苏科版生物八年级下册 7.23.1 生命的起源 教案
文档属性
| 名称 | 苏科版生物八年级下册 7.23.1 生命的起源 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 33.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-27 17:46:13 | ||
图片预览
文档简介
《生命的起源》课堂教学设计
教学目标：
知识目标：
1.描述生命起源的过程，激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。
2.观察米勒的模拟实验，预测产生的有机小分子的类别。
3.交流生命起源研究史上的几种主要的学说或假说的主要观点和证据。
4.认同生命的物质性，生命起源于非生物。
能力目标：
通过对生命起源问题的探讨与资料分析，培养学生逻辑推理的能力、交流合作的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
德育目标：
培养学生的发散、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、惯于质疑的思维品质的能力。
教学策略：
采用“激趣—探究”的教学模式。首先通过视频展示关于“生命起源”的几种主要学说的案例，激起学生的探究兴趣和想象力，引出课题以及主要的几种学说。
然后通过课本和“资料卡”先自学，然后小组交流有关生命起源的几种学说的观点是否符合科学的推测，使学生形成科学的生命观，培养学生的发散、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、惯于质疑的思维品质的能力，并适时对学生进行爱国主义教育。
课前准备：
教师准备：《生命的起源》课件
学生准备：收集生命起源的有关资料和故事
教学过程：
教学环节时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
视频展示
激发兴趣
(3分钟)
多媒体展示：
导课：我们这节课的课题是追寻《生命的起源》，在对生命起源的思考和探索中，产生了众多的学说，对这些学说你知道多少呢？
请同学们欣赏一段视频：从中希望你能得到启示
学生根据自己了解的信息，进行表述
神创论
自然发生说
宇生说
化学进化说
利用视频激发学生探究的好奇心和兴趣
自主学习
合作交流
（7分钟）
角色扮演
交流展示
（一）
（二）
（三）
10分钟
角色扮演
交流展示
（四）
18分钟
课堂升华
（2分钟）
出示问题，学生交流讨论：
亲：你认为这四种学说是否符合科学的推测？
这些学说的观点分别是什么？
有没有证据来证明他们的观点？
温馨提示：结合你手中的“资料卡”
先自主学习，然后小组交流
学生展示，老师评价
一、神创论：
观点：万物是有神和上帝创造的
难以解释：遗传学、解剖学研究的结果——不同生物之间有不同程度的亲缘关系、同种生物也在动态变化；地球上的物种在不断的产生，也在不断的灭亡。
老师评价：对于女娲和上帝是否真有其人，到目前为止没有任何证据能够证明他们的存在，是人们臆想出来的。
二、自然发生说：
观点：生物是从非生物环境中自然发生出来的
被否定的依据：1688年，意大利的F雷迪实验，1860年，法国微生物学家巴斯德曲颈瓶实验。
老师补充：亚里士多德的简介（这个学说得到权威人士的支持）
老师评价：巴斯德等科学家针对这一学说提出的“生生说”
彻底推翻了自然发生说，使这一学说因此失去了生命力。
三、宇生说：
观点：地球上最早的生命或构成生命的有机物来自其他宇宙星球或星际尘埃
疑问：宇宙空间的物理条件，如紫外线等各种高能射线以及温度等对生命都是致命的，即使有这些生命，在它们随着陨石穿越大气层到达地球的过程中，也会因温度太高被杀死。
老师评价：其他星球上的有机物是哪儿来的？它上面的生命是又是怎么产生的？他只推测出了地球上生命的可能来源，但对原始生命的来源没有做出解释，所以最终因证据不足而失去说服力。
四、化学进化学说：（本节课的知识重点部分）
观点：生命是由非生命物质通过一定的化学反应，逐渐演化而来的
证据不足：1—3阶段都有实验为证，但最关键，最重要的一步没有实验证明
，所以也不符合科学的推理。
老师点拨：
1、描述生命起源的化学进化过程
原始地球为原始生命的产生提供了条件：场所、物质、能量
2、描述米勒实验的过程、现象、结论
（1）实验结果表明：在原始地球的条件下，无机小分子
