20秋苏教版数学二年级上册第三单元
表内乘法（一）（教案）
乘加、乘减。(教材第31页、第32页的内容)
1.
使学生会计算乘加、乘减的题,让学生感受到应该用不同的方法解决实际问题。
2.
培养学生初步的观察、想象能力。
3.
注意培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,体现解决问题策略多样化的教学思想。
计算乘加、乘减,解决乘加、乘减的实际问题。
计算乘加、乘减,解决乘加、乘减的实际问题。
课件。
师:同学们,你们喜欢参加课外兴趣活动小组吗?今天老师带领大家参观生物活动小组,愿意吗?
【设计意图:一开始就呈现一幅生动有趣的情景图,把学生带入宽松、愉快的氛围。使学生迅速进入最佳的学习状态,为学生创造表现自我的机会】
1.
教学例7。
师:这是生物组养的金鱼,漂亮吗?
课件出示:教材第31页例7图。
师:从图中你获得了哪些数学信息?
生1:我看到有3个鱼缸里的金鱼同样多。
生2:我知道了前面的3个鱼缸里都是有4条金鱼,只有最后面的鱼缸里有1条金鱼。
……
师:看到这些你想到了什么问题呢?
生:这4个鱼缸里一共有多少条金鱼?
师:要求一共有多少条金鱼?你想怎样计算呢?
学生可能会说:
·
我想用加法计算,4+4+4+1=13(条)。
·
我觉得可以先计算前面3个鱼缸里有多少条金鱼,就是3个4相加用乘法计算;再加上最后一个鱼缸里的1条金鱼,这样计算比较简单,就是4×3+1=13(条)。
·
我觉得可以把4个鱼缸里的金鱼都看作是有4条,这样4个4相加用乘法计算;然后再减去3,因为最后一个鱼缸里我们刚才多算了3条金鱼,这样就是4×4-3=13(条)。
……
如果教学过程中没有出现后面两种解法中的任何一种,教师可以作为参与者适时引导学生分析,重点明确思路,然后由学生尝试解答。如果学生计算时列分步算式也可以,教师可以适当引导,使学生明白分步计算与综合算式其实是一样的道理。
2.
教学“试一试”。
师:通过刚才的计算你发现在既有乘法又有加法或减法的算式里面,先算什么?
生:先算乘法,再算加法或减法。
师:自己算一算教材第31页“试一试”。
学生尝试解答后,交流结果。重点明确运算顺序。
【设计意图:通过交流算法,让学生说想法,意在帮助学生理清思路,真正弄懂每一步的计算意义,在此基础上理解乘加、乘减的运算顺序】
师:今天的学习你有什么收获呢?对自己的表现满意吗?
乘加、乘减
A类
一共有多少个气球?
(考查知识点:乘加的运算;能力要求:能运用乘加解决简单的实际问题)
B类
你能在○里填上“+、-、×”吗?
2×6○4=2×4 5+5+5+1=5×4○4
(考查知识点:乘加、乘减运算;能力要求:运用乘加、乘减解决相关问题)
课堂作业新设计
A类:5×4+2=22(个)
B类:- -
教材习题
第31页“想想做做”
1.
4×5+2=22
2.说运算顺序略
13 11 7 1 2 20
3.
15 15 20 20 25 25
4.
画图略 (1)3×3=9(个)
(2)5×3=15(个)
(3)5×3+2=17(个)
5.
4 4 9 9 16 4×4=1620秋苏教版数学二年级上册第三单元
表内乘法（一）（教案）
练习四。(教材第23、第24页的内容)
1.
让学生认识乘号,掌握乘法算式的读、写,进一步理解乘法算式的含义。
2.
使学生进一步理解乘法与加法的关系。
3.
培养学生的想象力、动手操作能力以及良好的学习习惯。
让学生进一步理解乘法的含义。
培养学生的想象力、动手操作能力以及良好的学习习惯。
课件、小棒。
师:同学们,经过上一节课的学习我们初步认识了乘法,今天就一起来检验一下自己的学习成果吧。你有信心顺利过关吗?
【设计意图:借助谈话告诉学生这节课的学习内容,同时激励学生要有信心,相信自己能学好,为新课的学习打下基础】
师:同学们,先告诉大家你已经知道了什么,好吗?
学生可能会说:
·我知道求几个相同加数的和可以改写成乘法算式。
·我知道乘法算式怎样读,怎样写。
·我认识了乘法算式各部分的名称,有乘数、乘号、积。
……
师:说得非常棒!下面就看看你是不是真正掌握了这些知识。
课件出示:教材第23页第3题。
师:你能独立完成吗?
学生尝试独立解答,教师巡视,指导个别学习有困难的学生。
师:谁愿意把自己的想法和答案告诉大家?
