20秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法（教案）
有关0的加、减法
教材第48页的例题,“试一试”及第48~51页的习题。
1.引导学生经历动手实践、自主探索、合作交流的过程,学会有关0的加、减法,让学生更加喜爱数学。
2.发展初步的动手操作能力、发散思维能力、分析比较能力和语言表达能力。感受数学与生活的联系。
重点:通过实践探索、合作交流,学会有关0的加、减法计算。
难点:认识有关0的加、减法的计算规律。
学具盒,投影仪等。
一天,猴妈妈有事外出,它给三个孩子每人准备3个桃,并对它们说:“孩子们,今天妈妈有事外出,每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听,非常高兴。中午时,老大吃了1个,老二吃了2个,而老三呢,一口气吃了3个。小朋友们,你们知道晚上它们各吃了几个桃吗?
1.操作学具。
同样是3个桃,三只小猴吃掉的个数不同,剩下的个数也不同。请你们用学具盒中的图片代替桃,分别演示一下三只小猴吃桃的情况。
2.探究例1。
请大家把书翻到下面写着“48”的那一页。这页书上面的两幅图告诉我们什么?把看到的告诉同桌好吗?
指定三人说图意,并提问:要算“现在有几人”,怎样列式?为什么要用减法算?等于多少?为什么等于0?指名说说算式中每个数表示的意义。
3.探究例2。
投影出示两瓶花,让学生仔细观察,说说你看到了什么,同桌互相说一说,再指名说一说。
交流:谁能算出“两瓶一共开了几朵花”?列出算式。
学生完成后,集体订正,并说说为什么列成5+0,为什么等于5。
一瓶开了5朵,另一瓶一朵也没有开,一朵也没有用什么表示?所以5+0=5。
4.教学“试一试”。
讲述:刚才大家算得真不错,下面我们来比一比。
(出示0+3和3-0)先用学具盒中的小棒摆一摆,然后同桌交流,小组讨论说说怎样想的,再填在课本上。
教师巡视指导,个别辅导,指名板演。
讨论:0+3为什么等于3?3-0为什么也等于3?
1.教材第48页“想想做做”的第1题。
先引导学生说说图意,然后独立写算式。教师巡视指导。
教师引导学生寻找规律:一个数加0或者减去0还得这个数,两个相同的数相减得0。
2.教材第49页“想想做做”的第2题。
学生独立做,然后教师组织交流、订正。
3.教材第49页“想想做做”的第3题,同桌互说图意,然后自己填空。
4.教材第49页“想想做做”的第4题,让学生做完后,可渗透4个算式间的关系。
5.教材第49页“想想做做”的第5题。
里可以填几?
-=0 0+= -0=
课堂作业新设计
1.
0+4=4 4-4=0
2.
2 1 0 4 0 1
3.
5-1=4 5-3=2 5-5=0
4.
4 2 3 4 2 3 4 2 3 0 0 0
5.(答案不唯一)4-4=0 0+5=5 6-0=6
思维训练
三个题的答案均不唯一,只要等式成立即可。
如:3-3=0 0+4=4 7-0=7
教材习题
教材第50~51页“练习五”
1.
4+1=5 3+2=5 4-1=3 2-2=0
2.略
3.
5 5 3 5 4 4
4~6.略
思考题:
2 5
有关0的加、减法
3-3=0 5+0=5 3-0=3
一个数加上0还等于这个数,一个数减去0也还等于这个数。
有关0的加、减法,主要根据0可以表示“没有”来进行计算。教材选用学生常见的生活场景,先让学生看懂图意,理解题意,联系实际分别理解得数是0的减法和一个数加0的加法计算。“想一想”是以例1、例2为基础,让学生思考、推理,根据0表示“没有”的意义算出得数。通过“想想做做”练习,进一步帮助学生理解、掌握关于0的加、减法计算,初步认识其计算规律。20秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法（教案）
求未知加数
教材第68~71页的例题、“想想做做”和“练习八”的习题。
1.通过动手实践、自主探索、合作交流,得出求未知加数的方法。
2.初步体会数的分与合和求未知加数的关系,形成初步的数感。
3.发展数学理解能力和发散思维能力,继续培养独立思考、小组合作交流的学习习惯。
看图会正确填写未知加数。
主题图,投影等。
1.口算。
5+4= 3+6= 4+2= 10-2=
2+7=
9-3=
8-7=
5-4=
2.导入新课。
前面我们已经学习了10以内的加法和相应的减法,今天这节课,我们利用这方面的知识来学习求未知加数的问题。
1.教学教材第68页的例题。
(1)创设情境,激发兴趣。
讲述:同学们越来越聪明了,智慧爷爷奖给我们一个智慧盒,想不想知道里面装的是什么呢?
