《沁园春·长沙》教学设计
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《沁园春·长沙》教学设计
【教学目标】
通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
【教学重、难点】
一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）
二、了解词的结构及有关知识（重点）
三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）
（一）预习要求
完成练习册中有关词的基础知识部分，了解词的别称及有关常识。
认真阅读《沁园春•长沙》及其注释，了解该词的基本内容及写作背景。
（二）[听一遍录音带]（渲染气氛，加强感染）
（三）[板书课题]今天我们就来学习这首词，《沁园春 长沙》，那么什么是词呢？
（四）[检查预习作业]（划曲线的为副板书）
词原名曲词、曲子词，是配音乐可以唱歌的，所以在宋代称为乐府，苏轼的词集题名为《东坡乐府》，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以称为诗余，从句式特点看字数参差错落，长短不齐，所以又称为长短句。它萌芽于南朝，形成于唐朝，盛行于宋朝，经历了一个内容从俚俗到高雅，曲调从简单到繁杂，格调从松散到严格的过程。按字的多少可分为小令（58字以内），中调（59-90字），长调（91字以上）三类，中学课本里的词一般分上下两阕，它有词牌（词格式的名称）和题目。不同的词牌段数、句数、韵律均有不同的规格，“沁园春”就是词牌名。
（五）新授（下面划曲线处为正板书内容）
1、[背景介绍]那么我们今天学习的《沁园春•长沙》是诗人毛泽东在什么背景下创作的呢？学生读注释（1）
2、[上阕分析]
（1）“独立寒秋……橘子洲头”
[提问]这三句以什么为主体？以什么为背景？基调如何？
[答]塑造一幅以诗人为主体，以江洲为背景的画面，也定下了壮阔的基调。把自己置于秋水长天的广阔背景之中，同时也把读者带进一个高深的深秋境界里。
（2）“看万山红遍……万类霜天竞自由”
诗人以“立”为写景抒情的起点，从“立”到“看”。
[提问]诗人选择了哪几种典型景物进行描写的？
[答]有火红的万山，层层叠叠的枫林，有近中影“漫江”、“百舸”，有静态景，有动态物，“鹰击”、“鱼翔”，有抬头向高处仰望，有低头向近处俯视。对比鲜明，生机蓬勃，最后一句“万类霜天竞自由”则从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼一下子扩展到世间万物，并对在寒秋严霜下的万物蓬勃活泼、奋发自强的情状作了富有哲理性的概括，为下阕表述情怀烘托了气氛。
毛泽东从看到的眼前景物感受到宇宙的无限辽阔，自然提出设问，因景生情，表述情怀，问苍茫大地，谁主沉浮？前人也有类似的诗句
[投影，并让学生比较有何不同]
“四面云山谁作主？数家烟火自为邻。”
“园林晴昼春谁主？”
毛泽东不是停留在自然事物上，而是问大地——人间地界，人类社会的主宰问题，表达了诗人博大胸怀和凌云壮志。
（3）[学生朗读上阕]
（4）[总结]上阕描绘了壮丽美观的湘江深秋图即景抒情，提出苍茫大地谁主沉浮的问题。
3、下阕分析
（1）“携来百侣……岁月稠”
诗人从上阕的独自旧地重游，很自然地联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆，回忆往事，充满激情，着重抒情。
（2）“恰同学少年……粪土当年万户侯”
[提问]诗人回忆了他们过去的生活，这种生活可用词中哪一个词语来概括？
[答]峥嵘岁月
[提问]那么他们度过了怎样的峥嵘岁月？
[答]诗人回忆了他们青春年少的外形，雄姿英发，才华横溢的内神，热情奔放，神采飞扬，奋发有为的“意”“气”，指点江山，激浊扬清，情怀奔放，把反动统治者视若粪土的言行，诗人直抒胸臆，尽情倾吐，如长江大河滔滔而下，气势磅礴，痛快淋漓。
（3）“曾记否……浪遏飞舟”
这虽仍以问句结尾，“曾记否，中流击水，浪遏飞舟？”但实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答，抒发了作者的豪迈情感和壮志豪情，要象当年中流击水那样投身革命风浪中，急流勇进，乘风破浪，浪遏飞舟，担负起主宰国家命运前途的大任。
