鄂教版（2016）六年级全册信息技术 21.信息编辑部--信息加工 教案

《信息编辑部——信息加工》
教学设计
选课时思考
新教材的广度和深度，要求更开放的课堂，也对我们一线教师有了更大的挑战。我在襄阳与咱们学科的老师沟通时，就听到了这样的声音——有些课理论、概念很强，没有什么上机操作的内容，不知道怎么上才好，讲多了，学生不愿听，讲少了，学生好像有听不太明白。一个老师还说，我一节课，一个单元（四课）就过了。我选择教材时，就有意识的选择了这类课，也算迎难而上了，我希望通过深入思考，发现一些规律，使这类课的教学活动也能开展的丰富高效。真正充分利用、使用好教材，达成我省信息技术指导意见中设定的目标。
二、对教材的思考
《信息加工》是最新的湖北教育出版社的信息技术教材，六年级第六单元“解决信息问题”中的第一课。在这一单元中，学生将感受用计算思维处理信息问题的大致流程，学习用计算思维的方法解决学习、生活中的信息问题，逐步养成用计算思维思考和解决问题的能力。《信息加工》作为单元第一课，就要让学生了解“发现问题，通过加工信息解决问题”这一信息加工过程，并了解其意义和价值，为下面的学习“界定问题”、“问题建模”、“设计算法”奠定基础。
从教材上看，这一节课的事例从古到今，从商品的摆放到科学研究到学习成绩的提高，包含的内容很丰富，延展性很强，但同时在教学中容易出现碎片化，主题不鲜明的问题。
三、对学情的思考：
同学们通过前期的学习，会收集信息、能使用电子表格进行数据处理，但是对于信息加工的整体认识不足，做事凭直觉，理性信息加工参与决策的相关经验很少。
“I hear and I forget我听后会忘记，
I see and I remember,我看后能记住，
I do and I understand.”我做后能明白。
学生对纯理论的课兴趣不大，更愿意在活动中感知、认识其内涵和外延。
四、三维目标
根据以上的思考，在对原有教材开发的基础上，我制定如下三维目标：
思想与观念：利用信息加工为自己和他人服务。
2．问题与情境：参与一次策划活动，亲历主题活动相关的信息的收集、处理、运用的全过程，了解信息加工的全过程，为利用信息加工服务自我奠定基础。
知识与技能：理解信息加工的意义和价值，认识信息加工对信息的增值作用。
五、教学重、难点
1.在活动中感知信息加工。
2.认识信息加工对信息的增值作用。
六、教学方法阐述
本节课以主题活动，引导体验为主线，创设一个情境，让学生在活动中，利用已有经验亲历、感知、思考问延伸，最大限度的发挥学生的主观能动性。
七、教学过程
关于信息加工，网络上是这样定义的：
教材上是这样描述的
而我们的学生在学习结束时，是这样理解的：（视频）
由此可见，学生在老师的引导下，联系自己的经验，有了个性的解读，真正的把知识内化，进行了属于自己的信息加工活动，证明了教学设计的成功。
而我的教学设计就从以下四个环节展开。
（一）活动激趣初步感知“信息加工”
1、让部分同学参与换座位游戏：
问全班同学：根据观察或亲自实践，你认为怎样才能速度更快，你获得的经验是？
3.教师小结：大家收获的经验，就是新产生的信息，而这些新信息是同学们对大量信息进行选择、甄别、关联、挖掘、实践后感悟到的。我们除了可以用语言进行描述，还可以用图片、文字、视频进行记录、展示。这个过程就是信息加工。
这个游戏设计，既可以充分激发学生的积极性，还可以让他们把“信息加工”这个生僻的词语与自己的游戏活动联系起来，对“信息加工”过程，有个初步的感知。
（二）主题策划亲身经历“信息加工”
这节课，我们就一起体验一把信息加工的乐趣。
1.元旦快要到了，如果我们想开一次小学阶段最炫酷的联欢会，留作最美好的回忆，应该解决哪些问题，收集哪些信息？
学生根据以往的经验给出的答案有——节目食品教室装饰服装道具
在我的教学预设中，把学生的反馈分为“节目预排”和“开支预算”两个部分。
说一说：你会选择哪种表演形式，是一人还是与人合作，什么时候排练?