生1:如果横着看就是3个5相加,加法算式是5+5+5=15,乘法算式是5×3=15或3×5=15。
生2:如果竖着看就是5个3相加,加法算式是3+3+3+3+3=15,乘法算式是5×3=15或3×5=15。
师:观察写出的算式,你有什么发现?
生1:横着看和竖着看写出的加法算式不同,但是写出的乘法算式是相同的。我觉得有时候不同的加法算式可以用相同的乘法算式来表示。
生2:我发现两个乘数交换位置它们的结果是相同的。
学生的想法和结果只要合理,教师要适时表扬鼓励。
【设计意图:在练习中使学生进一步理解乘法算式的含义,提高学生运用乘法算式解决问题的能力,增强学生学好乘法的信心】
师:这节课你学会了什么?
【设计意图:让学生感受这节课的学习有所提高,增强学生学习的自信心,引导学生谈感受、收获】
练 习 四
乘法:求几个相同加数的和的简便运算。
乘数×乘数=
A类
你知道每只青蛙是哪只蝌蚪变成的吗?用线连一连。
(考查知识点:乘法的含义;能力要求:掌握乘法的含义并能运用乘法解决问题)
B类
摆一摆,填一填。
摆一个五边形用5根小棒,摆两个用( )根,摆三个用( )根,摆四个用( )根,摆五个用( )根。
(考查知识点:乘法运算;能力要求:掌握乘法运算的含义并能正确运用)
课堂作业新设计
A类:
B类:10 15 20 25
教材习题
第23页“练习四”
1.
2.
加法算式:2+2+2+2=8 乘法算式:2×4=8或4×2=8
3.
横:3个5相加 5+5+5=15 5×3或3×5
竖:5个3相加 3+3+3+3+3=15 5×3或3×5
4.
4×3=12或3×4=12 3×4=12或4×3=12
5.
4×2或2×4 5×6或6×5
6.
5×4 2×6
7.
(1)3 2 6 3×2=6 (2)4 3 12 4×3=12
8.
2×4=8(人) 6×2=12(棵) 3×2=6(盆)(答案不唯一)20秋苏教版数学二年级上册第三单元
表内乘法（一）（教案）
6的乘法口诀。(教材第35、第36页的内容)
1.让学生编制6的乘法口诀,并理解口诀的含义。
2.
使学生初步熟记6的乘法口诀,会用口诀正确求积。
3.
结合教学培养学生的推理、概括和应用知识解决实际问题的能力,渗透函数、对应等数学思想。
6的乘法口诀,用口诀正确求积。
6的乘法口诀,用口诀正确求积。
课件。
师:同学们,我们已经学习了2、3、4、5的乘法口诀,你会背吗?我们玩一会儿对口令的游戏好吗?
师生对口诀,帮学生复习2、3、4、5的乘法口诀。
【设计意图:复习2、3、4、5的乘法口诀,为学习6的乘法口诀提供方法基础,通过对口令游戏调动学生的主动性,活跃课堂气氛】
师:同学们,你们玩过旋转木马吗?
课件出示:教材第35页例8图。
师:瞧!图中的旋转木马每次坐6人,2次可以坐多少人?3次、4次、5次、6次呢?你能自己计算并完成下面的表格吗?
课件出示:教材第35页例8表格。组织交流。
师:根据刚才的计算过程和以往的学习经验我们知道,1个6写成乘法算式是1×6=6,怎样编乘法口诀?
生:一六得六。
师:2个6相加怎样写乘法算式?怎样编乘法口诀呢?后面呢?在小组里共同完成这项任务,有信心吗?学生共同编制6的乘法口诀。教师巡视,了解情况。组织交流,师生共同总结6的乘法口诀。多种形式读6的乘法口诀,强化记忆,交流记忆口诀的方法。
【设计意图:通过情境引入,让学生根据观察参与自主探索,编写口诀,并想办法记口诀】
师:今天这节课我们学会了什么?(6的乘法口诀)6的乘法口诀共有几句?相邻两句之间有什么关系?你们能背出6的乘法口诀吗?有了乘法口诀可以帮助我们计算和解决日常生活中许许多多的数学问题,在以后的学习中我们还会用到它们。
6的乘法口诀
1×6=6
一六得六
2×6=12
二六十二
3×6=18
三六十八
4×6=24
四六二十四
5×6=30
五六三十
6×6=36
六六三十六
A类
连一连。
(考查知识点:6的乘法口诀;能力要求:熟记6的乘法口诀)
B类
一栋楼房第一层住了5户,从第二层到第七层,每层住了6户,这栋楼房一共住了多少户?
(考查知识点:6的乘法口诀;能力要求:运用6的乘法口诀解决生活中的实际问题)
课堂作业新设计
A类:
B类:6×6+5=41(户)
教材习题
第36页“想想做做”
1.
18 18 24 24 30 30
2.
