《烛之武退秦师》 教案-高中语文必修一
文档属性
| 名称 | 《烛之武退秦师》 教案-高中语文必修一 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 46.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2020-12-24 22:46:30 | ||
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文档简介
【附】教学设计方案
篇目 《烛之武退秦师》
科目 语文 教学对象 高一学生 主备人
一、教材内容分析
本单元学习古代记叙散文，根据课程标准和单元目标，学习本单元要注重诵读涵泳文章，在诵读的过程中逐步掌握文章的语言、节奏、句式、风格，体会文章的感情基调，做到名篇名段熟读成诵。注重阅读实践，可借助注释或者工具书，理解词句含义，读懂文章内容。在阅读实践中对重点词语及句式进行归纳总结，且能联系旧知，做到举一反三。学习用提要钩玄的阅读方法，抓关键词，概括文章的叙事脉络，品读人物言行，分析人物形象。从历史发展的角度正确理解古代作品的内容和价值，并能用现代观念加以审视。 《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。文章篇幅虽然短小，故事情节却有头有尾，层次井然。内容波澜迭起，曲折有致，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦。学习这篇文言文，要在反复朗读的基础上，理解文章内容，理清故事脉络，并且用提要钩玄的方法，品读烛之武的言行，感受烛之武机智善辩的外交才能和爱国主义精神。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，有利于树立学生学好文言文的信心。
二、学习者特征分析
刚踏入高中的学生，文言文基础较差，对他们来说文言文知识的积累始终既是重点又是难点。并且学生目前对文言文的学习还存在不同程度的畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，学习方法也比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。
三、教学目标
1、了解《烛之武退秦师》的相关知识，积累文言实、虚词及特殊句式。 2、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。
3、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。
四、教学重难点
教学重点：1、积累文言实词（贰、鄙、许、阙、微 、辞）、虚词（而、其、若、焉、以、与、之 、于）、重点句式（状语后置、判断句、宾语前置）。 2、把握烛之武的人物形象及文章波澜起伏的情节。
（二）教学难点：
1、赏析烛之武精彩的语言艺术
六、教学过程
文本分析 对接知识点 个案生成
一、检查预习（知识补充） （1）《左传》的相关知识以及故事发生的历史背景
二、整体感知
1.带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢?
2.学生分组讨论按照主要事件分段并概括大意。
三、课文赏析：
退师原因
1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情? ——秦晋围郑
2、秦晋为何围郑? ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”
3、开头段有哪些作用?
秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取;两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
谁来退师
1、读第二段。第二段写了什么什么?——烛之武临危受命
本段出现几个人物？他们都做了什么事情?可以体现他们怎样的特点？
（三）退师过程
我们齐读第三段，第三段写了什么事情?——智退秦师
2、烛之武采取了什么方式去游说的呢?
围绕“亡”的不利和“舍”的有利
(1)所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)
（2）“越国以鄙远，君知其难矣”秦的劣势
(3)晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)
(4)要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。 替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)
(5)晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗?引史为例，挑拨秦晋。
(6) 推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之)
(7)可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好像处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想(表面看来)，理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
说秦的结果是：①秦郑订立盟约;②秦国驻兵守郑。
秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（四）退师结果
3、秦国撤退后，晋国有什么反应？
故事的结局就是：晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。
三、高超的劝说艺术
消除戒备，以退为进。
设己为人，陈述利害
以史为鉴，言出告诫
四、鉴赏烛之武的形象
1.志士:深明大义，长期未被重用，却仍然愿意舍身救国，以国家利益为重。
2.勇士:义无返顾出使秦师，两军交战,这一去有可能生死未卜，他仍坚定的去了。
3.辩士:机智善辩，身处秦营，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈，善于抓住对方的性格弱点，一字未提郑国利益，却成功说退秦师。
五、写作借鉴
1、情节波澜起伏
1、情节波澜起伏。
明确：大军压境(十万火急)——佚之狐荐烛之武(一线生机)——烛之武发牢骚(波澜)——郑公平息烛之武的怨气(转机)——烛之武出使退敌成功(大功告成)——子犯建议攻秦(出现危机)——晋公再晓之以理(一场虚惊)。
文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
2、伏笔和照应
明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
