人教版八年级物理上册3.1《温度》 教学设计（表格式）

《温度》教学设计
学校名称
涿州市双语学校
课例名称
《温度》
教师
姓名
耿文芝
学段学科
初中物理
教材
版本
人教版
章节
第三章第一节
年级
八年级
教学目标
　　（一）
知识与技能：
1．理解温度的概念、温度计的原理及摄氏温度刻度的方法。
2．会用温度计测量温度。
3．了解体温计的特点和使用方法。
　　（二）过程与方法：
　　1．通过观察和实验了解温度计的结构和原理.
　　2．通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法.
（三）情感态度与价值观:　
　　
　　1.通过教学活动，以及动手制作温度计的过程，激发学生的学习兴趣。　　　　　　　2．养成学生使用物理仪器测量和爱护仪器的良好习惯.
教学重难点
　　（一）教学重点：
　温度计的原理和正确使用温度计的方法；通过测量温度培养学生的观察能力和动手操作能力。
　　（二）教学难点：
　　温度计的原理以及摄氏温度的规定。
学情分析
　　八年级学生刚接触物理不久，对科学探究缺少认识，学生思维活跃，好奇心强，求知欲望，但动手能力弱，所以以学生常见的现象入手，以动手探究的方式进行教学，把所学的知识与生活实际相联系。
教学方法
　在教学中以动手实践，自主探索，合作交流为主要的教学方法，经历观察、操作、思考、实验、推理、验证、归纳、概括等过程发现获取新知识。
教学过程
　　（一）导入新课：
出示图片
　　讨论
：
温度：物体的冷热程度，叫温度。热的物体温度高，冷的物体温度低。
设计意图：激发学生对大自然的热爱，引起学生对大自然物理现象的探究欲望。
　　导学达标：
【
探究实验】：人对温度的感觉
找一位同学进行“冷”“热”的体验：先把两只手分别放入热水和冷水中，然后，先把左手放入温水中，再把右手放入温水中。体会两只手对“温水”的感觉。两只手指对温水的感觉相同吗？
　　总结：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。通过实验，我们知道凭感觉来判断物体的冷热有时是靠不住的，要准确判断和测量物体的温度，必须选择科学的测量工具——温度计。
设计意图：让学生尝试对温度高低发表自己的见解，培养学生的语言表达能力。
　　（一）温度计
　　【想想做做】自制温度计
　用一个小药瓶，橡皮塞上插进一根细玻璃管，将小瓶放入热水中，观察细管中水柱的位置，然后再把小瓶放入冷水中，观察水柱的位置。
　　现象：在热水里，细管中水柱上升。放入冷水里，细管中水柱下降。
　　归纳小结：引起这种现象的原因是液体的热胀冷缩。
　　启发：标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，为了提高测量的准确性，还有那些地方可以改进？
　　学生交流讨论：温度计为什么要有液泡？
　　　　　　　　　为什么要用细管？
　　１.常用温度计的原理：
家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。
　　２.温度计的构造：
温度计的基本构造包括玻璃泡、测温液体、细玻璃管(内径很细，粗细均匀)、刻度。
　　设计意图：让学生经历体验过程，激发学生的设计热情，使学生通过观察了解液体温度计原理，享受设计成功的喜悦，同时发现自己设计上的不足。
摄氏温度
　　１．摄氏温的度刻度方法：
在标准大气压下，把冰水混合物的温度规定为0度，沸水的温度定位100度，在0-100之间平均分成100等份，每个等份就是1度，也就是1℃，用这种刻度方法就是叫摄氏温度。摄氏温度的单位：摄氏度，单位符号“℃”。
　　２.温度的表示方法：
在读写摄氏温度时，0℃以上的温度，可省略前面的“+”号，直接读；0℃以下的温度，在数字前面加上“-”号，读作“负”或“零下”。
你知道人体的正常体温吗？应该怎样读？人体的正常体温为37℃，读作：37摄氏度。
　　设计意图：结合电子白板加深学生对摄氏温度的了解，了解生活中常见的温度，尝试对环境温度的感受。
　　(三）温度计的使用
【想想议议】　共同探究在使用温度计前：
使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。
　　温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围——量程。
　　每一小格代表的温度值——分度值。
　　【实验】：用温度计测量水的温度
　　思考下图中哪些做法和读数是正确的，哪些是错误的，错误的错在哪里:
(1)
(2)
(3)
(4)
　　（１）第一个图错误是温度计玻璃泡接触了容器底部。
　　（２）第二个图错误是温度计玻璃泡接触了容器侧壁。
　　（３）第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。
　　（４）第四个图，温度计的放置方法正确，但有可能发生的错误是：没有等待温度计的示数稳定后就读数。
　　（５）读数图中，甲和丙的错误是：读温度计示数时眼睛应与红色液柱的上表面相平。按甲的读数，测量结果会偏大，按丙的读数，测量结果会偏小。乙是对的。
　　分别测量冷水、温水和热水的温度，记录测量结果：
测量前，先用手指碰触杯壁，估计水的温度，再用温度计测量水温。
测
水手指感觉估测温度测量温度凉水热水
总结归纳：
　温度计的使用：
　　（１）使用时液泡必须全部浸入被测液体中，不要碰到容器的底或壁。
　　（２）温度计的液泡浸入被测液体中后要稍等一会，待温度计的示数稳定后再读数。
　　（３）读数时液泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的液面保持相平。
设计意图：培养学生的动手实验能力及分析总结归纳能力。
　　（四）体温计
　　用途:测量人体的温度.