物质可以形成有机小分子。
3、我国的两个实验：1965年世界上首次人工合成结晶牛胰
岛素；1981年又人工合成了核酸。
（2）实验结果表明：无机小分子物质可以组成有机大分子物质。
（3）奥巴林的“团聚体”实验结果表明：有机大分子物质可以浓缩聚集构成独立的体系。
（4）最重要、最关键的一步没有实验验证、、、、、、、、、、、、
老师评价：化学进化论就目前为止因为证据不足，所以也
不符合科学的推测，另外对于米勒的实验，科学家们也存
在很多的质疑，例如米勒模拟原始大气的成分是否准确？
各种成分的比例是否准确？等等
总结：生命的起源是一个非常复杂的科学之谜，它涉及到天文、地理等各个方面的知识，人们从最初猜测生命可能是有某个神或上帝创造的，然后通过观察、实验，试图追寻到生命的“源”，所以才产生了众多的学说，都是基于对前一个学说的不断质疑----实证的基础之上，人类科学才有了今天突飞猛进的发展，我坚决相信，依靠同学们的质疑态度和实证精神，定然会把这些虚线变成实线，甚至会提出更多的、新的学说，彻底的揭开“生命起源”的神秘面纱。
自读课本，结合手中的资料卡先进行自学再进行小组交流
思考下列问题，小组讨论
一、神创论：
1、观点是什么？
2、证据是什么？
3、你的推测是什么？
二、自然发生说：
1、观点是什么？
2、证据是什么？
3、你的推测是什么？
三、宇生说：
1、观点是什么？
2、证据是什么？
3、你的推测是什么？
四、化学进化学说：
1、观点是什么？
2、证据是什么？
描述生命起源的化学进化过程？
描述米勒实验的过程？现象？结论？
我国的两个实验？
3、你的推测是什么？
情感升华，学会质疑、学会聆听、激发起学生的学习热情
培养学生分析资料和表达交流的能力。
通过交流展示培养学生逻辑推理的能力、交流合作的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
通过对生命起源问题的探讨与资料分析，培养学生逻辑推理的能力、交流合作的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
增强学生的民族自豪感和培养学生热爱祖国的情感。
培养学生的发散、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、惯于质疑的思维品质的能力。
板书设计
追寻《生命的起源》
质疑
神创论
（猜想）
自然发生说
（观察）
实证
宇生说
化学进化学说
（实验）
教学目标：
知识目标：
1.描述生命起源的过程，激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。
2.观察米勒的模拟实验，预测产生的有机小分子的类别。
3.交流生命起源研究史上的几种主要的学说或假说的主要观点和证据。
4.认同生命的物质性，生命起源于非生物。
能力目标：
通过对生命起源问题的探讨与资料分析，培养学生逻辑推理的能力、交流合作的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
德育目标：
培养学生的发散、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、惯于质疑的思维品质的能力。
教学策略：
采用“激趣—探究”的教学模式。首先通过视频展示关于“生命起源”的几种主要学说的案例，激起学生的探究兴趣和想象力，引出课题以及主要的几种学说。
然后通过课本和“资料卡”先自学，然后小组交流有关生命起源的几种学说的观点是否符合科学的推测，使学生形成科学的生命观，培养学生的发散、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、惯于质疑的思维品质的能力，并适时对学生进行爱国主义教育。
课前准备：
教师准备：《生命的起源》课件
学生准备：收集生命起源的有关资料和故事
教学过程：
教学环节时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
视频展示
激发兴趣
(3分钟)
多媒体展示：
导课：我们这节课的课题是追寻《生命的起源》，在对生命起源的思考和探索中，产生了众多的学说，对这些学说你知道多少呢？
请同学们欣赏一段视频：从中希望你能得到启示
学生根据自己了解的信息，进行表述
神创论
自然发生说
宇生说
化学进化说
利用视频激发学生探究的好奇心和兴趣
自主学习
合作交流
（7分钟）
角色扮演