思考：一个成功的节目经历什么过程，这个过程属于信息加工吗？
学生前面的“说”是为后面的“想”做铺垫，后面的“想”，是反思，针对前面的“说”做梳理，由此，学生对信息加工有了进一步的理解。（视频）
如果节目准备需要相关信息的整合和时间，剩下三个项目有什么共同的地方？你认为在联欢会上应该怎样花钱才合适?（视频）
算一算：认领任务，同学们利用老师前期收集的相关信息，在电子表格中做相关预算，看谁的预算做的更合理。
4.说服老师，取得支持——看看同学们是怎样说服老师的吧！
与人沟通，最能打动人心的，不是哀求、威胁、哭闹，而是详实的数据和切实可行的方案，，你们刚才就用这两样打动了我，，让我没有反对的理由。
在这个环节的的开支预算并利用预算结果与教师进行沟通，是在实践操作的基础上的运用、利用信息加工，不仅可以让学生更加深入理解“信息加工”的过程，还能使下一问题“你认为信息加工有价值吗？”顺理成章，水到渠成，有话可说。
案例延展认知“信息加工”价值
1.这节课我们经历了换位演练、预排节目、预算开支并说服老师，这些活动，通过这些活动你们觉得信息加工有价值吗？（视频）
板书：
（优化方案，用合理的方式更好的达到我们的目的，为我们的生活学习服务）
2.信息加工不仅有价值还有增值的作用例举：
——啤酒与尿布——照片的秘密——错题本与成绩
问：你觉得它们俩有关系吗？
问：你还知道哪些类似的事例？
我又举了两个例子请同学们分析：
（ ）
事例的选择从促销手段、科学研究、大家的学习、生活的规划到城市形象的设计，最大限度的拓宽学生的视野，让学生对信息加工的价值有直观清晰的认识。
（四）反思拓展“信息加工”为我服务
1.通过学习，你能用自己的语言或方式解释一下，什么是信息加工吗？（学习、创新、方方面面、动作）
2.既然大家认识了信息加工，也了解了它的价值，你课后会做怎样的信息加工，为自己的学习、生活服务呢？（视频）
学生的回答让人惊喜，说明孩子们不仅理解了“信息加工”的意义价值，也就是他的内涵、外延，还认识到信息加工可以使生活更美好，我们能充分利用信息加工为自己和他人服务。这种利用信息、整理信息、加工信息及服务精神，不正是信息社会责任中的所包含的内容吗？
八、课后的思考：
1.把知识融入到学生感兴趣的鲜明的主题活动中。
感兴趣，贴近生活他们就参与度高，有话可说
2.充分利用信息技术设备进行教学——计算机是一个工具，合理运用这个工具，可以让我们做事情事半功倍，我们既然是信息技术学科，利用计算机也是学科特点。
充分利用学生已有的知识经验开展教学——不要小看学生，他们从生活中，别的学科中，获得了许多经验，这些都可以成为我们课堂教学的抓手。
3.教师对教材的把握符合指导意见的精神，教学才能有深度和广度。在我备课的过程中，自己的认识也是在不断加深的，一开始，我把教学定位在“让学生了解信息加工”这个知识技能的层面上，我设计的问题就是“它属于信息加工吗？”；后来，我对教材的把握逐渐深入，我设计的问题就变成了“我们在活动中经历什么过程，这个过程是否属于信息加工？”，再后来，由于对学科的信息社会责任方面的核心价值有了新的认识，我设计的环节里，就多出了“这个标志对我们的城市有什么好处？我们应该怎样利用信息加工为自己、他人服务”这样的问题。在我的认识一次一次的深入中，教学设计也一次比一次更广、更深、更合理，自然对学生的引导也更深入，高效课堂由此产生。从某种角度上说，学生是站在教师的肩膀上眺望远方的。因此，我们教师对教材的把握，学科核心素养的领会，指导意见的落实尤为重要。
课堂是遗憾的艺术，在我的教学中，存在以下问题：在大班教学中，学生活动、发言都受到限制，怎样利用小组让每个孩子都充分展示，又保证教学活而不乱呢？我会针对这个问题在今后的教学中探究实践。
以上就是我整个教学前后思考的全过程，欢迎大家批评指正！