20秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法
《得数是8的加法和相应的减法》说课稿
一、教材分析
得数是8的加法和相应的减法是苏教版一年级上册第58、59页的内容，它是在前面学习了7以内的加减法和“一图两式”的基础上进行教学的，通过组织学生学习“一图四式”，使他们学会和是8的加法和相应的减法的计算，初步建立相应的加减法之间的联系。例题、“试一试”和“想想做做”第1-6题，都是关于8的加减法的计算教学。
二、学情分析
学生在学习这节课之前已经学了7以内的加减法，所以对于加减法之间的联系和各自的含义已经有了初步的认识。但这节课主要是让学生接触“一图四式”，发展他们对加法和减法的认识。根据一副图中“合起来”的数量关系写两道加法算式；根据一副图中“已知总数的构成，从中去掉一部分，求剩下另一部分”的数量关系写两道减法算式，让学生进一步理解运算的意义。
三、教学内容：
得数是8的加法和相应的减法，课本第58～59页的例7、“试一试”和
“想想做做”第1～6题。
四、教学目标：
1．让学生在具体的情境中学会得数是8的加法和相应的减法，初步认识一幅图一般可以写出两道加法和两道减法，并能口算得数是8的加法和相应的减法。
2．让学生经历看图写出四道算式的过程，初步感知体会加减法之间的相互联系，培养初步的比较和判断推理能力。
3．感受数学与日常生活的联系，逐步发展数学思考的能力和解决简单实际问题的能力。
五、教学重难点
教学重点：得数是8的加法和相应的减法的计算。
教学难点：能够根据图列出4个相应的算式并理解加减法之间的关系。
六、教学具准备：媒体课件、0～8的数字卡片。
七、教学过程：
（一）创设情境，导入新课
情景导入：由学生熟悉的动画片情境导入，激发学生兴趣，同时通过第一关复习已经学过的计算和“一图两式”，为本节课做铺垫。
（二）、探究新知，落实目标
由学生喜爱的游泳活动，引出话题，开门见山，直奔主题，充分调动了学生观察、思考的兴趣，增强了学生学习数学的内驱力。
1．引导列式。
（1）教师引导学生观察场景图，弄清题意。
交流观察结果：池里有5人，池边有3人，一共有8人。
提问：你能根据这幅图列出两道加法算式吗？
学生思考列式后回答，板书：
5+3=8、3+5=8。
提问：你能分别说说两道算式所表示的意思吗？
（池里的5人和池边的3人合起来一共有8人；池边的3人和池里的5人合起来一共有8人。）
（2）引导：刚才我们用加法计算出一共有8人在游泳。
提问：请问你还能根据这幅图列出减法算式吗？
（3）学生讨论后，教师板书8-5=3，同时要求学生说说所列减法算式的含义。（一共有8人，去掉池里的5人，得到池边的3人。）
追问：你还能列出不同的减法算式吗？
学生列式并板书：8-3=5。
提问：你是怎样想的？
（一共有8人，去掉池边的3人，得到池里的5人。）
一图四式是学生第一次接触，列示时利用一图两式的基础，引导学生自己列出减法算式，体会四道算式的含义，让学生思考为什么能列出四道加减算式，初步体验四道算式间的联系。
指出：看这幅图可以列出两道加法和两道减法算式，这四道算式也是有联系的算式。这两道加法算式的得数都是多少？今天我们学习的就是得数是8的加法和相应的减法。（板书课题）。
请小朋友们在书上58页填出四道算式的得数，再一起读一读这四道算式。
2.
感悟算式和算法。
提问：这两道加法算式有什么相同的地方？有什么联系？
总结：相加的两个数交换位置，得数一样。
追问：想一想，算这两道加法算式的得数可以怎样想？减法算式呢？
指出：可以根据8的分与合，这里的加法可以想5和3合成8，算出得数；减法可以想8可以分成3和5，算出得数。
3.
