《燕歌行》教学设计
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文档简介
《燕歌行》教学设计
（优质课参赛）
本教学设计包括：【 教材分析 】【 目标设计 】 【 教学时数 】【 教学过程 】一 二 三 四 五 六 【教后反思】
【 教材分析 】 ：
《燕歌行》不仅是高适的“第一大篇”（近人赵熙评语），而且是整个唐代边塞诗中的杰作，千古传诵，诗人写的是边塞战争，但重点不在于民族矛盾，而是同情广大兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。 全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：第一段八句写出师，第二段八句写战败，第三段八句写被围，第四段四句写死斗。诗人在激烈的战争进程中，描写了士兵们复杂变化的内心活动，凄恻动人，深化了主题。在全诗中处处隐伏着鲜明的对比。教学中要除了要分析诗的内容和手法外，还要带领学生领悟作者的情感。
【 目标设计 】 ：
1. 对唐代边塞诗歌有初步的了解
2. 体会和思考本诗所表达的复杂情感和使用的手法。
【 教学 时数 】
1 课时
【 教学过程 】
一：导入新课：
齐背杨炯《从军行》：
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
师问：在这首诗里，作者主要表达了自己什么样的情感？
生答：保家卫国、建功立业的心愿。
今天，咱们来学习一首高适的《燕歌行》，来看看作者表达了什么样的情感。
二、了解边塞诗及边塞诗人， 简介作者及背景 ：
课件展示 ，学生齐读或提问个读 ，结合课下注释并提醒捡重点学生记在书上。
三、朗读本诗并理清结构：
找学生回答，课件明确答案：
第一层八句写出师，着力烘托气氛；
第二层八句写战败，揭示其原因；
第三层八句写被围，刻画相思之苦；
第四层四句写死斗，突出壮志豪情。
四、文本探究：
师问： 唐军失败的原因是什么？
请找出原文中的相关诗句。
请大家自由朗读课文并找出相关诗句。
学生回答，并解释，老师带领分析 。
课件展示：
1 、战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。对比。战士在前线流血牺牲，将帅却安居营帐，流连声色 —— 苦乐不均，死生迥异。暗示了必败的原因 —— 从内部瓦解了战斗力。 （愤慨）
2 、身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。对比，将领身受皇恩常轻敌冒进以求赏；士卒竭力奋战仍未解除关山重围。（愤慨）这是全诗的中心，也是前后转折的关键。上一层写将领，下一层转入写士卒。
师问：作者主要运用了什么表现手法？
生答：对比。（板书）
3 、君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军。八九百年前威镇北边的飞将军李广，处处爱护士卒，使士卒“咸乐为之死”。这与那些骄横的将军形成多么鲜明的对比。从汉到唐，悠悠千载，边塞战争何计其数，驱士兵如鸡犬的将帅数不胜数，备历艰苦而埋尸异域的士兵，更何止千千万万！可是，千百年来只有一个李广，怎不教人苦苦地追念他呢？
4 、大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。衰草连天，孤城落日，力竭兵稀，重围难解，有着鲜明的边塞特点的阴惨景色，烘托出残兵败卒心境的凄凉。边塞秋末景色（衰败、萧瑟、凄凉） —— 唐军兵力（枯竭），衬托出战事的惨烈，唐军伤亡惨重。
以哀景写哀情。
课件展示答案总结：
唐军战败的原因有哪些？主要原因是什么？
自然环境恶劣，敌人凶悍
主要原因还在于将领过于轻敌，只想邀功求赏却不爱惜士兵的生命。
师问： 作者在写了战争的出师、战败之后，还写了士兵被围困之后的心情，请大家读一读第三节，找出文中让你感到“沉痛”的语句。
学生自由回答，老师点拨。
课件明确： 铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。
少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。
一句征夫，一句思妇，错综相对，离别之苦，逐步加深。
城南少妇，日夜悲愁，但相去万里，永无见期；蓟北征人，回首亦是枉然。
陇西行
陈陶
誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。