边讲述边打开礼盒,指名看看,并说给大家听,里面装了8个大苹果,还空着两格。
〔设计说明:由智慧爷爷送礼盒引起学生的好奇:里面究竟有什么?激发学生学习数学的兴趣,让学生以积极的心态投入到教学活动中〕
(2)观察探索,积极思维。
2.出示情景图,学生仔细观察。
提问:你们能从图上发现什么吗?可以怎样提出问题?想不想把这个问题用算式表示出来?
〔板书:8+(
?
)=10〕
揭题:这个( )为什么没有数?(因为2个格子里没有苹果,是空着的)今天我们研究的问题就是怎样才能把( )里的数填上。(板书课题:求未知加数)
3.动手摆学具,独立思考,发现( )里可填2。
4.小组合作交流、讨论:还能用什么方法知道( )里应填2?
小组长组织讨论,然后向大家汇报讨论情况。
〔板书:(1)因为10可以分成8和2,所以8+(2)=10。
(2)8和2合成10,所以8+(2)=10。
(3)10-8=2,( )里填2〕
教师评价:从小组长汇报的情况看,求未知加数的方法很多,这是大家讨论交流的成功之处,祝贺你们。
〔设计说明:这一层次先出示情景图,引导学生把看到的内容用语言叙述出来,目的是培养学生的观察能力和语言表达能力,逐步培养学生提出数学问题的良好习惯。为了突破难点,教学时注重让学生自主探索,让学生自己动手摆学具,积累感性认识,再经过独立思考与小组合作交流讨论,上升为理性认识。学生不仅知道了( )里应填几,还明白了求未知加数的几种方法。让学生互相评价,不再向老师汇报,减轻了学生的思想负担,使他们体验到解决问题的成功感,对数学产生兴趣〕
1.独立完成6+( )=10。
2.教材第69页“想想做做”的第3题——信鸽送信。
讲述:信鸽在无边无际的蓝天上飞翔,不知不觉迷失了方向,智慧爷爷想请同学们帮帮忙,用自己的办法帮信鸽把信放进信筒,你们愿不愿意?请用铅笔引路,把信和信筒用线连起来。
在书上完成,小组学生互相检查。
教师评价:同学们助人为乐的精神感动了信鸽,它们把这件好事告诉给了小白兔。你们瞧,小白兔为了奖励大家,正背着篓子给大家拔萝卜呢!
3.出示教材第69页“想想做做”第5题的课件“小白兔拔萝卜”,让学生分两组进行拔萝卜比赛,初步体会□+□=10这个简单的数学模型。
=10 =10
鼓励算得慢的小组不要灰心,以后继续努力,不要互相责怪。
课堂作业新设计
1.
4
2.
6 3 5 1
3.略
教材习题
教材第68~69页“想想做做”
1.
3 4 1 6
2.
1 7 4
4.
8 1 4 5
6.
> < = > < >
教材第70~71页“练习八”
1.
7+3=10 10-7=3 3+7=10 10-3=7
2.略
3.
1 8 9 10 9 5 10 3 4 10 2 7
4.
2 4 3 2
5.
8 6 4 3
6.
8 6 4 2 0
7.
6+2=8 7+3=10
8.