感受联系。
师：真棒！我们根据一幅图，列出了几道算式？仔细观察这四道算式，它们有什么联系呢？
学生同桌讨论，集体交流。
提问：你能根据5+3=8直接说出另外几道算式的得数吗？
指出：由于四道算式是有联系的，所以除了用8的分与合来算得数，还可以根据5+3=8想到3+5=8，和减法的8-3等于5,8-5等于3。
4.“试一试”
提问：两道加法算式表示图里什么意思？两道减法算式呢？
你是怎样口算得数的？有不同想法吗？
指出：口算时，可以想8的分与合，还可以根据一道算式的得数，想出有联系的其余三道算式的得数。
（三）、分层练习，巩固新知。
第三关：
1．完成
“想想做做”第1题。
2．完成
“想想做做”第2题。
3．完成“想想做做”第3题
组织学生进行找朋友的游戏。
4．完成“想想做做”第4题
说明题意，学生口算得数，填写在□里。
引导：你能从8减1开始按顺序说一说8减几的所有算式吗？
5．完成“想想做做”第5题
组织学生进行口算比赛，学生完成后进行集体核对。
6.
谁能来说说这道题是什么意思吗？
引导：把这8只蝴蝶分成两个部分，可以怎样分呢?根据你的分法你能写出哪些加和减法算式？
交流各人写的算式，并说说是怎样看图想到的。引导学生有序地整理这些算式。
八、板书设计20秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法
《得数是10的加法及相应的减法》说课稿
一、说教材：
《10的加减法（1）》是（苏教版）义务教育课程标准实验教科书数学第一册第八单元66-67页内容。本课教学之前，学生已经比较熟练地掌握了10的组成，并且通过一图四式的练习，初步认识了加减法的含义以及加减法算式之间的联系，为学习10的加减法作了知识上的铺垫。本节课内容是本单元中最重要的教学内容，这部分内容中还渗透了简单的函数思想。10的加减法是学生以后学习20以内进位加和退位减的重要基础。
二、设计理念：
为体现新课程理念以及教学堂堂清理念，在本课设计上我注意3个环节：
1．注重创设问题情境，力求使课堂体现生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。
2．体现课堂教学的开放性，教学过程既有活动形式、内容的开放，更有学生思维的开放，整堂课使学生的思维始终处于亢奋状态。
3．注重算法的多样化与思维的灵活性，教学中尊重学生的自主选择，让学生在探索、体验中学习，在独立思考、相互交流中发展。
苏教版的教材配备了教学光盘，在教学中我充分利用教学光盘直观演示教学内容。在《10的加减法（1）》中，教材选用学生喜爱的足球比赛这一情境，让学生联系图意列出相应的4道算式，学生直观上很乐意接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。学生经过独立思考、交流算法，掌握知识，从而达到培养学生的创新意识和思维的灵活性。设计本课“试一试”时，利用小组合作形式，让学生通过操作抛花片，根据10个学具可能出现的正、反面几种情况，自主探索10的加减法的所有算式。这样把直观演示与抽象思维巧妙结合起来。
设计本课“想想做做”中，我安排“同桌互考”、“师生互做”两个游戏练习形式，让学生在兴趣盎然中学习知识，发展思维。由此，我设定本课教学目标为:
1、通过动手操作、小组合作学习，在实践活动中体验学习数学的乐趣，激发积极探索新知和学好数学的愿望。
2、正确认识10的加减法算式，加深认识相应的加减法算式之间的联系。
3、逐步培养数学思考的能力、解决简单实际问题的能力及合作交往能力。
教学重点：学生通过操作探索、合作交流，自主学会10的加减法算式。
教学难点：理解相应的加减法算式之间的联系。
三、教法以及学法：
1、
信息技术教学法：充分利用学具和教学光盘，调动学生多种感官参与学习。
2、
情境教学法：教学中注意创设情境，注重学生数学学习与现实生活的联系，使数学学习贴近生活。
3、
合作学习法：整个教学过程中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的，尽量做到让学生多动手、多实践，自主探索，合作学习。
四、教学流程:
（一）、复习铺垫
一年级的学生比较好动，持久性比较差，如果让他们长时间枯燥地进行学习是非常困难的，只有激发他们的兴趣，使他们全身心投入到学习中，才能有效地进行课堂教学，本节课学习的是数学运算，比较乏味。
为了激发学生学习热情，更好地掌握知识。为此，在复习这一环节中，我设计了“10的组成”这个游戏。分2步完成：
