《司马光》教学设计
【教学目标】
1.
通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。
2.
通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。
【教学重点、难点】运用多种方法理解句子的意思并背诵课文。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、古今对比，揭示课题
（一）出示图画，引出课题。
1.
孩子们，喜欢读故事吗？看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。看来大部分同学都读过。
2.
你们读过的司马光的故事可能是这样的。这是现代人写的文章，所以叫“现代文”。（出示现代文《司马光》）
3.但是在几百年前，司马光的故事却是这样的。（出示文言文《司马光》），这是古人写的文章，所以叫“古文”，也叫“文言文”。
谁发现这两篇文章有什么不同？（预设：字数少、语言不同）
4.
文言文用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思，这就是文言文的特点。这节课我们就来学习文言文《司马光》。
5.请同学们伸出手指和老师一起写课题。(教师板书课题,学生书空)
（“司”是本课一个生字，书写时要注意半包围结构先外后内，口的起笔在框的外面）
齐读课题
6.孩子们，司马光姓什么？我们大家的姓都是一个字，叫单姓；像司马这样由两个字组成的姓，叫做复姓。你还知道哪些复姓？其实咱们早在一年级下册《姓氏歌》这篇课文中接触过复姓。
二、初读文言文
1.课文预习了吗？都读了几遍？真是会学习的孩子，老师要给你们点赞！
2.这些字词都会读吗？（出示字词，指名读）
司马
登瓮
没
跌
持石
水迸
3.
去掉拼音还认识吗？
请这一排同学来读，每人一个词语。
一起读一读。
4.字词都掌握了，谁想来挑战读课文？（指名读）
5.孩子，你读的非常流利。下面，仔细听老师读课文，看看和你读的有什么不一样。（师范读）
6.孩子，听出来了吗？（语速慢，有停顿等）
孩子，你有一双善于倾听的小耳朵。
7.
读文言文，不仅要读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。老师就是借助这些停顿符号，把课文读出节奏和韵味的。（出示课件）
8.
请你学着老师的样子再来读读课文。（有点古文的味道了）
9.
孩子们，端起课本，一起跟着老师来读读课文。（师领读）
10.在前面学习的《不懂就要问》这篇课文中，我们知道古人读书喜欢——摇头晃脑，下面请同学们学着古人的样子一起再读课文。
11.还真有点古人的意思呢，了不起！
三、图文对照，理解文义
（一）学习“群儿戏于庭”
1、古人云：书读百遍，其义自见。文言文和现代文比，难懂一些，更得需要多读多悟。请同学们结合课文插图和注释再读课文，并和同桌说说你的理解。可以是对一句话的理解，也可以是一个词，或者一个字。
故事读懂了吗？我们一起来交流。
2、第一句话谁读懂了？（出示“群儿戏于庭”）
“一群小孩在庭院里做游戏”
3.老师听你说群是一群，儿是儿童，戏是嬉戏，庭是庭院，这叫什么方法？（组词法）简单的说，把字说成词，把词连成句，我们就讲明白这句话的意思了。请把你的方法贴在黑板上。
4.在这句话中“于”是什么意思？——“在”，我们说“在庭院中做游戏”，而古人却说“做游戏在庭院”，这就是文言文的表达特点。一群小孩在庭院里做游戏是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里做游戏是？（群儿戏于园）
一群小鸟在树林里做游戏呢？（群鸟戏于林）
学了就会用，想象真丰富，同学们都能联系自己的生活体验进行想象了，真了不起！
（二）学习“一儿登瓮，足跌没水中”
1.一群孩子在庭院里玩耍，本来应该是很开心的，可是忽然发生了一件什么事呢？请你接着读。（出示图片）
（一儿登瓮，足跌没水中。）能用自己的话讲讲吗？
2.