3 10-3=7
9.略
思考题:
10
求未知加数
8+(
?)=10
(1)因为10可以分成8和2,所以8+(2)=10。
(2)8和2合成10,所以8+(2)=10
(3)10-8=2,( )里填2。
教材把“求未知加数”安排在10以内的加法和相应的减法之后,单设一个课时进行教学。这种安排有助于学生体会求未知加数的含义,启发学生运用10以内的加、减法知识解决求未知加数的问题。是为后面学习用“凑十法”计算20以内进位加法打基础的。20秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法（教案）
加减混合运算
教材第74~79页的内容。
1.引导学生经历从实际情况中抽象出加减混合运算的数学问题的过程,直观理解加减混合运算的意义。
2.掌握加减混合的计算顺序,能正确地进行10以内数的加减混合运算。
3.指导学生提出并解决问题,体会生活里数学问题的多样性和不确定性。
掌握加减混合运算的计算方法,能够正确计算加减混合式题。
课件,投影等。
1.口算,并说说计算过程。
2+4+4= 10-5-2=
2.复习10以内的加减法。
1.课件显示(或动态投影):原来车上有7个人,到站下去2个人。学生观察后,提问:这时车上还剩几个人?怎样列式?(板书:7-2)再显示又上去3人。提问:这时车上有几个人?怎样列式?(板书:7-2+3=)
2.小组合作学习,说说怎样计算。
3.集体交流,引导说出先算7-2=5,再算5+3=8,老师同时板书:。
同桌互相说说计算方法。
1.教材第74页“想想做做”的第1、第2题,在教师的指导下完成,主要说图意和计算方法,抓住找被减数或已知加数这个难点。
2.教材第75页“想想做做”的第3、第4题,要求学生独立完成,然后教师检查指导。
教材第69页“想想做做”的第5题。先让学生仔细观察画面,自己搜集信息,任意列出两步计算的算式。
课堂作业新设计
1.第1题:6+2-3=5
第2题:5-2+3=6
2.
第3题:7 7 3 7 1 2 9 3 第4题:略
思维训练
答案不唯一,只要理由合理,算式正确即可。
可以选择不同的信息列式计算。
选择小熊可列2+1+4=7……
选择小兔可列8-3-1=4,还可列3+1+4=8……
选择小猴子可列4+3+2=9……
教材习题
教材第74~75页“想想做做”
6.
7+3-5=5 10-6+4=8
教材第76页“练习九”
1.略
2.
10 5 9 4
3.
> = <
4.略
5.
6-3+2=5
6.
5+4-2=7 10-5-4=1
教材第77~79页“复习”
1.
5+3=8 3+5=8 8-3=5 8-5=3
2.
2+3=5 10-3=7
3、4.略
5.
8 2 5 5 9 6 4 3 1 10 9 2 8 2 5 5 6 5 6 1
6.
4 5 8 4 6 (最后一题答案不唯一)
7.
10 7 5 5
8.
< = > > < <
9~11.略
思考题:7 6 5 5 3 2 (第2个图上、下空答案不唯一)
加减混合运算
加减混合运算按照从左到右的顺序进行运算。
教材设计了学生熟悉的上车、下车的生活情境,帮助学生感受生活里的加减混合的现实问题。在“想想做做”中安排了联系生活实际的问题,还安排了一幅可以列出连加、连减或加减混合算式的图,意在让学生体会生活里的数学问题的多样性和答案的不确定性。
本节课的教学对象是入学四个月左右的一年级新生,在参与数学活动时,他们有着自己独有的特点。
首先,他们年龄小,爱活动,学习兴趣是支持他们投入学习的巨大内动力。所以,教学时应选取能调动学生兴趣的活动素材。
其次,他们的学习大多以无意识注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性与持久性较差。因此,数学活动的设计更要富有情趣,要灵活多样,要富有挑战性,要用具体生动的情境或丰富多彩的画面来呈现活动内容,让他们在愉快的氛围和情境中感受学习的乐趣。
最后,他们喜欢动口、动手、动脑,每个人都表现自己。所以,在数学实践与活动中,依据丰富的学习内容,确立多样的学习目标,营造趣味化的学习情境,创设探索化的学习过程,采用民主、平等的学习方式,让学生参与合作,参与评价,参与学习的全过程。让学生有更多的实践与畅所欲言的机会,真正成为“探索者”“发现者”,而不是“观察者”“验证者”。20秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法（教案）
连加、连减
教材第72、第73页的内容。
1.通过直接观察,使学生理解连加、连减的含义。
2.掌握连加、连减算式的运算顺序和计算方法,并能正确计算。
3.初步感知连加、连减算式与日常生活的联系。
掌握运算顺序,能正确计算。
投影,小棒等。
1.复习10以内的加减法。
2.看图列式计算。
+ = + = - = - =
1.分步出示小女孩儿推南瓜的图,学习连加。
(1)动态显示推南瓜图的前半部分。请同学们用三句话说说图意。(原来有4个南瓜,又推来2个,一共有几个南瓜)
引导学生列出算式4+2。
(2)继续出示一个大南瓜,这里还有一个大南瓜,一共有多少个大南瓜?谁会列式?