1、前后桌4人一组进行“10的组成”选拔赛。
2、挑选一名同学代表本组竞赛。比比哪组同学接的最快，接的最对。讲评时强调经过某小组全体同学共同努力，赢得了本次比赛的胜利。激发其他组在接下来的学习中，共同努力取得胜利。为接下来的合作学习打好铺垫。
（二）、创设情境，导入新知
利用教学光盘出示：“球场的一角”，直接导入新课，让学生仔细看一看，这些小朋友可以分成哪两部分？直观演示，学生很容易分成穿黄衣服的6个小朋友和穿蓝衣服的4个小朋友两部分。根据演示图让学生说说都有哪些算式？根据学生回答进行板书：6+4= 4+6=
10-4=
10-6=
（三）、激发兴趣，探究新知
本环节我分两部分完成，
1、利用黑板上的算式让学生自己完成10的加减法中一组算式的计算方法，自己算出得数完成课本第66页。教师任意选一题，让学生把自己的算法告诉大家。
（生可能会有以下回答：
（1）从图上数一数，共有10个小朋友，所以6＋4＝10；
（2）因为10可以分成6和4，所以6＋4=10；
（3）因为6＋4＝10，所以4＋6也就等于10。
（4）因为6＋4＝10，所以10－6＝4；（5）因为10－6＝4，所以10－4=6……）
根据学生回答强调两点：
（1）、可以利用10的组成来算
（2）、可以利用加减法算式之间的联系来算。
这些算式就是今天要学习的内容，引出课题（板书：10的加减法）
2、利用学具进行前后桌4人一小组合作抛10个花片，根据正面和反面情况将结果写在练习本上，看看哪组完成的算式多，从而完成自主探索10的加减法全部算式的计算方法。教师在每组挑一本在投影中展示，进行全班交流讲评。这一环节是本课重点，教师在挑选练习本时，要挑选出没有写全算式的练习本，达到比较学习的过程。让学生在自主探索的活动中获得成功的喜悦和巩固学习的过程。
（四）、巩固深化，拓展思维
本环节我通过2个小游戏完成书66页想想做做1和2两个练习。形式采用
（1）师生互做。例：老师出“8”，学生出“2”，老师说“8＋2=10”，学生说“2＋8＝10”。等
（2）同桌互做。10减几（略）。
通过游戏活动寓知于趣，活跃课堂气氛，活跃学生身心。通过“师生互做”、“同桌互考”等丰富多样的练习形式，让学生在兴趣盎然中练习知识、发展思维。
（五）、师生共同小结，提高认识。（略）
（六）、课内作业。完成书67页第3题。
在整节课的教学中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程，理解算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，轻松愉快的掌握新知。20秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法
《求加法中的未知数》说课稿
今天我说课的内容是苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第68—69页例11和“想想做做”第1—6题。
一、说教材
1、教学内容的地位、作用和意义
《求加法中的未知加数》这一内容，安排在10以内的加法和相应的减法之后，单设一个课时进行教学。这时学生已初步建立10以内数的数感，对10以内数的概念有了一定的理解，并能正确计算10以内的加减法。填未知加数这一内容，从知识的逻辑顺序来说，与10以内的减法一样，属于同等难度的；但是，从学生的认知发展来看，需要逆向思考才能解决这一问题，对于一年级刚入学不久的小朋友来说具有一定的挑战性，需要教师的帮助和指导。这一内容的学习，一方面让学生初步感受方程的思想，另一方面也进一步巩固10的分与合知识以及有关10以内数的加、减法计算，同时为学习20以内的进位加法和退位减法做准备。
2、学生情况分析
一年级的小学生只有7岁左右，天真活泼，以直观、形象思维为主，能够识别物体的特点，教学中为学生创设赋有儿童情趣的教学活动，能吸引学生主动参与进来，让学生通过观察、合作、交流等方式来认识、探究、学习并运用数学，从而激发学生学习数学的兴趣。
3、教学目标
（1）使学生能够联系具体的情境认识求未知加数的算式，能够说出算式的意义。能用自己的方法正确填出10以内加法算式中的未知数，培养学生数形结合观察思考的能力以及逆向思考的能力。
（2）通过看一看、数一数、画一画等活动，引导学生经历填未知数的过程，探索求未知数方法的过程。同时，在解决问题的过程中，感受运用旧知解决新知的方法，学会知识的迁移。
（3）通过从实物图抽象填未知加数算式，使学生感受到数学与现实世界的密切联系，培养热爱数学的积极态度和情感。