可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。
师问：学完了这篇课文，想一下该如何读出情感？自己试着读一下。
学生自由朗读，个体展示，老师点评。
最后带着感情齐读一遍。
五、课堂小结：
这首诗相对于别的边塞诗来说，既没有描写异域的风光，也没有抒发自己建功立业的豪情壮志，而是写出了战争带给人们的苦难和将领的不负责任。（课件展示： 描写了唐军士卒慷慨赴边、转战绝域的情景，高度赞扬了他们为国立功、奋不顾身的牺牲精神，也表现了他们久战不归、两地相思的苦闷，并给以深切同情；同时还揭露了军中官兵对立、苦乐悬殊的事实，抨击了将帅的腐败无能。）
六、作业设计：
1 、背诵全诗
2 、课下另找三首边塞诗，整理到积累本上。
【教后反思】
《燕歌行》这首诗作为边塞诗的代表作，艺术成就非常高。但对高中生来说，这首诗本身在理解上存在着一定的难度，学生看到诗意不好理解并且又长，本身就有畏难情绪。 因此对于这样一篇文章，我一直认为讲容易，讲好是比较难的。 现在课讲完了，我也该静下心来好好反思一下了。
首先说一下优点：
第一、 目标明确，步骤清晰，逻辑鲜明，并且目标均做到了。
第二、 教学环节的设计比较连贯，课堂步骤也显得流畅和自然，没有出现明显的失误。
第三，学生大致能跟着我的节拍来活动，虽然主动站起来的人不多，但整体上的师生活动、生生活动比较充分。一问一答、一唱一和，均显得和谐共融。
第四、 如何完整、透彻的解决这首诗是在这次上课之前一直思考的问题。因此，在上课前就印发材料让学生读熟，课上又多次引导学生看课下注释，这样学生对文意就容易理解了，分析起来学生也好接受。
第五、 用一个大问题（唐军失败的原因）串起全文，条理比较清晰。
当然， 这堂课也存在一些不足 ，毕竟学生是活的，有缺憾才有提升的空间。我自认为的缺憾有如下几处：
第一、 讲课语速有些快，有些问题留给学生的思考时间太少。 如几首边塞诗的背诵就该让学生回忆一下，而不是老师直接说出来；在讲解环境对战败的烘托作用时也该给学生留点思考的时间 。
第二 、 虽然课堂的重点放在品读课文上，虽然计划了齐读、重读、男生读、女生读等灵活的形式，但在投入分析的时候又忘掉了。不知道“读”是不是显得单调了。
第三 、 四十五分钟的课堂，总有一些教态、表情、眼神不太合 适 ，与学生的眼神交流有点少，粉笔字更需要好好练一练。
写完这些，心里觉得轻松了很多。讲课，反思，与我都是很大的收获。
（优质课参赛）
本教学设计包括：【 教材分析 】【 目标设计 】 【 教学时数 】【 教学过程 】一 二 三 四 五 六 【教后反思】
【 教材分析 】 ：
《燕歌行》不仅是高适的“第一大篇”（近人赵熙评语），而且是整个唐代边塞诗中的杰作，千古传诵，诗人写的是边塞战争，但重点不在于民族矛盾，而是同情广大兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。 全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：第一段八句写出师，第二段八句写战败，第三段八句写被围，第四段四句写死斗。诗人在激烈的战争进程中，描写了士兵们复杂变化的内心活动，凄恻动人，深化了主题。在全诗中处处隐伏着鲜明的对比。教学中要除了要分析诗的内容和手法外，还要带领学生领悟作者的情感。
【 目标设计 】 ：
1. 对唐代边塞诗歌有初步的了解
2. 体会和思考本诗所表达的复杂情感和使用的手法。
【 教学 时数 】
1 课时
【 教学过程 】
一：导入新课：
齐背杨炯《从军行》：
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
师问：在这首诗里，作者主要表达了自己什么样的情感？
生答：保家卫国、建功立业的心愿。
今天，咱们来学习一首高适的《燕歌行》，来看看作者表达了什么样的情感。
二、了解边塞诗及边塞诗人， 简介作者及背景 ：
课件展示 ，学生齐读或提问个读 ，结合课下注释并提醒捡重点学生记在书上。
三、朗读本诗并理清结构：
找学生回答，课件明确答案：
第一层八句写出师，着力烘托气氛；
第二层八句写战败，揭示其原因；
第三层八句写被围，刻画相思之苦；
第四层四句写死斗，突出壮志豪情。
四、文本探究：
师问： 唐军失败的原因是什么？
请找出原文中的相关诗句。
请大家自由朗读课文并找出相关诗句。
学生回答，并解释，老师带领分析 。
课件展示：
1 、战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。对比。战士在前线流血牺牲，将帅却安居营帐，流连声色 —— 苦乐不均，死生迥异。暗示了必败的原因 —— 从内部瓦解了战斗力。 （愤慨）