（4）[学生朗读下阕]
（5）[在听一遍朗诵后要求当堂背诵]
4、我国古典诗词的表现手法是讲究情与景的融合。[投影]“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统治万形，元气浑成，其浩无涯矣。”这首词较好地达到情景交融的境界。
上阕虽着重写景，但却处处景中寓情，“万山红遍，层林尽染”既是四周枫林如火的写照，也是寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征着革命，象征烈火，象征光明。万山红遍正是作者“星火燎原”思想的体现，对革命和前途的乐观主义憧憬。“万类霜天竞自由”是作者对自由解放的向往和追求，“谁主沉浮”则更是由写景直接转入抒怀乐章。
下阕虽着重抒情，但也不乏情中含景。“往昔峥嵘岁月稠”以峥嵘形容岁月，新颖形象，将无形的不平凡岁月，化为座座有形的峥嵘山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。
5、我国古典诗歌除了注意情景交融外，还非常讲究“炼字”，推敲的故事大家很熟悉。
[提问]我们体味推敲一下作者怎样做到用词精当的呢？（先让学生找出最具表现力的词，然后老师在黑板上圈出，在请学生讲出好在哪里，老师补充。）
“万”：山之多[投影]“万水千山只等闲”“百万雄师过大江”“千里冰封，万里雪飘”“六亿神州尽舜尧”。“遍”：红之广。“层”：一层层林，让自然的神采之笔一抹，晕染得一片嫣红，比二月笑放的春花还艳丽，比六月飘舞的彩霞更瑰奇。“漫”：江水溢满之状。“透”：江水碧绿清澈，湘江在秋天更清澈，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。“百”：表示多。“争”：给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活画出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。江面上千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生机勃勃。“击”：迅猛有力地拍打的矫健勇猛的英姿，雄鹰在万里无云的秋空自由飞翔。“翔”：盘旋回飞，任意遨游，在水中自由如轻快的神态。
【教学目标】
通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
【教学重、难点】
一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）
二、了解词的结构及有关知识（重点）
三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）
（一）预习要求
完成练习册中有关词的基础知识部分，了解词的别称及有关常识。
认真阅读《沁园春•长沙》及其注释，了解该词的基本内容及写作背景。
（二）[听一遍录音带]（渲染气氛，加强感染）
（三）[板书课题]今天我们就来学习这首词，《沁园春 长沙》，那么什么是词呢？
（四）[检查预习作业]（划曲线的为副板书）
词原名曲词、曲子词，是配音乐可以唱歌的，所以在宋代称为乐府，苏轼的词集题名为《东坡乐府》，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以称为诗余，从句式特点看字数参差错落，长短不齐，所以又称为长短句。它萌芽于南朝，形成于唐朝，盛行于宋朝，经历了一个内容从俚俗到高雅，曲调从简单到繁杂，格调从松散到严格的过程。按字的多少可分为小令（58字以内），中调（59-90字），长调（91字以上）三类，中学课本里的词一般分上下两阕，它有词牌（词格式的名称）和题目。不同的词牌段数、句数、韵律均有不同的规格，“沁园春”就是词牌名。
（五）新授（下面划曲线处为正板书内容）
1、[背景介绍]那么我们今天学习的《沁园春•长沙》是诗人毛泽东在什么背景下创作的呢？学生读注释（1）
2、[上阕分析]
（1）“独立寒秋……橘子洲头”
[提问]这三句以什么为主体？以什么为背景？基调如何？
[答]塑造一幅以诗人为主体，以江洲为背景的画面，也定下了壮阔的基调。把自己置于秋水长天的广阔背景之中，同时也把读者带进一个高深的深秋境界里。
（2）“看万山红遍……万类霜天竞自由”
诗人以“立”为写景抒情的起点，从“立”到“看”。