4、教学重、难点
教学重点：学生能用自己的方法正确填出10以内加法算式中的未知数。
教学难点：理解填未知加数的方法。
5、教学准备
（1）搜索“填写未知加数”的相关知识及课例设计，以供参考。
（2）搜索制作课件所需要的图片和文字内容，并对其进行选择、整理，制作成课件用于课堂教学。
二、教法和学法的选择
（1）教法选择：根据教学的实际情况，采用情景演示法、小组研讨法、
（2）学法选择：在倡导以学生为主体，教师为主导，尊重学生个性发展的素质教育中
，教师不仅要使学生学会，还要让学生会学，遵循赞科夫“使所有学生都得到发展”的原则，我结合教材和学生的特点，通过情境的设置，分组演示，课件展示等形式，引导学生在实践中进行观察、操作、交流，并及时地进行归纳，总结，从而使学生学得轻松、学得愉快，并学以致用。
三、教学流程设计及意图
由于求未知加数渗透了方程思想，计算时的思考方法与前面学习的加、减法计算方法不完全一样，对于刚入学不久的一年级学生来说会有一定的困难。为此，在教学时要创设一个愉快的课堂氛围，首先让学生有兴趣学。然后引导学生结合具体情境理解未知数的含义，探索未知加数的方法。依据上面的分析，本课的教学流程设计如下：
（一）游戏引入
第一层次：出示两张数字卡片。提问：小朋友能猜出他们是几吗？你怎么猜的？（让学生感受让没有目的或是要求的猜是无法进行的，也是没有意义的）
第二层次：这两个数合起来是10，猜猜，他们可能是几和几？学生边说边进行板书。
（结合学生的猜的几种可能，最后提出：现在我告诉大家，这其中一张是8，你能知道另一张是几了吗？你是怎么想的？）
第三层次：再猜：如果两张合起来是9，其中一张是6，另一张是几？如果其中一张是4，合起来是10，另一张是几？
【设计意图：通过猜数字这个环节既可以帮助学生进一步复习10以内的加法，还可以通过这个“猜”字来调动学生课堂参与的积极性，让他们的思维处于一个比较活跃的状态，已达到高效完成课堂学习任务的目的，同时“另一张是几”，与本节课未知数一词的教学埋下伏笔，让未知数的意义在不知不觉中渗透到学生的思维体系中。】
（二）探究新知
课件先出示一个空盒，让学生观察，提问：观察到了什么？(让学生的思维的数字聚集到“10”上面)。
再在空盒里面动画放8个苹果，提问：谁能说说你现在又看到了什么？想到了什么？（盒子里已经有8个苹果了，再放几个就是10个了）
追问：盒子，一共可以放几个苹果(板书10)，你们知道老师还要放几个吗？（根据学生的不知识，从而引出我们把不知道的数叫“未知数”）。
未知数的表示。
用小括号，先请学生书空(台上演示大大的小括号)，师范写，此时板书有：8
(
)
10，师讲解把已经放的和还要放的合起共是10枝，列一个算式：8+(
)=10(这一步没有让学生列，因学生并不会念8+几=10，多数会说成8+2=10，此处要学生掌握8+(
)=10的读法)，师范读，学生读。
提问：再放几个苹果呢？你知道吗？那么（
）中该填几呀，你是怎么想的呢？让学生同桌间互相交流想法，再汇报
（学生会有多种方法，此过程中，引导学生回答问题的完整性，并有意识让学生联系已学知识，从图形的直观到数的组成，初步跳出图形，同数的组成和加减法的方法来思考。）
【设计意图：本节课的学习内容是求加法算式中的未知数，在计算过程中，学生能够明显的意识到和以前的方法不一样，是一个逆向思维，其实也渗透了我们的代数思想，教学过程中通过学生反复的感受情境图，从图中抽象出8+（
）=10的算式，计算时要让学生明白我们的计算方法，从而达到运用旧知的迁移来学习新知的目的，有利于培养学生数学知识的积累意识，让学生体会到成功的喜悦。】
（三）巩固练习
1．出示“想想做做”第1题
提问：看到这幅图，你知道是什么意思吗？（有5个水壶，再放几个就是8个？）你们会写出这一题的算式？算的时候要怎么想呢？（5和几合起来是8）
还有三题你们会用这个方法进行列式计算吗？学生自己完成
先同桌交流，再指名几个同学在实物投影仪上反馈：说说你是怎么想的。
2．出示“想想做做”第2题
先让学生说一说每道算式所表示的意思。如9+（
）=10，可理解为9添上几就是10，或9与几合起来是10。在此基础上，进一步启发：图上已经画好几个□？还要再画几个呢？为什么？
学生独立完成后进行集体订正。（此环节中学生的思路有很多，有先算出来再画的，有边画边算的，提倡方法多样性，特别是先算后画的，让学生逐渐脱离实物，把直观感知提升为数的抽象思维。）
3．出示“想想做做”第3题
学生观察题目，理解题意后，学生独立完成。