(板书:4+2+1)
教师说明:像这样有两个加号的式子叫连加。(板书:连加)
(3)读算式,教师范读4+2+1,读作4加2再加1,表示把4、2、1这三个数合起来。自由读,互读。
(4)4+2+1怎样算呢?
引导学生回想刚才出示图的过程,提示:是在多少的基础上又运来1个,(6个)6是怎样来的?(4+2得来的)那么我们在计算时,要先把前两个数相加,再加上第三个数1,教师边说边完成:。让学生说说计算过程。
2.学习连减。
(1)动态显示小女孩儿摘丝瓜的图,让学生观察。
提问:原来有几条丝瓜?先摘了3条,还剩几条?怎样列式?(板书:8-3)继续演示又摘了1条,提问:又摘了1条,现在还剩几条?怎样列式?(板书:8-3-1)
(2)教师范读:8减3再减1,表示从8里面去掉3,再去掉1。
(3)先算什么?再算什么?同学们互相说说计算方法。
(板书:)(先算8-3=5,再算5-1=4)
1.教材第72、第73页“想想做做”的第1、第2、第3、第6题,在教师指导下完成。重点说图意和计算方法。
2.教材第67页“想想做做”的第4题,学生独立完成,教师检查指导,主要说计算方法。
教材第67页“想想做做”的第5题。
课堂作业新设计
1.第1题:3+3+2=8 10-4-2=4
第2题:4+3+3=10
第3题:9-2-4=3
第6题:
2+3+4=9 10-2-3=5
2.
8 2 0 10 8 3
思维训练
略
连加、连减
4+2+1读作:4加2再加1,表示把4、2、1这三个数合起来。
8-3-1读作:8减3再减1,表示从8里面去掉3,再去掉1。
教学设计意图:
这部分教材包括:连加、连减两部分内容,其中理解连加、连减意义是重点,正确计算连加、连减是难点。
连加是在学生学习了10以内加减法口算的基础上编排的。10以内的减法口算只需一步计算,而连加要分两步进行计算,第一步先求前两个加数的和,第二步再用前两个加数的和与第三个加数相加。因为学生初次接触连续两步的计算,在计算过程中又往往看不到第一步的得数,所以计算第二步的时候会发生困难。教材的编排考虑到了这一点。例题出示采用了直观形象的小鸡图,用三只小鸡加上跑来的两只小鸡,再加上又跑来的一只小鸡来说明连加的意义,又在算式中用线标明运算顺序并注明第一步的得数,来帮助学生掌握运算方法,为学生继续学习连减、加减混合打下基础。
教学过程:
一 复习导入。
1.口算:10以内的加减法。
全班学生开火车口算。
2.看图列式计算。(演示课件“加减法含义”)
有几只小鸡在吃米?又跑来几只小鸡?求一共有几只小鸡?怎样列式计算?
