北师大版数学一年级下册1.2捉迷藏 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版数学一年级下册1.2捉迷藏 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 150.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-24 13:03:51 | ||
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文档简介
一年级数学下(BS)
第2课时 捉迷藏
【教学内容】
教材第4～5页“捉迷藏”。
【教学目标】
1．让学生在掌握“十几减9”这一知识的基础上自主探究“十几减8”的计算方法，会计算“十几减8”。
2．使学生经历利用加减法的关系计算“十几减8”的过程，进一步理解和掌握20以内退位减法的计算方法。
3．在学习活动中培养学生合作交流的能力，学会理解他人的不同算法，体会不同算法的思维过程，培养自主观察探索的能力。
【教学重点】
自主探索“十几减8”的计算方法，会计算“十几减8”。
【教学难点】
理解“十几减8”的算理。
一、谈话导入
同学们，上节课我们学习了十几减9的退位减法，你们还记得计算十几减9的几种方法吗？(数数法、破十法、平十法、想加法算减法)今天这节课，我们将继续运用这些方法来计算十几减8。
二、探究新知
1．教学例题。
(1)课件出示教材第4页情境图。星期天，一些小朋友在一起玩捉迷藏的游戏，请同学们认真观察画面，你发现了哪些数学信息？
生1：一共来了13个小朋友。
生2：我数了数只看见了8个小朋友。
生3：我想知道有多少个小朋友藏起来了。
师：同学们观察得真仔细，发现了这么多数学信息，老师没说，还自己提出了数学问题，表现真棒！怎样来解决这个同学提出的问题呢？(板书问题：有多少个小朋友藏起来了？)
生：用减法列式：13－8＝，可是我不知道怎样计算。
师：对呀，怎样计算呢？
(2)通过演示，化难为易，引发学生的思考。
我们用小棒来演示计算过程。
①直接从13根小棒中数出8根，还剩下几根呢？(5根)对，还剩下5根，所以13－8＝5。
②把13分成10和3，先用10－8＝2，再用剩下的2与3相加，2＋3＝5。
③还可以这样想：从13里面先减去3，剩下10，再从10里面减去5.即：13－3＝10，10－5＝5。
④还有不同的方法吗？
生：我是这样想的，因为8＋5＝13，所以13－8＝5。
师：这种想加算减的方法也很好，算13减8得几要先想8加几得13，因为8加5得13，所以13减8得5。
让学生复述算法。
小结：如果有小棒，可以用减几就拿去几根的方法摆一摆，看剩下几根就得几；如果没有小棒，可以用“破十法”“想加算减法”等方法来计算“十几减8”这样的退位减法。
2．巩固应用。
课件出示教材第4页“算一算”：12－8＝ 17－8＝
师：你可以先选择一道题来做，做得快的同学抢做另一道题。计算时可以借助手中的小棒或圆形纸片来摆一摆，做完后向同桌说一说你是怎么想的。
学生汇报：
生1：(学生拿出圆片学具)摆出12个圆片，分两部分摆。如下图：
把这12个圆片先减去2个，剩下10个，再减去6个，还剩下4个。所以12－8＝4。
生2：我这样想，12的个位上是2，我就把8分成2和6，先从12中减去2得10，再从10里面减去6得4。
师：这位同学的思路非常好，被减数个位上是几，就把减数分成几再加上另一个数，先相减得到10，再减就比较容易了，我们要表扬这位同学！
生3：计算17－8时，我是这样想的，因为8＋9＝17，所以17－8＝9。
……
3．师小结。
今天我们学习了“十几减8”的退位减法，是怎样进行计算的呢？在计算的时候可以看着减法想与它相关的加法，再想出减法题的得数；可以在计算的时候把十几拆成10和几，减的时候先用10去减，减得的差再加上剩下的“几”就是最后的结果；还可以看被减数的个位上是几，就把减数分成几再加上另一个数，先用被减数减去这个几，得到10，再用10减去另一个数，就可得到结果。
三、巩固练习
1．完成教材第5页“练一练”第1题。
同桌之间合作完成，全班交流讨论。
2．完成教材第5页“练一练”第2题。
引导学生观察尺子上的信息，动手画一画，然后独立完成。
3．完成教材第5页“练一练”第3、4题。
让学生独立在教材上完成，全班交流，集体订正。
4．完成教材第5页“练一练”第5题。
师：先算出卡片上算式的得数，然后再根据得数寻找苹果上的数，连一连。
学生独立完成，集体交流订正。
四、课堂小结
师：今天你学会了什么？
师：我们把今天学习的“十几减8”的算式再复习一遍。
10－8＝ 11－8＝ 12－8＝ 13－8＝ 14－8＝
15－8＝ 16－8＝ 17－8＝ 18－8＝
让学生开火车说出得数。
师：你们为什么算得越来越快？从这些算式里面还能发现一些什么？
让学生自己试着说一说。
【板书设计】
捉迷藏
有多少个小朋友藏起来了？
13－8＝
10－8＝2 13－3＝10 8＋(5)＝13
2＋3＝5 10－5＝5 13－8＝5
【教后思考】