反馈时，注意提醒学生算一算，看一看所填的数是否符合要求，渗透验算的思想。
4．出示“想想做做”第4题
出示：2+（
）=10
（
）+3=7
（
）+9=10
4+（
）=9
独立填好后，说说你的想法。交流进一步强调求未知加数的方法。
5．出示“想想做做”第5题
先引导学生联系场景图思考：地上原来有10个萝卜，小兔拔去1个，地上还有几个？拔去3个，地上还有几个？……在此基础上，让学生独立完成。
反馈时，选择2—3个格子让学生说一说填格子时是怎么想的？
最后引导学生观察这组算式，引导得出：当得数不变时，相加的两个数一个变大，另一个数就变小（通过本题的练习使学生更加熟练地掌握把一个数溱天10的方法）。
6．出示“想想做做”第6题
先出示第1、2列的题目，学生进行比较后提问：每组里上、下两题有什么关系？第二题你是怎样进行比较的？
得出：比较算式与数的大小时，先要算出算式的得数。
最后一排你们能用刚刚的方法进行比较吗？
【设计意图：本题的练习是在学生已有10以内数的大小比较基础上进行的，练习时，先出现第1、2列，其目的在于让学生把数的大小比较的方法类推到算式与数的大小比较中去，有利于培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。】
（四）课间游戏
拍手游戏：指定一个数，老师先拍，学生接着拍，要求学生拍的次数跟老师拍的次数加起来等于指定数。
【设计意图：游戏教学是低年级小朋友最乐于接受的学习方式，在这里安排这一环节，既可以让学生更好的复习本节课的学习内容，还可以进一步提高计算的速度，在很大程度上激发了学生的兴趣。】
（五）能力提升
你会填这样的（
）吗？
3+（
）﹤9
4+（
）=6
（
）+6
﹥
8
10﹣（
）=
7
（
）+5﹤10
2+（
）﹥6
学生先独立思考，然后同桌交流，集体交流时说一说自己是怎么想的？
【设计意图：由于前面的学习，学生对求加法的未知数已有了一定的活动经验，为了提升学生的数学思维能力，本题将学生的思维从等式引向不等式，从加法引向减法，从而丰富学生的学习内容，提升学生的思维能力。】
五、总结全课
这节课，我们学会了什么新的本领呀？你有什么收获？
【总评：本节课设计有两大特点：
（1）游戏活动，激发兴趣。
复习导入中的猜数游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了填未知数的有关知识，让学生以此为生长点，顺利地完成了知识的迁移。教学例题时，通过课件展示相关情境和老师富有启发性的提问，让学生从直观的基础上猜想出正确的答案，最后在学生积累了大量感性经验的基础上，让学生脱离实物在括号里填数。这样设计，把直观感知和问题启发有机地结合起来，让学生自己去寻找答案，主动构建知识。
（2）合作交流，自主探究。
本课内容从学生的认知发展来看，需要逆向思考才能解决这一问题，对于一年级刚入学不久的小朋友来说具有一定的挑战性。为此，课初通过创设游戏情境，让学生带着快乐的心情去学习。然后在探究算法的过程，教者采用直观观察、独立思考、合作交流方式进行学习，并充分尊重学生的想法，注重了算法的多样化，允许学生联系生活经验探索不同的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算，这充分体现了以学生为主体，发展了学生的逻辑思维能力。】20秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法
《得数是6、7的加法》说课稿
一：说教材
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级上册第八单元中第52页例题和“试一试”，第52～53页的“想想做做”等习题。
教材分析:
《得数是6、7的加法》是九年制义务教育课程标准实验教科书（苏教版）小学数学第一册第52、53页的内容。本课教学是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行的。从课内容的整体来看，教材充分体现由易到难、由具体到抽象的安排，符合儿童的认知规律。
在学生已对6、7已有初步的认识的基础上，依据《新课程标准》的要求，我确定以下教学目标：
教学目标：
1、知识与技能：使学生在结合具体情境认识得数是6、7的加法算式的过程中，初步感受根据一幅图可以说三句话，认识一幅图一般可以写出两道有联系的加法算式，并能说明相应加法算式表示的意思；能正确口算得数是6、7的加法。