出示:3+2=5
为什么用加法?(要求一共有几只小鸡,就要把吃米的3只小鸡和又跑来的2只小鸡合并起来,所以用加法计算)
现在一共有几只小鸡在吃米,走了几只?求还剩几只,怎样列式计算?
出示:
5-2=3
为什么要用减法?(要求还剩几只,就要从整体5只里面去掉走了的2只小鸡,所以用减法计算。同学们对于加减法的意义掌握得非常好,今天我们就要应用它进一步学习新知识)
二 指导探索。
1.教学连加。
(1)理解连加的意义。(分步演示课件“连加”)
有几只小鸡在吃虫子?走来几只?一共是几只?你是怎么算的?(3加2等于5)又走来1只,现在一共是几只?你是怎么算的?(5加1等于6)
如果把这幅图连起来看,应该怎样叙述它的意思呢?(引导学生叙述题意:有3只小鸡在吃虫子,走来2只小鸡,又走来了1只小鸡,现在一共有几只小鸡)
要求一共有几只小鸡?谁会列式?你是怎么想的?有和他想法不一样的吗?
在学生充分讨论的基础上,教师板书:
3+2+1=6
教师范读算式:3加2再加1等于几?
学生齐读算式。
说明:在一个算式里,有两个或两个以上的数相加叫连加。(板书:连加)
连加的算式怎样计算呢?下面我们就一起研究这个问题。
(2)研究算法。
3+2+1能直接算出结果吗?结合这道题的意思想一想:先算什么,再算什么?在学生讨论的基础上归纳出:先算3+2=5,再算5+1=6,
板书:3+2+1=6
学生自己叙述3+2+1的计算过程。
2.教学连减。
(1)理解连减的意义。
一共有几只小鸡?走掉几只?还剩几只?你是怎么想的?(6减3等于3)又走掉了几只?现在还剩几只?你是怎么算的?(3减2等于1)
如果把这幅图连起来看,就是一共有6只小鸡,走掉3只,又走掉了2只,求还剩几只。
谁能自己再叙述一下这幅图的意思?(在学生独立叙述的基础上指名叙述图意)
要求还剩几只,怎样列式?
板书:6-3-2=1
你知道这样的算式叫什么算式吗?(板书:连减)谁会读这个算式?
(2)研究算法。
结合题意,互相说一说怎样计算。在学生讨论的基础上归纳出:先算6-3=3,再算3-2=1。
板书:6-3-2=1
学生练习说6-3-2=1的计算过程。
三 巩固练习。
1.看算式摆学具。
出示:2+4+3= 9-5-4=
让学生用学具摆出这两道题,要求边摆边叙述题意。
2.看算式直接说结果。
3+4+1= 6-2-1=
1+5+4=
6-2-3=
2+2+2=
9-3-6=
6+0+4=
10-2-6=
四 课堂小结。
今天我们学习了什么?连加算式表示什么?连减算式呢?怎样计算连加试题?怎样计算连减试题?
例 一队小朋友排队上车,从前面数,小强是第4个,小强后面还有5个小朋友,这一队一共有几个小朋友呢?
分析:从前面数小强是第4个,说明小强前面有4-1=3(个)小朋友,小强后面有5个小朋友,因此这一队就一共有3+5+1=9(个)小朋友,计算的时候不要忘记加上小强自己。
解答:3+5+1=9或者4+5=920秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法（教案）
用括线表示的实际问题
教材第60、第61页的例题、“试一试”和“想想做做”的习题。
1.通过直观观察,使学生初步认识加、减实际问题里的数量关系,初步学会列式解决,体会加、减法的应用。
2.发展数学理解能力和发散思维能力,继续培养独立思考和小组合作交流的学习习惯。
看图会正确列出算式。
主题图,投影等。
1.口算。
2+6= 8-3= 8-5= 4+4=
3+5= 8-6= 5+3= 8-4=
2.导入新课。
前面我们已经学习了8的加法和相应的减法,今天这节课,我们利用这方面的知识来学习带有大括号和问号的实际问题。
1.教学第60页的例题。
出示主题图,让学生仔细观察,说出对图的不同认识,知道图的意思,在小组里交流。
2.教师提问:盘里有( )个苹果,盘外有( )个苹果。
学生回答:盘里有5个苹果,盘外有3个苹果。
教师讲解:下边的括线表示合起来的意思。(板书:5+3=8)
3.集体交流学习“试一试”。
(1)集体观察,看看此图与例题有什么不同的地方。
(2)学生独立尝试解答。
(3)集体交流,订正答案。
(板书:8-1=7)
1.