2 、身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。对比，将领身受皇恩常轻敌冒进以求赏；士卒竭力奋战仍未解除关山重围。（愤慨）这是全诗的中心，也是前后转折的关键。上一层写将领，下一层转入写士卒。
师问：作者主要运用了什么表现手法？
生答：对比。（板书）
3 、君不见沙场争战苦，至今犹忆李将军。八九百年前威镇北边的飞将军李广，处处爱护士卒，使士卒“咸乐为之死”。这与那些骄横的将军形成多么鲜明的对比。从汉到唐，悠悠千载，边塞战争何计其数，驱士兵如鸡犬的将帅数不胜数，备历艰苦而埋尸异域的士兵，更何止千千万万！可是，千百年来只有一个李广，怎不教人苦苦地追念他呢？
4 、大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。衰草连天，孤城落日，力竭兵稀，重围难解，有着鲜明的边塞特点的阴惨景色，烘托出残兵败卒心境的凄凉。边塞秋末景色（衰败、萧瑟、凄凉） —— 唐军兵力（枯竭），衬托出战事的惨烈，唐军伤亡惨重。
以哀景写哀情。
课件展示答案总结：
唐军战败的原因有哪些？主要原因是什么？
自然环境恶劣，敌人凶悍
主要原因还在于将领过于轻敌，只想邀功求赏却不爱惜士兵的生命。
师问： 作者在写了战争的出师、战败之后，还写了士兵被围困之后的心情，请大家读一读第三节，找出文中让你感到“沉痛”的语句。
学生自由回答，老师点拨。
课件明确： 铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。
少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。
一句征夫，一句思妇，错综相对，离别之苦，逐步加深。
城南少妇，日夜悲愁，但相去万里，永无见期；蓟北征人，回首亦是枉然。
陇西行
陈陶
誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。
可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。
师问：学完了这篇课文，想一下该如何读出情感？自己试着读一下。
学生自由朗读，个体展示，老师点评。
最后带着感情齐读一遍。
五、课堂小结：
这首诗相对于别的边塞诗来说，既没有描写异域的风光，也没有抒发自己建功立业的豪情壮志，而是写出了战争带给人们的苦难和将领的不负责任。（课件展示： 描写了唐军士卒慷慨赴边、转战绝域的情景，高度赞扬了他们为国立功、奋不顾身的牺牲精神，也表现了他们久战不归、两地相思的苦闷，并给以深切同情；同时还揭露了军中官兵对立、苦乐悬殊的事实，抨击了将帅的腐败无能。）
六、作业设计：
1 、背诵全诗
2 、课下另找三首边塞诗，整理到积累本上。
【教后反思】
《燕歌行》这首诗作为边塞诗的代表作，艺术成就非常高。但对高中生来说，这首诗本身在理解上存在着一定的难度，学生看到诗意不好理解并且又长，本身就有畏难情绪。 因此对于这样一篇文章，我一直认为讲容易，讲好是比较难的。 现在课讲完了，我也该静下心来好好反思一下了。
首先说一下优点：
第一、 目标明确，步骤清晰，逻辑鲜明，并且目标均做到了。
第二、 教学环节的设计比较连贯，课堂步骤也显得流畅和自然，没有出现明显的失误。
第三，学生大致能跟着我的节拍来活动，虽然主动站起来的人不多，但整体上的师生活动、生生活动比较充分。一问一答、一唱一和，均显得和谐共融。
第四、 如何完整、透彻的解决这首诗是在这次上课之前一直思考的问题。因此，在上课前就印发材料让学生读熟，课上又多次引导学生看课下注释，这样学生对文意就容易理解了，分析起来学生也好接受。
第五、 用一个大问题（唐军失败的原因）串起全文，条理比较清晰。
当然， 这堂课也存在一些不足 ，毕竟学生是活的，有缺憾才有提升的空间。我自认为的缺憾有如下几处：
第一、 讲课语速有些快，有些问题留给学生的思考时间太少。 如几首边塞诗的背诵就该让学生回忆一下，而不是老师直接说出来；在讲解环境对战败的烘托作用时也该给学生留点思考的时间 。
第二 、 虽然课堂的重点放在品读课文上，虽然计划了齐读、重读、男生读、女生读等灵活的形式，但在投入分析的时候又忘掉了。不知道“读”是不是显得单调了。
第三 、 四十五分钟的课堂，总有一些教态、表情、眼神不太合 适 ，与学生的眼神交流有点少，粉笔字更需要好好练一练。
写完这些，心里觉得轻松了很多。讲课，反思，与我都是很大的收获。