上课之前，我觉得学生已经能够很好地理解和运用“十几减9”的计算方法了，那么只要把方法迁移到新知的学习中，学习“十几减8”一定没什么问题。然而，事实并非如此。绝大多数学生看到13－8后都知道答案是5，但是在交流算法的时候并没有显示出该有的熟练。因此，我觉得之后的教学应更加切合生活实际，帮助学生理解算理。同时，也要要求学生多做多练，提高计算的熟练度。
第2课时 捉迷藏
【教学内容】
教材第4～5页“捉迷藏”。
【教学目标】
1．让学生在掌握“十几减9”这一知识的基础上自主探究“十几减8”的计算方法，会计算“十几减8”。
2．使学生经历利用加减法的关系计算“十几减8”的过程，进一步理解和掌握20以内退位减法的计算方法。
3．在学习活动中培养学生合作交流的能力，学会理解他人的不同算法，体会不同算法的思维过程，培养自主观察探索的能力。
【教学重点】
自主探索“十几减8”的计算方法，会计算“十几减8”。
【教学难点】
理解“十几减8”的算理。
一、谈话导入
同学们，上节课我们学习了十几减9的退位减法，你们还记得计算十几减9的几种方法吗？(数数法、破十法、平十法、想加法算减法)今天这节课，我们将继续运用这些方法来计算十几减8。
二、探究新知
1．教学例题。
(1)课件出示教材第4页情境图。星期天，一些小朋友在一起玩捉迷藏的游戏，请同学们认真观察画面，你发现了哪些数学信息？
生1：一共来了13个小朋友。
生2：我数了数只看见了8个小朋友。
生3：我想知道有多少个小朋友藏起来了。
师：同学们观察得真仔细，发现了这么多数学信息，老师没说，还自己提出了数学问题，表现真棒！怎样来解决这个同学提出的问题呢？(板书问题：有多少个小朋友藏起来了？)
生：用减法列式：13－8＝，可是我不知道怎样计算。
师：对呀，怎样计算呢？
(2)通过演示，化难为易，引发学生的思考。
我们用小棒来演示计算过程。
①直接从13根小棒中数出8根，还剩下几根呢？(5根)对，还剩下5根，所以13－8＝5。
②把13分成10和3，先用10－8＝2，再用剩下的2与3相加，2＋3＝5。
③还可以这样想：从13里面先减去3，剩下10，再从10里面减去5.即：13－3＝10，10－5＝5。
④还有不同的方法吗？
生：我是这样想的，因为8＋5＝13，所以13－8＝5。
师：这种想加算减的方法也很好，算13减8得几要先想8加几得13，因为8加5得13，所以13减8得5。
让学生复述算法。
小结：如果有小棒，可以用减几就拿去几根的方法摆一摆，看剩下几根就得几；如果没有小棒，可以用“破十法”“想加算减法”等方法来计算“十几减8”这样的退位减法。
2．巩固应用。
课件出示教材第4页“算一算”：12－8＝ 17－8＝
师：你可以先选择一道题来做，做得快的同学抢做另一道题。计算时可以借助手中的小棒或圆形纸片来摆一摆，做完后向同桌说一说你是怎么想的。
学生汇报：
生1：(学生拿出圆片学具)摆出12个圆片，分两部分摆。如下图：
把这12个圆片先减去2个，剩下10个，再减去6个，还剩下4个。所以12－8＝4。
生2：我这样想，12的个位上是2，我就把8分成2和6，先从12中减去2得10，再从10里面减去6得4。
师：这位同学的思路非常好，被减数个位上是几，就把减数分成几再加上另一个数，先相减得到10，再减就比较容易了，我们要表扬这位同学！
生3：计算17－8时，我是这样想的，因为8＋9＝17，所以17－8＝9。
……
3．师小结。
今天我们学习了“十几减8”的退位减法，是怎样进行计算的呢？在计算的时候可以看着减法想与它相关的加法，再想出减法题的得数；可以在计算的时候把十几拆成10和几，减的时候先用10去减，减得的差再加上剩下的“几”就是最后的结果；还可以看被减数的个位上是几，就把减数分成几再加上另一个数，先用被减数减去这个几，得到10，再用10减去另一个数，就可得到结果。
三、巩固练习
1．完成教材第5页“练一练”第1题。
同桌之间合作完成，全班交流讨论。
2．完成教材第5页“练一练”第2题。
引导学生观察尺子上的信息，动手画一画，然后独立完成。
3．完成教材第5页“练一练”第3、4题。
让学生独立在教材上完成，全班交流，集体订正。
4．完成教材第5页“练一练”第5题。
师：先算出卡片上算式的得数，然后再根据得数寻找苹果上的数，连一连。
学生独立完成，集体交流订正。
四、课堂小结
师：今天你学会了什么？
师：我们把今天学习的“十几减8”的算式再复习一遍。
10－8＝ 11－8＝ 12－8＝ 13－8＝ 14－8＝
15－8＝ 16－8＝ 17－8＝ 18－8＝
让学生开火车说出得数。
师：你们为什么算得越来越快？从这些算式里面还能发现一些什么？
让学生自己试着说一说。
【板书设计】
捉迷藏
有多少个小朋友藏起来了？
13－8＝
10－8＝2 13－3＝10 8＋(5)＝13
2＋3＝5 10－5＝5 13－8＝5
【教后思考】
上课之前，我觉得学生已经能够很好地理解和运用“十几减9”的计算方法了，那么只要把方法迁移到新知的学习中，学习“十几减8”一定没什么问题。然而，事实并非如此。绝大多数学生看到13－8后都知道答案是5，但是在交流算法的时候并没有显示出该有的熟练。因此，我觉得之后的教学应更加切合生活实际，帮助学生理解算理。同时，也要要求学生多做多练，提高计算的熟练度。