3、详略得当
这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。
教学反思：
检查预习情况
概括情节的能力
把握人物形象和作者高超的语言艺术
篇目 《烛之武退秦师》
科目 语文 教学对象 高一学生 主备人
一、教材内容分析
本单元学习古代记叙散文，根据课程标准和单元目标，学习本单元要注重诵读涵泳文章，在诵读的过程中逐步掌握文章的语言、节奏、句式、风格，体会文章的感情基调，做到名篇名段熟读成诵。注重阅读实践，可借助注释或者工具书，理解词句含义，读懂文章内容。在阅读实践中对重点词语及句式进行归纳总结，且能联系旧知，做到举一反三。学习用提要钩玄的阅读方法，抓关键词，概括文章的叙事脉络，品读人物言行，分析人物形象。从历史发展的角度正确理解古代作品的内容和价值，并能用现代观念加以审视。 《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。文章篇幅虽然短小，故事情节却有头有尾，层次井然。内容波澜迭起，曲折有致，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦。学习这篇文言文，要在反复朗读的基础上，理解文章内容，理清故事脉络，并且用提要钩玄的方法，品读烛之武的言行，感受烛之武机智善辩的外交才能和爱国主义精神。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，有利于树立学生学好文言文的信心。
二、学习者特征分析
刚踏入高中的学生，文言文基础较差，对他们来说文言文知识的积累始终既是重点又是难点。并且学生目前对文言文的学习还存在不同程度的畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，学习方法也比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。
三、教学目标
1、了解《烛之武退秦师》的相关知识，积累文言实、虚词及特殊句式。 2、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。
3、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。
四、教学重难点
教学重点：1、积累文言实词（贰、鄙、许、阙、微 、辞）、虚词（而、其、若、焉、以、与、之 、于）、重点句式（状语后置、判断句、宾语前置）。 2、把握烛之武的人物形象及文章波澜起伏的情节。
（二）教学难点：
1、赏析烛之武精彩的语言艺术
六、教学过程
文本分析 对接知识点 个案生成
一、检查预习（知识补充） （1）《左传》的相关知识以及故事发生的历史背景
二、整体感知
1.带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢?
2.学生分组讨论按照主要事件分段并概括大意。
三、课文赏析：
退师原因
1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情? ——秦晋围郑
2、秦晋为何围郑? ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”
3、开头段有哪些作用?
秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取;两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
谁来退师
1、读第二段。第二段写了什么什么?——烛之武临危受命
本段出现几个人物？他们都做了什么事情?可以体现他们怎样的特点？
（三）退师过程
我们齐读第三段，第三段写了什么事情?——智退秦师
2、烛之武采取了什么方式去游说的呢?
围绕“亡”的不利和“舍”的有利
(1)所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)
（2）“越国以鄙远，君知其难矣”秦的劣势
(3)晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)
(4)要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。 替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)
(5)晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗?引史为例，挑拨秦晋。
(6) 推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之)
(7)可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好像处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想(表面看来)，理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
说秦的结果是：①秦郑订立盟约;②秦国驻兵守郑。
秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（四）退师结果
3、秦国撤退后，晋国有什么反应？
故事的结局就是：晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。
三、高超的劝说艺术
消除戒备，以退为进。
设己为人，陈述利害
以史为鉴，言出告诫
四、鉴赏烛之武的形象
1.志士:深明大义，长期未被重用，却仍然愿意舍身救国，以国家利益为重。
2.勇士:义无返顾出使秦师，两军交战,这一去有可能生死未卜，他仍坚定的去了。
3.辩士:机智善辩，身处秦营，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈，善于抓住对方的性格弱点，一字未提郑国利益，却成功说退秦师。
五、写作借鉴
1、情节波澜起伏
1、情节波澜起伏。
明确：大军压境(十万火急)——佚之狐荐烛之武(一线生机)——烛之武发牢骚(波澜)——郑公平息烛之武的怨气(转机)——烛之武出使退敌成功(大功告成)——子犯建议攻秦(出现危机)——晋公再晓之以理(一场虚惊)。
文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
2、伏笔和照应
明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
3、详略得当
这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。
教学反思：
检查预习情况
概括情节的能力
把握人物形象和作者高超的语言艺术