教材第60页“想想做做”的第1题。
(1)看图后让学生独立数出踢毽子的人数和跳绳的人数,并列出算式解答。
(2)集体订正。
2.教材第61页“想想做做”的第2题。
学生独立完成,集体订正。
3.
教材第61页“想想做做”的第3题。
学生独立完成,教师巡视,指导。
4.
教材第61页“想想做做”的第4题。
学生独立完成,教师巡视,指导。
5.
教材第61页“想想做做”的第5题。
本题有不同的解题方法,学生完成后,教师让学生说出自己的解题方法。
课堂作业新设计
1.
4 3 4+3=7
2.
3
6-3=3
3.
4+4=8 5+2=7
4.
8-3=5 7-1=6
5.
3 3
用括线表示的实际问题
5+3=8
8-1=720秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法（教案）
被减数是6、7的减法
教材第54页的例题,“试一试”及第54~57页的习题。
1.在问题情境中经历提出并解决问题的过程,得出6、7减几的计算方法。
2.发展初步的观察、比较、抽象、概括能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
3.进一步巩固减法的含义,初步学会看一幅图列两道减法算式。
重点:根据一幅图列两道减法算式。
难点:自己探索减法算式间的关系。
挂图,学具盒。
1.口算训练。(以听算的形式进行)
3+2=
3+3=
3-3=
4+3=
2+5=
4-2=
5+1=
1+6=
3-1=
5-3=
4-3=
3-0=
2.学生说出6和7的分与合。
3.小结学生的口算情况,提出要求。
星期天到了,智慧爷爷要带同学们到课外去学习一些知识。只要我们平时多观察,就会发现生活中处处都有数学问题。
1.学生观察情景图。(出示挂图)
(1)图上的小朋友在干什么?你从中得到什么信息?
(2)一共有6人,女同学有2人,男同学有几人?男同学有4人,女同学有几人?怎样列式呢?
(3)小组内讨论,交流各自的想法。
(4)小组汇报讨论结果。
(板书:6-2=4,6-4=2)
(5)观察算式:学生说出每道算式表示什么意思,再比较两道算式有哪些相同和不同的地方。
2.
教学“试一试”。
让学生看图列式,并简单表述想法。
讨论交流,总结看图列式的方法:如果去掉左边怎样列式?如果去掉右边怎样列式?初步学会看一幅图列两道减法算式。
(板书:7-2=5,7-5=2)
同学们刚才学得真好!智慧爷爷很高兴,他要奖给你们一些礼物。只要你们答对问题,礼物就属于你们。
1.
教材第54页“想想做做”的第1题,看图列式。
(1)让学生独立完成后,集体交流。
(2)交流时重点探讨第2幅图。
2.
教材第55页“想想做做”的第2题。
让学生先读算式,再填写得数。然后集体交流。
3.
教材第55页“想想做做”的第3题。
让学生先说出题目的意思和要求,再自己画线连一连。小组交流。
4.
教材第55页“想想做做”的第4题。
限定学生时间,独立口算,结果写在书上,集体反馈,小结学生的计算情况。并对个别学生给以辅导。
5.
教材第55页“想想做做”的第5题。
出示数字卡片并示范。学生同桌合作完成。指名两人到黑板前演示。
6.
教材第55页“想想做做”的第7题。学生独立描红并算一算,教师巡视指导。
教材第51页“想想做做”的第6题,看图填算式7-=。
先让学生说一说自己的列式,答案不相同,从而引导学生有条理地思考问题。
课堂作业新设计
1.
