2章
人体生命活动的调节
第3节
基因与人体性状
三、生物的变异
(一)、什么是变异？
请学生找出书本概念
强调“同种生物”
PPT图片展示人的变异
那么自然界中其它生物又有怎样的变异呢？
指导学生开展活动：
活动一：看图片找差异
提供四组动物图片
活动二：找回自己的苹果
让学生将自己带来的苹果进行小组混合后再找出来。
活动三：看叶片，找不同
仔细观察鹅掌柴，找找叶片的不同
图片展示：红囊与黄囊西瓜，不同的玉米果穗，不同颜色的康乃馨花
设问：生物的变异现象是罕见的还是很普遍的？
结论：生物的变异是生物界普遍存在的生命现象。
找到书本P63变异定义
圈画关键词
开展活动，从中体验遗传和变异的广泛存在
结论：生物的变异是生物界普遍存在的生命现象。
（知识和技能目标1）
让学生在活动中体验遗传和变异的广泛存在
（情感态度和价值观目标1）
（过程与方法目标1）
（知识和技能目标3）
引起生物变异的原因
设问：
哪些原因会引起生物的变异？
案例分析（1）
出示方形西瓜图片
播放视频：日本方形西瓜受追捧（1分02秒）
1、相比传统圆形西瓜,方形西瓜由模具压制,科技人员将刚结出的圆形西瓜幼果放进立方体的透明盒中让它继续生长,则原本圆形西瓜会被塑造成方形,若从方形西瓜中取出种子播种,使其自然生长,则还会结出圆形西瓜。
2、爸爸妈妈都是双眼皮
，孩子是单眼皮。
3、人类镰刀型细胞贫血症
播放视频：人类镰刀型细胞贫血症简介（24秒）
结论：生物的变异原因：
1、由遗传物质发生改变而引起。
2、由环境条件变化而引起。
观看视频
分析讨论
知道这是由于生长环境而引起的变异
结合遗传知识分析，
知道这是由于父母基因的重组而引起的变异
了解这是由于基因突变而引起的变异
小结：生物的变异原因：
1、由遗传物质发生改变而引起。
2、由环境条件变化而引起。
视频的播放能从视觉和听觉上吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
通过对具体案例的讨论，分析引起变异的原因。
提高学生的分析总结能力。
变异的类型：
设问：
变异都可以遗传吗？
案例分析（2）
1、有一对同卵双生兄弟，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，几年后,哥哥比弟弟脸黑。
2、爸爸妈妈原来都是单眼皮，经过整容后变双眼皮了，他们的孩子有没有可能是双眼皮？
播放视频：太空椒（1分28秒）
3、太空椒与普通青椒对比，果实明显增大，口感好，将太空椒的种子返回地面种植，果实仍然肥大。
变异的类型：
可遗传的变异和不遗传的变异。
结合案例分析（1）中的例1，分析这种情况的变异都是由于受环境影响而发生的，是不遗传的变异
结合案例分析（1）中的例2，开展讨论活动，如果发生的变异仅仅是由于环境因素的影响，并没有引起遗传物质的改变，那么这种变异也是不遗传的变异。
观看视频，了解太空椒的发生机理。
这是由于受太空辐射照射，引起的基因突变。
结合案例分析（1）中的例3，知道这种类型的变异是由于遗传物质发生了改变，是可遗传的变异。
小结：
变异的类型：可遗传的变异和不遗传的变异。
划出书本P63相关知识点。
生活中的事例，更能引起学生共鸣。
（过程与方法目标2）
（知识和技能目标2）
变异对生物的影响
(二)、变异对生物的影响
变异既受遗传物质的控制，又受环境的影响。自然界中，每一种生物都有可能发生变异。
世界各地人类肤色的不同主要是由皮肤中黑色素的数量多少决定的，这是人类适应不同环境的结果。
人的皮肤在太阳的照射下变黑，有利于保护皮肤深部组织免受辐射损伤。
而白化病患者的皮肤晒不黑，是由于皮肤、毛发、眼睛等不形成黑色素的一种异常现象，是一种遗传性疾病。
人类的各种遗传病都是由于遗传物质的改变而引起的。
了解人类肤色的不同是人类适应不同环境的结果。
了解生物的变异既有有利的变异，又有不利的变异，有利的变异对生物适应不断变化的生活环境有意义，能适应环境而生存。
小结：
我对遗传变异的理解
从物种的稳定性和物种对环境的适应性方面启发学生
分析遗传和变异在生物进化上的意义：
如果没有遗传，就不会有物种的稳定。
如果没有变异，就不可能产生新的生物类型，就不能适应不断变化的环境。
前后知识的融合，提高学生的综合分析能力。
课外拓展
查找“杂交水稻之父”袁隆平对人类的贡献
利用课余时间完成
简单了解袁隆平如何利用水稻变异现象来育种的，拓宽知识面。
巩固练习
练习册p18填空题
做练习
知识巩固
板书设计
生物的变异
可遗传的变异
变异：同种生物不同个体间性状上的差异。
不遗传的变异