6 6
3.
18 18 十八 24 24 四六二十四 6 6 一六得六
4.
12 18 24 24 36 30 30 18 6
5.
(1)6×2=12 (2)6×6=36
6.
6×5=30(个)
7.
6×3=18(元) 18+5=23(元)20秋苏教版数学二年级上册第三单元
表内乘法（一）（教案）
2~4的乘法口诀。(教材第25~27页的内容)
1.
让学生了解2、3、4乘法口诀的来源,熟记2、3、4的乘法口诀。
2.
使学生能正确应用2、3、4的乘法口诀计算乘法式题。
3.
激发学生学习乘法口诀的兴趣,培养学生的归纳意识。
熟记2、3、4的乘法口诀,并能比较熟练地用口诀计算两个数相乘。
理解每句乘法口诀表示的含义。
课件。
师:同学们,你们喜欢玩跷跷板吗?(喜欢)
课件出示:教材第25页例3情景图。
师:说说从图中你了解到哪些数学信息?
生:我知道了一个跷跷板上坐着2个人,2个跷跷板上一共有4个人。
1.
教学例3。
师:1个2用乘法算式该怎么表示呢?
生:1×2=2。
师:根据这个乘法算式我们就可以编一句乘法口诀:一二得二。你知道这句口诀是什么意思吗?谁愿意把你的理解告诉大家?
生:“一二得二”的意思就是说1个2就等于2。
师:那么计算2×1能用“一二得二”这句口诀吗?为什么?
生:当然可以,因为前面在把加法算式改写为乘法算式时,我们发现两个乘数的位置交换,结果一样。
师:2个2相加,该怎么列乘法算式呢?你能模仿着编制一句乘法口诀吗?
生:2×2=4,乘法口诀是二二得四。
师:“二二得四”又是什么意思呢?
生:“二二得四”的意思就是说2个2相加等于4。
2.
教学例4。
师:从下面的这幅图中,你了解到哪些数学信息?
生:图中1只船上有3个小朋友,2只船上有6个小朋友,3只船上有9个小朋友。
师:那么1个3该怎样用乘法算式表示呢?能编一句乘法口诀吗?
生:1个3就可以写成1×3=3,口诀应该是“一三得三”。
师:“一三得三”这句乘法口诀还可以用来计算哪个乘法算式?
生:也可以计算3×1。
师:如果是2个3相加该怎样列乘法算式,乘法口诀是什么呢?3个3呢?自己试一试。
生1:2个3相加,乘法算式就是2×3=6或3×2=6,口诀是“二三得六”。
生2:3个3相加,乘法算式是3×3=9,口诀是“三三得九”。
3.
教学例5。
师:请认真观察图画,完成下面的表格。
课件出示:教材第26页例5图表。
学生尝试独立完成,教师巡视,指导个别学习有困难的学生。组织交流汇报。
师:你能根据表格中的信息,写出乘法算式并编出相应的乘法口诀吗?在小组里讨论交流,共同完成。
学生在小组内讨论交流,写出乘法算式,编写4的乘法口诀;教师巡视了解情况。
组织交流,师生共同总结4的乘法口诀。
4.
教学“试一试”。
师:1×1表示什么呢?等于多少?你能编一句乘法口诀吗?
生:1×1表示1个1,1个1还是1,所以说1×1=1,口诀就是“一一得一”。
【设计意图:由扶到放,逐步深入地引导学生尝试自己编制乘法口诀,最后放手让学生在小组内合作编口诀,既有利于学生理解乘法口诀的含义,更能促使学生对口诀的来源理解得更加清楚,更加容易记忆】
师:同学们学习了2、3、4的乘法口诀,谁能把自己所学的知识在大家面前展示一下呢?选择你喜欢的背给大家听。
2~4的乘法口诀
A类
看图列式。
×=
×=
(考查知识点:2、3、4的乘法口诀;能力要求:掌握2、3、4的乘法口诀并能运用2、3、4的乘法口诀完成相应的计算)
B类
算一算,说说你用了哪句口诀。
3×2= 2×2= 4×1= 4×4= 2×4= 3×4=
(考查知识点:2、3、4的乘法口诀;能力要求:熟记2、3、4的乘法口诀并能进行相应的乘法计算)
课堂作业新设计
A类:3×3=9 2×3=6
B类:6 4 4 16 8 12 说乘法口诀略
教材习题
第27页“想想做做”
1.
6 六
2×2=4
四
4×3=12
十二
2.
4×2=8 2×4=8 二四得八
3.
略
4.
8 二四得八 9 三三得九 6 二三得六 12 三四十二 4 一四得四
5.
4×3=12(盒)20秋苏教版数学二年级上册第三单元
表内乘法（一）（教案）
复习。(教材第39~41页的内容)
1.