7-3=4 7-4=3 6-5=1 6-1=5
2.
1 6 3
3.略
4.
1 3 3 2 2 4 3 1 5
5、6.略
思维训练
答案不唯一,和算式相符即可。
7-0=7 7-1=6 7-2=5 7-3=4
7-7=0 7-6=1 7-5=2 7-4=3
教材习题
教材第56~57页“练习六”
1、2.略
3.
7 6 5 2 4 7 3 6 6 0 3 6
4.略
5.
4+2=6 2+4=6 7-5=2 7-2=5
6.
5+2=7 7-3=4
7.
3 3
8.长方体 正方体
9.
7 3 2
被减数是6、7的减法
6-2=4 6-4=2
7-2=5 7-5=2
本节教学根据一幅图里总数的构成,从中去掉一部分,剩下另一部分的数量关系,写两道减法算式,进一步理解减法运算的意义。通过例题引导学生从不同角度观察图示,列出不同算式,体会“一图两式”。减法的“一图两式”只要求学生写减数,一方面是适当降低要求,另一方面防止出现其他意思的算式。20秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法（教案）
5以内的加法
教材第44页的例题及第45页“想想做做”的习题。
1.在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。
2.发展初步的观察、理解和语言表达能力。
3.初步学习用加法计算解决问题,树立数学意识,增强学好数学的信心。
重点:初步认识和理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。
难点:发展初步的观察能力、理解能力和语言表达能力。
挂图,投影仪,小棒等。
游戏:快速抢答。
5可以分成2和( ) 1和3合成( )
( )可以分成2和2
1和( )合成2
3可以分成( )和2
4和1合成( )
学生回答后教师板书。
1.谈话:我们在学校里上学,不仅要学习,而且要劳动。看,一些小同学正在校园里干什么?出示教材第44页例题挂图。引导学生用自己的话说出图意,提出问题。
2.思考:怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢?(板书:3+2=5)让学生猜一猜,“+”表示什么意思。通过交流,明确是“合起来”的意思。
读算式:3加2等于5。
小结:“+”的名字是“加号”,它代表了一种计算方法——加法,把两部分合起来,求一共是多少,就要用加法算。
1.出示试一试的两幅图,让学生说出图意。
2.引导学生根据图意列出加法算式。
交流:算式中的每个数代表什么意思?在小组中互相交流。
指名学生说一说,写一写。
3.谁知道得数是多少?是怎样想的?
只要学生的方法合理,教师都要加以肯定。
要求学生列举生活中的例子,并用加法算式表示。
如,我有2支铅笔,又买来1支,一共有3支铅笔;(2+1=3)
树上有3只小鸟,又飞来了2只,一共有5只小鸟;(3+2=5)
一年级有2个班,二年级有2个班,一共有4个班;(2+2=4)
……
(设计意图:从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题,激发了学生学习数学的主动性、积极性,丰富了学生对加法的认识,数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致)
1.教材第45页“想想做做”的第1题。
同桌交流图意,然后自己完成,教师巡视检查。
2.教材第45页“想想做做”的第2题。
教师指导做第一个,其余题学生独立完成,教师检查。
3.教材第45页“想想做做”的第3、第4题,由同桌互学,互查。
4.教材第45页“想想做做”的第5题,先计算信封上算式的结果是几,然后再与相对应的邮筒连起来。
小组合作,联系生活,举出用加法计算的实例。
课堂作业新设计
1.
3+1=4 2+2=4
2.
画图略 2+1=3 4+1=5 1+4=5
3.第3题:1+1=2 2+3=5 1+3=4 第4题:2+1=3 3+1=4 4+1=5
4.略
思维训练
略
5以内的加法
3 + 2 = 5 读作:3加2等于5
?
