20.2 电与磁—人教版九年级物理全一册教学设计

《电与磁》教学设计
教学内容：电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。
教材分析：
电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
学情分析：
学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。
教学重点：
认识电流的磁效应,通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。
教学难点：
探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。
教学目标：
1
、知识和技能
认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系
知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似
会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向
2
、过程和方法
做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3
、情感、态度与价值观
体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。
教学方法：
1.讲授法
2.演示法
3.实验法
课程资源：
小组准备：1号电池、电池盒、小灯泡1个、灯座、开关、导线3根(短)、指南针；一根长约150厘米的绝缘导线。
教师准备：学生器材一套；另加条形磁铁一个，废电池一节、课件。
教学流程设计
多媒体展示电磁现象——引入课题——介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育——学生活动一：体验奥斯特发现的乐趣——由生活中的现象设疑，如何增强通电导体的磁场——学生活动二：缠绕螺线管——学生活动三：检验螺线管通电后产生磁场——学生活动四：探究螺线管的磁场分布——学生活动五：探究改变螺线管磁场的方法——师生探讨得出安培定则——学生课堂练习——知识回顾——布置作业。
教学过程：
（一）：创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）
教师
:
上课之前，老师先给大家表演一个魔术——纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？
教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。
教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？
学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。
教师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？
学生回答：要形成一个电路；要有电流……
教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？
学生讨论后交流。
过渡：其实我们今天研究的问题早在
1820
年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！
二、探究新课，释疑解惑：（经历科学的探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）
1
、播放奥斯特实验的操作方法。发现电生磁的物理学史，对学生进行科学世界观教育。
教师提问：看了这个实验后，我总觉得与我们平常做实验有点不一样，哪里不一样呢？
学生思考后回答。
教师：告诉学生在实验中利用短路获得较强的电流来增加实验效果。在一般情况下是不允许的，我们做这个实验时通电的时间一定要短。
教师：如果利用我们桌子上的器材做奥斯特实验，我们应该怎样做？请一名同学边演示边说明，然后让全班同学体验奥斯特实验。
2
、学生分组探究学习。引导学生重作奥斯特实验。
教师：分组指导，并提示学生注意：你是如何实验的，你看到了什么现象（小磁针向什么方向偏转？），由此可以得出什么结论？
3
、学生实验：通电直导线使磁针偏转，结论——通电导线周围存在磁场，由学生汇报各组实验观察到的现象，由小磁针偏转的方向不同，直接让学生改变电流再观察。
4
、探究实验：通电导线的磁场方向与电流方向有关。
教师：刚才有的小组小磁针顺时针偏转，有点逆时针偏转，都是用同样的器材做的，为什么出现了不同的情况呢？请与你偏转方向不同的小组对比一下，看看究竟是什么原因造成的？然后自己在检验一下，看看你判断对了吗？
教师：根据刚才的实验，你认为至少可以得出哪些结论？
引导学生小结：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫电流的磁效应。
设置问题过渡：
教师：电能产生磁，使指针发生偏转，可刚才老师发现指针偏转的角度不是很大，你们有什么办法能使指针偏转更明显吗？别急，小组内先讨论一下。谁来说说你们组的办法？?
学生：A、电池多几节?B、增加导线圈数（增粗导线）C、使电路短路，电流增强……?
教师：那什么是短路啊？还有其他的办法吗？?
教师：我们班同学真会动脑筋，但这些都是我们的猜想，到底能不能行？我们应该请谁说了算？（实验）?
（PPT展示）实验前老师有几个要求，一、先在实验记录单中选择一个你组最感兴趣的去实验，反复做几次，完成实验记录单后再做其他的方法。二、如果选用短路的方法，电流只能接通一下，马上断开，时间不能过长。三、如果选用线圈的方法，还可试试线圈的不同放法，观察怎样放指针偏转角度最大。四、遇到困难时，可翻开课文，寻求帮助。?
教师：听明白老师的要求了吗？那就开始实验。
（教师来回指导学生做实验）
教师：哪一小组先来汇报一下你们的实验结果？?对于他们组的发现，其他组有补充吗？?
教师：短路，增大了电流让指针偏转更明显了，从而我们可以得出增大电流，也就增强了磁性；用上线圈把磁性集中到了一起，也能使指针偏转更明显，这说明磁性也增强了。
（二）知识运用??
???教师：我这里有个与你们一样的电路，老师给它合上开关，为什么小灯泡不会亮呢？电线接的好好的，灯丝也是好的，那可能是电池没电了，那同学们能不能用今天学的知识来检测一下这节电池是不是没电了？我们可以怎么来测呢？??
（三）交流小结、随堂练习、总结评估
(
帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会
)
1
、今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。
2
、布置作业：
(1)
、反馈练习：自我评价：①②
(2)
、知识拓展：老师这里有一块废电池，它无法点亮小灯泡，那它还有电吗？你能用今天所学的知识来检测一下吗？（说说其中的道理）
教学评价:
优点：
课堂引入较好，能创设问题情境；
（2）不能过多的多媒体代替板书；?
（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；?
（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，缺点：课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。?
缺点：
（1）语速有点快；?
（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生深入思考，促进师生互动，活跃课堂气氛。
?（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能过多使用媒体字幕代替板书；?
（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；?
（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；?
（6）知识拓展恰当，难度和范围适中。
板书设计
:
第三节
电生磁
一、电流的磁效应
1
．通电导体周围存在磁场。
2
．磁场的方向跟电流的方向有关。
二、通电螺线管的磁场
1
．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
2
．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关
.
当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
3.
安培定则歌——右手握住螺线管
,
四指顺着电流转
,
拇指指向
N
极端。
教学反思
?1、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。?
?2、实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。应多找几组同学，使学生充分感知。?
?3、提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。整堂课学生们在一种欢快的气氛中学习新知识。在教学中，让学生分组自己动手去练一下，让学生自主探索，为学生学习提供了一个广阔的空间，培养学生的动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。让学生在操作中思考，在交流中思考，在思考中探索获取新知识，充分发挥学生的主体性和积极性。?