通过复习使学生进一步明确乘法的含义,引导学生发现乘法口诀表的排列规律。
2.
熟记1~6的乘法口诀,并且能运用口诀熟练计算。
3.
培养学生分析、比较的能力。
让学生熟记1~6的乘法口诀并能熟练计算。
使学生能发现并提出身边用乘法计算的数学问题。
课件。
师:同学们,我们学过了几的乘法口诀?请背出一组最多的给大家听。
学习有困难的,可让其背诵简单的。
【设计意图:在学生自主背诵乘法口诀的过程中,了解学生学习口诀的情况,激发学生学习的主动性】
师:我们已经学过了1~6的乘法口诀,如果把这些口诀有规律地整理出来,就更容易记住了。老师给你们设计了一个表格。
课件出示:教材第39页第2题。
师:你能填出表里缺少的口诀吗?请同学们自己试着填写表格,然后以小组为单位交流。你从中发现了什么?
学生尝试填写表格,在小组里交流,教师巡视,了解情况。
组织学生交流,重点说说自己的发现:
·
如果横着看,第一行是1的乘法口诀,第二行是2的乘法口诀,第三行是3的乘法口诀,第四行是4的乘法口诀,第五行是5的乘法口诀,第六行是6的乘法口诀。
·
如果竖着看,第一列都是“一”几的乘法口诀,第二列都是“二”几的乘法口诀,第三列都是“三”几的乘法口诀,第四列都是“四”几的乘法口诀,第五列都是“五”几的乘法口诀,第六列是“六”几的乘法口诀。
师:在这些乘法口诀中,哪些口诀只能算一道乘法算式?
生:“一一得一”“二二得四”“三三得九”“四四十六”“五五二十五”“六六三十六”这些乘法口诀只能算一道乘法算式。
师:哪些口诀能算两道乘法算式?任意找一句口诀,说出乘法算式。
生:除了以上的口诀,其余的口诀都能写出两道乘法算式,例如“四五二十”可以写成4×5=20或5×4=20。
给学生足够的时间和机会尝试举出不同的例子,既能锻炼学生的表达能力,同时又有助于学生对乘法口诀的掌握。
【设计意图:教师启发学生继续举例,熟悉口诀,并借此让学生学会如何举反例】
师:这节课你学会了什么?
复 习
一一得一
一二得二
一三得三
一四得四
一五得五
一六得六
二二得四
二三得六
二四得八
二五一十
二六十二
三三得九
三四十二
三五十五
三六十八
四四十六
四五二十
四六二十四
五五二十五
五六三十
六六三十六
A类
东东去商店买了一辆小汽车,给售货员阿姨4张5元的,售货员阿姨说:“正好”,那么这辆小汽车多少钱?
(考查知识点:乘法运算;能力要求:运用乘法运算解决生活中的问题)
B类
小明从第1棵树跑到第5棵树,一共跑了多少米?
(考查知识点:乘法计算;能力要求:运用乘法计算解决实际问题)
课堂作业新设计
A类:4×5=20(元)
B类:5×(5-1)=20(米)
教材习题
第39页“复习”
1.
(1)4×3=12 3×4=12
(2)6×5
2.
二五一十 三四十二 四六二十四 五六三十
(1)如果横着看,第一行是1的乘法口诀,第二行是2的乘法口诀,第三行是3的乘法口诀,第四行是4的乘法口诀,第五行是5的乘法口诀,第六行是6的乘法口诀。如果竖着看,第一列都是“一”几的乘法口诀,第二列都是“二”几的乘法口诀,第三列都是“三”几的乘法口诀,第四列都是“四”几的乘法口诀,第五列都是“五”几的乘法口诀,第六列是“六”几的乘法口诀。
(2)“一一得一”“二二得四”“三三得九”“四四十六”“五五二十五”“六六三十六”这些乘法口诀只能算一道乘法算式。除了以上的口诀,其余的口诀都能写出两道乘法算式,例如“四五二十”可以写成4×5=20或5×4=20。
3.
18 15 36 6 24 10
12 20 30 8 2 16
4.
15 30 24 6 20 25 0 10 5 10 12 8
5.
× — +
6.
4×3=12 3×5=15 6×2=12(答案不唯一)
7.
小明:4×3=12(元) 小亮:5×3=15(元) 小红:6×2=12(元)
8.
13 41 9
9.
5×3+2=17
10.
小兰:6×2=12(棵) 小芳:6+4=10(棵) 12-10=2(棵) 小兰家栽的桃树多。
11.
(1)4×3=12(元) 15-12=3(元)
(2)4×6=24(元) 24元>20元 不够
12.
一共有多少根黄瓜?4×2=8(根) (答案不唯一)
思考题:4条边上都有2枚棋子,要用4枚棋子。
4条边上都有6枚棋子,要用20枚棋子。