加号
把两部分合起来,求一共是多少,就要用加法计算。
本课是在学生掌握了数的组成、数“点数”、1~5的数序等知识的基础上安排的。课本呈现情景图,提出探究问题3+2得几,要求学生能用自己喜欢的方法正确口算5以内的加法,鼓励算法多样化,让不同的人在数学上得到不同的发展,刚入学的学生要根据情景图组合有用的数学信息,提出数学问题并尝试解决,还是比较困难的。一则他们缺乏这种经验;二则他们很难组合信息为己所用;三则提出的问题没有数学价值,会出现“问题千万,离题万里”现象。因此,教学中教师应多给学生提供思考的空间和做好适时适度地引导。20秋苏教版数学一年级上册第八单元
10以内的加法和减法（教案）
得数是6、7的加法
教材第52页的例题及第52~53页“想想做做”的习题。
1.通过动手实践、自主探索、合作交流,得出和是6、7的加法算式。
2.感受数学与生活的联系,进一步认识和理解加法的含义,能解决简单的实际问题。
3.发展初步的动手能力、观察能力和理解能力,培养自主探索的精神。
重点:感受数学与生活的联系,进一步认识和理解加法的含义,并能解决简单的实际问题。
难点:发展初步的动手能力、观察能力和理解能力,培养自主探索的精神。
挂图等。
在所有的数字娃娃中,6和7是最要好的兄弟。有一天,它们却吵起来了,6说:“两个数相加,和是6的算式比和是7的算式多。”7说:“不对,不对,两个数相加,和是7的算式比较多。”同学们,你认为谁说得对呢?
今天我们就来学习和是6、7的加法。(板书课题:和是6、7的加法)
1.操作学具。
请同学们拿出学具来摆一摆,看看能写出几个和是6、7的加法算式。再比一比,到底谁的加法算式多。
2.教学例题。
出示学生植树的图画,让学生说说图画的意思。
思考:要算一共有几个小朋友,可以怎样列式?
质疑:为什么同一幅图可以列出两道不同的算式,而得数却相同?
交流:从这道题中你发现了什么?
3.教学“试一试”。
出示图:4个红辣椒,3个青辣椒。学生观察后,独立完成填空。
让学生互相说一说整个图的意思,再指名说。(板书:4+3=7,3+4=7)
4.
“想想做做”第1题——摆一摆,填一填。
让同桌学生用学具合作操作,然后把算式写在书上。
5.小结。
刚才我们学习了什么内容?
交流:黑板上的算式有点乱,谁来整理一下?说一说为什么这样整理。整理后再让学生对开始的故事作出评判。
叙述:小朋友表现很好,老师带你们到动物世界去轻松一下,好不好?(完成教材第53页“想想做做”第3~5题)
1.“想想做做”的第3题,青蛙跳伞。
(出示青蛙跳伞图)叙述:青蛙王国正在举行跳伞表演,可下面有两个湖,小青蛙不知道该往哪个湖里跳,聪明的小朋友,请你帮帮它们。
学生弄清题意后用线连一连。
连完后学生说答案,教师演示青蛙跳进湖里的图画。
2.“想想做做”的第4题。
学生独立口算,限定时间,反馈学生的口算情况,个别辅导。
3.同桌合作完成“想想做做”的第5题。
教材第53页“想想做做”的第6题,看图补充算式+=6,只要里的两个数相加得6即可。可让学生针对算式说图意。
课堂作业新设计
1.略
2.
5 5 5 6 6 6 7 7 7
3.略
思维训练
略
教材习题
教材第52~53页“想想做做”
1.
4+2=6 2+4=6 5+2=7 2+5=7
2.
6+1=7 1+6=7 3+3=6
7.略
和是6、7的加法
5+1=6 1+5=6
4+3=7 3+4=7
本节是在学习了10以内数的认识和5以内的加减法的基础上展开的,是教学加法和减法的意义的第二阶段。初次接触根据一幅图中“合起来”的数量关系写出两个算式。从“一图一式”到“一图两式”不仅是算式数量的变化,也是对运算意义认识的发展。教材把加法和减法的教学分开设计,是考虑到两点:一是顺着图意思考的算式比较简单;二是另一道算式只填第二个加数,已有的第一个加数降低了补充算式的难度。