2、过程与方法：使学生经历看图写两道加法算式并口算得数的过程，发展观察、判断、推理等初步能力；在比较、归纳和整理算式的活动中，初步感受、比较、归纳和有序整理等方面的活动经验。
3、情感态度价值观：使学生进一步体验现实情境里的加法计算问题，获得计算正确、发现规律等方面的成功经验，感受数学内容间的相关联系，逐步形成主动探索、细致思考、认真书写等意识。
教学重点：
得数是6、7的加法计算。
教学难点：
理解一幅图可以列两道加法算式。
二、说教法：
根据以上教材分析，为促进学生的能力发展，更好的理解6、7的加法，本节将采用情境创设法，为突破重难点将采用点拨指导法
。
三、说学法：
为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，让学生更好的动手实践、交流讨论，并感受数学在生活中的意义和作用。对本节学法将分别采用自主学习和合作探究。
四、说教学过程：
一、情境导入：
1、复习5以内的加减法口算
摘苹果：
1+2
2+3
2+2
3-1
5-1
4-0
5-4
3+0
3-2
4-2
4+1
0+5
2
、复习6.7的合成
夺星大战：
3
、情境导入：
创建“绿色校园”的活动正在我们学校积极开展。植物既能绿化我们的家园，又能改善我们的生活环境。你们看，又有一群小朋友来植树了！（出示例题情境图）
二、思索探究：
1、教学例题：
（1）观察情境图：
指名答。
课件出示：一共来了多少人植树？
学生汇报。老师板书：5+1=6
这道算式表示什么意思？得数6是怎么算出来的？
还可以怎样列式呢？指名说。
师板书：
1+5=6
这道算式表示什么意思？得数6又是怎么算出来的？
师：小朋友真了不起，从不同的角度观察这一幅图列出了两道算式。
（2)思索探究：看这两道算式，观察加号前面的数、加号后面的数和得数，你们发现了什么？把你的发现和想法告诉你的小伙伴？（同桌交流）
组织全班交流。
（3)教师小结：求一共来了多少人植树，可以把推车来的1人和排队来的5人合起来，也可以把排队来的5人和推车来的1人合起来。列出的算式可以是1+5＝6，也可以是5＋1＝6。
（4）齐读两道算式。
2、教学“试一试”。
（1）师：小朋友种完树，来到菜园，看见了……出示课件，
谁愿意说给大家听听？指名学生回答。
（2）谁能提出一个问题考考大家？指名说。
师：要求一共有多少个辣椒可以怎样列式呢？
请小朋友打开书翻到48页的试一试，自己填一填。
（3）指名学生汇报。
这样列式是什么意思呢？得数都是几？为什么得数都是7呢？
（4）观察这两道算式，你又发现了什么呢？
3、小结：刚才我们看了一幅图，列了两道算式，两道算式中相加的两个数调换了位置，得数不变。
4、师：刚才我们学习了得数是6、7的加法算式，这就是我们今天要一起研究的内容。（出示课题，师板书）
三、组织练习。
1、师：小朋友真了不起，老师摆了两组圆片，下面请小朋友把书翻到48页，看“想想做做”第1题。看着书上的图填一填。
分组汇报。
（1）你发现了什么？为什么两题都等于6。
（2）你发现了什么？为什么两题都等于7？
2、师：刚才小朋友看图列出了两道算式，现在老师要考考你，看着上一道算式，你能一眼看出下面的算式得数吗？
课件出示：
1+5=6
3+4=7
5+2=7
2+4=6
5+1=？
4+3=？
2+5=？
4+2=？
指名答。交流：你为什么能这么快说出得数？
四、检测完善：
1、师：小朋友们学得真不错，可是小青蛙们遇到问题。一群青蛙在练习跳伞，它们从很高的天空跳下来，如果跳到合适的池子里就安全无事，并能愉快的在池子里玩。如果跳错了池或者落在地上，就会受伤，青蛙非常担心，害怕跳错，所以停在天空中不敢跳，它听说我们班的小朋友都很聪明，想请你们帮帮忙，你们愿意帮它们吗？你打算怎样帮他？（“想想做做”第3题。）
指名说，请你用线在书上连一连。
汇报交流，检查情况。
2、师：真是一群助人为乐的好孩子，小蜜蜂提着一罐罐香甜的蜂蜜奖励我们来了。课件出示：（“想想做做”第6题）你能把小蜜蜂分成两部分，并且写出不同的算式吗？同桌可以讨论一下，怎样分，就能一个不落，而且写出来的算式最多？
指名交流，师根据学生的回答操作课件，让学生明白是怎样有序的分，然后说算式
师：刚才是6只小蜜蜂，现在来了7只小熊，你能用刚才我们分的方法，分一分、说一说把这7只小熊分成两部分,可以怎样分、怎样说算式？
同桌交流，集体汇报。
3、师：小动物看我们班的小朋友真爱学习，有2只小客人想留下来和我们交朋友，一起学知识呢！（课件出示：小狗和小松鼠，一只得数是6，一只得数是7）老师手上有一些算式卡片，哪个小朋友爱动脑，守纪律，我就把卡片发给他上前面来找朋友。