交流展示
（一）
（二）
（三）
10分钟
角色扮演
交流展示
（四）
18分钟
课堂升华
（2分钟）
出示问题，学生交流讨论：
亲：你认为这四种学说是否符合科学的推测？
这些学说的观点分别是什么？
有没有证据来证明他们的观点？
温馨提示：结合你手中的“资料卡”
先自主学习，然后小组交流
学生展示，老师评价
一、神创论：
观点：万物是有神和上帝创造的
难以解释：遗传学、解剖学研究的结果——不同生物之间有不同程度的亲缘关系、同种生物也在动态变化；地球上的物种在不断的产生，也在不断的灭亡。
老师评价：对于女娲和上帝是否真有其人，到目前为止没有任何证据能够证明他们的存在，是人们臆想出来的。
二、自然发生说：
观点：生物是从非生物环境中自然发生出来的
被否定的依据：1688年，意大利的F雷迪实验，1860年，法国微生物学家巴斯德曲颈瓶实验。
老师补充：亚里士多德的简介（这个学说得到权威人士的支持）
老师评价：巴斯德等科学家针对这一学说提出的“生生说”
彻底推翻了自然发生说，使这一学说因此失去了生命力。
三、宇生说：
观点：地球上最早的生命或构成生命的有机物来自其他宇宙星球或星际尘埃
疑问：宇宙空间的物理条件，如紫外线等各种高能射线以及温度等对生命都是致命的，即使有这些生命，在它们随着陨石穿越大气层到达地球的过程中，也会因温度太高被杀死。
老师评价：其他星球上的有机物是哪儿来的？它上面的生命是又是怎么产生的？他只推测出了地球上生命的可能来源，但对原始生命的来源没有做出解释，所以最终因证据不足而失去说服力。
四、化学进化学说：（本节课的知识重点部分）
观点：生命是由非生命物质通过一定的化学反应，逐渐演化而来的
证据不足：1—3阶段都有实验为证，但最关键，最重要的一步没有实验证明
，所以也不符合科学的推理。
老师点拨：
1、描述生命起源的化学进化过程
原始地球为原始生命的产生提供了条件：场所、物质、能量
2、描述米勒实验的过程、现象、结论
（1）实验结果表明：在原始地球的条件下，无机小分子
物质可以形成有机小分子。
3、我国的两个实验：1965年世界上首次人工合成结晶牛胰
岛素；1981年又人工合成了核酸。
（2）实验结果表明：无机小分子物质可以组成有机大分子物质。
（3）奥巴林的“团聚体”实验结果表明：有机大分子物质可以浓缩聚集构成独立的体系。
（4）最重要、最关键的一步没有实验验证、、、、、、、、、、、、
老师评价：化学进化论就目前为止因为证据不足，所以也
不符合科学的推测，另外对于米勒的实验，科学家们也存
在很多的质疑，例如米勒模拟原始大气的成分是否准确？
各种成分的比例是否准确？等等
总结：生命的起源是一个非常复杂的科学之谜，它涉及到天文、地理等各个方面的知识，人们从最初猜测生命可能是有某个神或上帝创造的，然后通过观察、实验，试图追寻到生命的“源”，所以才产生了众多的学说，都是基于对前一个学说的不断质疑----实证的基础之上，人类科学才有了今天突飞猛进的发展，我坚决相信，依靠同学们的质疑态度和实证精神，定然会把这些虚线变成实线，甚至会提出更多的、新的学说，彻底的揭开“生命起源”的神秘面纱。
自读课本，结合手中的资料卡先进行自学再进行小组交流
思考下列问题，小组讨论
一、神创论：
1、观点是什么？
2、证据是什么？
3、你的推测是什么？
二、自然发生说：
1、观点是什么？
2、证据是什么？
3、你的推测是什么？
三、宇生说：
1、观点是什么？
2、证据是什么？
3、你的推测是什么？
四、化学进化学说：
1、观点是什么？
2、证据是什么？
描述生命起源的化学进化过程？
描述米勒实验的过程？现象？结论？
我国的两个实验？
3、你的推测是什么？
情感升华，学会质疑、学会聆听、激发起学生的学习热情
培养学生分析资料和表达交流的能力。
通过交流展示培养学生逻辑推理的能力、交流合作的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
通过对生命起源问题的探讨与资料分析，培养学生逻辑推理的能力、交流合作的能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
增强学生的民族自豪感和培养学生热爱祖国的情感。
培养学生的发散、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、惯于质疑的思维品质的能力。
板书设计
追寻《生命的起源》
质疑
神创论
（猜想）
自然发生说
（观察）
实证
宇生说
化学进化学说
（实验）