　　常用温度计与体温计对比
　　１.构造：体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。
　　２.量程：测量范围不同：体温计测量范围是35℃-42℃。
　　３.体温计的分度值是0.1℃，常用温度计是1℃。
４.使用：可以离开人体读数,使用前拿着体温计用力向下甩。
　　思考：为什么体温计可以离开人体读数？
　　设计意图：课上安排学习体温计，观察量程和分度值，并安排测温活动，这样和日常生活相结合，和能力培养相结合，培养孩子的动手能力。
　　【科学世界】
常见的温度计
设计意图：让孩子了解新科技，拓展学生的知识面
，开阔视野。
　　课堂小结：请孩子谈谈本节课学会了什么，谈谈本节课的的收获。
　课堂练习：
1.疫情期间坚持做晨检。小明某早晨测量体温时，示数为36.3℃，他应该判断自己的体温（
）
A.偏低了
B.属正常
C.
偏高了
D.
无法确定
2.新冠疫情得到有效控制之后，复学期间学校坚持每天早中晚给同学们测量一次体温。下面属于人体正常体温的是（　　）
A．0℃
B
36.8℃
C．68℃
D．100℃
3.学校在预防新冠肺炎期间，要求对每位师生进行体温检测。下列说法正确的是（　　）
A.
体温计的量程是35℃-45℃
B.
体温计的分度值是1℃
C.
检测某同学体温是36.8℃，该同学体温正常
D.
冰水混合物的温度一定为0℃
4.估测是我们在生活中常用的一种方法。下列是几个同学估测的数值，其中最接近实际的是（　　）
A.
正常人的体温约为40℃
B.
老师正常讲课时声音的响度约为120dB
C.
普通人的身高约为2.0m
D.
成年人正常步行的速度约为1.1m/s
5.常用温度计是根据液体______的规律制成的。
6.联系生活、生产实际，在下面空格处填上合适的数据或单位。
人的正常体温约为36.8______；
一般成年人步行的速度大约是1.1______。
7.如图甲所示，寒暑表测出的气温是______°C。
　　作业：课本上本节——动手动脑学物理
　　板书设计
教学反思
整个课堂设计体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学中注重学生动手能力的培养。本节课充分展现了物理知识，来源于生活，服务于生活的物理思想。温度计的使用和体温计的知识是孩子生活中活中常用的物品，学会使用将会提高对物理学习的兴趣。
本节课的教学重点明确，重点：一是了解液体温度计的原理，通过孩子自制简易温度计观察现象，并思考出现现象的原因，得出温度计的工作原理；二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，让孩子通过自己完成实验，再通过小组交流，让学生学会温度计的正确使用方法。
课堂上出现的问题：
因为孩子刚接触物理，对物理现象的描述不够准确，但是通过老师及时的指导和纠正，孩子能够准确描述，再以后的教学中要特别注意孩子物理语言的培养。
有关温度的标识，没有说明摄氏温度只是温度计的一种标识方法，在知识的拓展的还是有些欠缺。
演示实验做的比较好，但是学生观察起来全面性不是很好；学生实验学生能够完成，而有些孩子不太会使用温度计，所以在实验开始的时候出现了一些错误，影响了正确的测量，有的学生在读数上也存在一些问题，在以后的教学中，老师要多用心巡回指导，而有的学生没有动手，只是观察别人的实验，没有达到人人参与的目的。