算式是：
1+6
6+1
1+5
5+1
2+4
4+2
3+3
2+5
5+2
3+4
4+3
0+6
6+0
7+0
0+7
4+1
3+2
2+3
交流：看看这些小朋友找得对吗？请手上拿着得数分别是6、7的算式卡片的小朋友在互相找找哪个小朋友和你更亲密？
师：还有哪些小朋友没有找到蜜蜂朋友，哈哈，老师也正在找呢，（出示数字卡片5）你们愿意和老师交朋友吗？
4、师：刚才小朋友很快的算出了得数是5、6、7的算式，老师整理了一下，抽取了里面的部分算式把他们分成了三组，请你仔细观察每组里加号前面的数、加号后面的数以及得数，看看你有什么发现？（“想想做做”第4题）
课件出示第4题。
组织汇报，你有什么发现？
师：发现了这样的规律，如果我记住了4+1=5，那么我能很快的算出4+2的得数吗？课件出示：隐去4+2的得数：那如果我知道了3+2=5
3+3=6那我能很快算出3+4的得数吗？
五、总结全课
这节课学习了什么内容？（板书课题）你学到了什么本领？你对哪些内容很感兴趣？你还有什么不明白的地方？
四、说板书设计
根据课程内容，我设计了以下板书：
得数是6、7的加法
5
+
1
=
6
4
+
3
=
7
1
+
5
=
6
3
+
4
=
720秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法
《有关0的加、减法》说课稿
今天我将要为大家讲的课题是有关0的加、减法说课稿。
首先，我对本节教材进行一些分析。
一、教材结构与内容简析
本节内容在全书及章节的地位：《有关0的加、减法说课稿》是江苏教育出版社出版的义务教育课程标准小学实验教科书一年级上册第48-49的内容。在此之前，学生已学习了5以内的加、减法,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容又为以后学习加、减法打下基础。本节内容是承上启下的部分，因此，在一年级数学学习中，占据着重要的地位。
设计理念分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课力图以尝试-诊断-建构的教学思想进行教学。
二、教学目标
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
1
知识：让学生经历有关0的加、减法计算方法的探索过程，学会有关0的加、减法计算。
2
能力：发展学生初步的动手操作能力、发展思维能力、分析比较能力和语言表达能力。
3
情感：让学生感受数学与生活的联系。
三、教学重点、难点
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。
重点：让学生通过实践探索、合作交流，自己学会有关0的加、减法计算。
难点：认识有关0的加、减法的计算规律。
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
四、教法和学法
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点，我拟定了以下教学方法:提供有效材料，鼓励探究发现；及时归纳总结，实现思维提升。
在学习过程中我将适时进行以下学习方法的渗透：依托经验,自主建构：尝试探究、自主发现；合作交流，共同提高。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
五、教学过程
1、复习旧识：
游戏：快速抢答。
1+4=
2+1=
5-2=
4-3=
3+2=
5-3=
2+2=
4-2=
【设计意图】：由游戏导入新课，学生的注意力很快投入到课堂之中，激发了学习兴趣：同时游戏的内容是学生已学习的5以内的加、减法计算，为新知识的学习做好了充分的准备，形成积极、活泼、向上的学习氛围。
2、引入新知：
（1）教学例3
呈现情境图，提问：谁能把动画的意思说一说。
指定三人说图意：原来有3人在浇花，走了3人，没有小朋友了。强调“没有”就是0。
简化信息：一共3人,走了3人，还有0人。指定3人说。
问：就是从几里去掉几还剩几？
提问：怎样用算式表示？（板书：3-3）等于多少？（板书：=0）
为什么等于0？指名说说算式中每个数表示的意义。
(2)
教学例4
投影出示两盆花，让学生仔细观察，说说左边一盆开了几朵花？右边一盆开了几朵花？提问：两盆一共开了几朵花？谁会列算式？
学生说出算式后教师板书：5+0.