[提问]诗人选择了哪几种典型景物进行描写的？
[答]有火红的万山，层层叠叠的枫林，有近中影“漫江”、“百舸”，有静态景，有动态物，“鹰击”、“鱼翔”，有抬头向高处仰望，有低头向近处俯视。对比鲜明，生机蓬勃，最后一句“万类霜天竞自由”则从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼一下子扩展到世间万物，并对在寒秋严霜下的万物蓬勃活泼、奋发自强的情状作了富有哲理性的概括，为下阕表述情怀烘托了气氛。
毛泽东从看到的眼前景物感受到宇宙的无限辽阔，自然提出设问，因景生情，表述情怀，问苍茫大地，谁主沉浮？前人也有类似的诗句
[投影，并让学生比较有何不同]
“四面云山谁作主？数家烟火自为邻。”
“园林晴昼春谁主？”
毛泽东不是停留在自然事物上，而是问大地——人间地界，人类社会的主宰问题，表达了诗人博大胸怀和凌云壮志。
（3）[学生朗读上阕]
（4）[总结]上阕描绘了壮丽美观的湘江深秋图即景抒情，提出苍茫大地谁主沉浮的问题。
3、下阕分析
（1）“携来百侣……岁月稠”
诗人从上阕的独自旧地重游，很自然地联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆，回忆往事，充满激情，着重抒情。
（2）“恰同学少年……粪土当年万户侯”
[提问]诗人回忆了他们过去的生活，这种生活可用词中哪一个词语来概括？
[答]峥嵘岁月
[提问]那么他们度过了怎样的峥嵘岁月？
[答]诗人回忆了他们青春年少的外形，雄姿英发，才华横溢的内神，热情奔放，神采飞扬，奋发有为的“意”“气”，指点江山，激浊扬清，情怀奔放，把反动统治者视若粪土的言行，诗人直抒胸臆，尽情倾吐，如长江大河滔滔而下，气势磅礴，痛快淋漓。
（3）“曾记否……浪遏飞舟”
这虽仍以问句结尾，“曾记否，中流击水，浪遏飞舟？”但实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答，抒发了作者的豪迈情感和壮志豪情，要象当年中流击水那样投身革命风浪中，急流勇进，乘风破浪，浪遏飞舟，担负起主宰国家命运前途的大任。
（4）[学生朗读下阕]
（5）[在听一遍朗诵后要求当堂背诵]
4、我国古典诗词的表现手法是讲究情与景的融合。[投影]“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统治万形，元气浑成，其浩无涯矣。”这首词较好地达到情景交融的境界。
上阕虽着重写景，但却处处景中寓情，“万山红遍，层林尽染”既是四周枫林如火的写照，也是寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征着革命，象征烈火，象征光明。万山红遍正是作者“星火燎原”思想的体现，对革命和前途的乐观主义憧憬。“万类霜天竞自由”是作者对自由解放的向往和追求，“谁主沉浮”则更是由写景直接转入抒怀乐章。
下阕虽着重抒情，但也不乏情中含景。“往昔峥嵘岁月稠”以峥嵘形容岁月，新颖形象，将无形的不平凡岁月，化为座座有形的峥嵘山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。
5、我国古典诗歌除了注意情景交融外，还非常讲究“炼字”，推敲的故事大家很熟悉。
[提问]我们体味推敲一下作者怎样做到用词精当的呢？（先让学生找出最具表现力的词，然后老师在黑板上圈出，在请学生讲出好在哪里，老师补充。）
“万”：山之多[投影]“万水千山只等闲”“百万雄师过大江”“千里冰封，万里雪飘”“六亿神州尽舜尧”。“遍”：红之广。“层”：一层层林，让自然的神采之笔一抹，晕染得一片嫣红，比二月笑放的春花还艳丽，比六月飘舞的彩霞更瑰奇。“漫”：江水溢满之状。“透”：江水碧绿清澈，湘江在秋天更清澈，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。“百”：表示多。“争”：给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活画出千帆竞发，争先恐后的热烈场面。江面上千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生机勃勃。“击”：迅猛有力地拍打的矫健勇猛的英姿，雄鹰在万里无云的秋空自由飞翔。“翔”：盘旋回飞，任意遨游，在水中自由如轻快的神态。