“登”是什么意思？请看大屏幕，这是“登”的象形字，表示双手双脚往上爬，双手双脚往瓮上爬叫“登瓮”，双手双脚往高处爬是——登高，双手双脚往山上爬呢？登山。真了不起，都可以像古人一样说话了！
3.“登”是本课生字，不仅要会认，还要会写，谁来说一说，要想写好这个字需要注意什么？（师范写，生临写）
4.谁知道“瓮”是什么？你怎么知道的？看来借助注释也可以帮助我们理解文言文，孩子，请把你的方法贴在黑板上。（注释法）
除了借助注释我们还能从哪里知道“瓮”的意思？借助插图能让我们直观形象的理解词语，同学们在今后的阅读中也要关注插图。（插图法）。
5.一个调皮的孩子爬上瓮，脚下一滑掉入水中，情况怎么样？（很危急）你从哪个字看出的？（没）是啊，水都把这个孩子淹没了。你能读出危急感吗？（真会读书）
（三）学习“众皆弃去，光持石击瓮破之”
1.面对这种危机情况，大家是怎么做的？（出示：众皆弃去，光持石击瓮破之）
2.这句话中哪个字指的是人？（众和光）
3.“众”指的是谁？（除了司马光和落水儿童之外的其他人）“光”呢？（司马光）
4.面对如此危急的情况他们分别是怎么做的？
（众皆弃去，皆：全、都；弃：抛弃）
5.司马光是怎么做的？（持：拿、举；击：击打；破：打破）
6.“之”指的是什么？（水瓮）你怎么知道的？看来通过联系上下文的方法也能理解词语意思，我们把这种方法叫“联系上下文法”，请把你的方法贴在黑板上。
7.同学们，危急时刻，司马光和其他孩子的做法截然不同，其他孩子都吓跑了，司马光却想办法救人，你觉得司马光有哪些值得我们学习的品质？
8.
他不光聪明还很勇敢这叫——机智勇敢。
遇事不慌张，这是——沉着冷静。
司马光对待朋友不抛弃，不放弃，是因为他——关爱他人。
9.
新时代习近平总书记提出社会主义核心价值观，以此来规范和引导大家的行为。你们觉得司马光的精神体现了其中的哪一点？（友善）看，古人早在几百年前就为我们树立了一个友善的好榜样！
（四）学习“水迸，儿得活”
1.故事的结果怎么样了呢？（水迸，儿得活）
水涌出来了，孩子得救了。
落水的孩子转危为安，化险为夷，大伙一颗悬着的心终于落地了。
2.故事到这里就讲完了，谁能借助刚刚总结的方法，用自己的话把这个故事完整的讲给大家听？可以根据自己的理解做做动作。
3.了解了故事内容和情节的跌宕起伏再来读课文，相信你一定能读出文言文的节奏和韵味，读出画面感。谁想来试试？指名读。（配乐朗读）
4.司马光砸缸救人的故事千古流传，也值得我们继续传诵下去，谁能根据提示试着来背一背这篇文言文？
司马光砸缸救人时年仅7岁，比在座的你们年纪还要小，这么小的年龄就有这样的胆识和智慧，也难怪他日后能成为北宋著名的政治家、史学家、文学家，并主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
4.
全体起立，让我们带着对司马光的赞美和敬仰，背诵课文！（老师听出了你们对他的崇敬和赞美）
四、总结
孩子们，学了这节课有什么收获？（指名回答）
正如同学们所说的，今天我们通过组词法、注释法、插图法、换词法、联系上下文等方法学习了这篇文言文，认识了一位机智勇敢、沉着冷静、关爱他人的小司马光。其实，在中国五千年的文化长河中，像司马光这样的人大有人在。课下，请同学们完成以下两个小任务：
1、把《司马光》的故事讲给家人听，让更多的人学习司马光的品质和精神。
2、用今天学习的方法学习另外一篇文言文小故事《文彦博灌水取球》并与同学分享。(共20张PPT)
司马光砸缸
司马光
古时候，有个孩子叫司马光。有一天，他跟几个小朋友在院子里玩。忽然有个小朋友掉进了水瓮，别的孩子都吓坏了，有的哇哇哇大哭，有的叫喊着去找大人。司马光搬起石头用力砸水瓮，几下就砸破了，瓮里的水涌了出来，那个小朋友得救了。（96字）
司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。(30字)
现代文
古文/文言文
司马
24
光
司马
登瓮
没
跌
持石
水迸
wèng
mò
diē
bèng
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
读书要求：
借助注释和插图读课文，并和同桌说说你对文章的理解。可以是对一句话的理解，也可以是一个词，或者是一个字。
群儿戏于庭
一群孩子在公园里做游戏。
群儿戏于园。
群鸟戏于林。
一儿登瓮，足跌没水中。
登
上宽下窄，上部左低右高，撇捺要舒展。
一儿登瓮，足跌
水中。
没
皆弃去，
持石击瓮破之。
众
光
对比
众：吓跑
光：救人
社会主义核心价值观
富强
民主
文明
和谐
自由
平等
公正
法制
爱国
敬业
诚信
友善
水迸，儿得活。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
群儿
，
一儿
，
足跌
。
众
，
光
，
水
，
儿
。
司马光
北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
今日作业：
1、把《司马光》的故事讲给家人听。
2、用今天所学的方法，自学《文彦博灌水取球》的故事，并和同学交流分享。