提问：为什么列成5+0？5+0等于几？（板书：=5）
你是怎么想的？指名说说算式中每个数表示的意义。
【设计意图】：例4的图和例3有些相近，教师直接提问左边一盆开了几朵，右边一盆开了几朵，避免学生混淆。
（3）教学“试一试”
谈话：刚才大家算得真不错，下面来比一比。
（出示0+3和3-0）你能自己算出这两题的得数吗？把得数填在课本上。
提问：0+3为什么等于3？3-0为什么也等于3？
（4）提问：看看黑板上4道算式，你发现了什么？
（5）小结
今天我们学的算式都和几有关？今天我们来学习有关0的加、减法。（板书：有关0的加、减法）
【设计意图】：这一环节，让学生自主观察、思考，激活了学生的思维，教会了学生学习的方法。学生的学习过程是通过一系列活动完成的，体现了组织学生自主学习、合作研究的精神。
3、巩固练习
（1）做“想想做做”第1题。
让学生先观察两幅图，说一说图意后再填写算式。做完后全班交流。
【设计意图】：让学生先说图意，在学生明确数量关系的基础上，再列式，巩固学生有关0的加、减法计算的知识。
（2）做“想想做做”第2题。
先独立完成，做完后再小组交流、全班交流。
【设计意图】：让学生通过独立思考和合作交流，运用新知识，加深理解。
（3）做“想想做做”第3题。
让学生看书，先填出算式中方框里的数。再让学生说说为什么这么列算式。再观察列出的三道式子的规律。
【设计意图】：先填算式中方框里的数，再说为什么体现了尝试-诊断-建构的教学思想。再观察三道式子的规律训练了学生的比较能力。
（4）做“想想做做”第4题。
先完成算式，引导学生比较：横着看发现什么？竖着看呢？
让学生先在小组内交流，再指名回答。
【设计意图】：让学生自主交流，探索研究，培养了学生合作交流和比较的意识。
（5）做“想想做做”第5题。
先独立完成算式中方框里的数，再想一想还能填哪些数。
教师进行归纳总结。
4、课堂总结
提问：这节课你学到了什么？有关0的加、减法怎样算？
【设计意图】：让学生自己总结，使学生充分感受到自己是学习的主人，从而树立学好数学的自信心。
5、课堂作业
完成“想想做做”第6题。做好的同学完成口算练习册第15页左半页。
【设计意图】：针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
六、板书设计
3-3=0
5+0=5
5-1=4
□-□=0
0+□=□
□-0=□
3-0=3
0+5=5
5-3=2
1-1=0
0+1=1
1-0=1
5-5=0
2-2=0
0+2=2
2-0=2
3-3=0
0+3=3
3-0=3
4-4=0
0+4=4
4-0=4
5-5=0
0+5=5
5-0=5
…
…
…
七、预计效果
我根据学生的年龄特点，有效地引导学生自己提出问题、解决问题，完成本课的学习任务。使全班学生学会有关0的加、减法计算，全班大多数同学认识有关0的加、减法的计算规律。但课堂是千变万化的，有时还需教师灵动发挥，随机生成。
以上是我对有关0的加、减法的说课稿，不足之处还请各位老师批评、指导，谢谢大家。
