沪粤版初中物理八年级下册 6.6 探究滑轮的作用 教案
文档属性
| 名称 | 沪粤版初中物理八年级下册 6.6 探究滑轮的作用 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 58.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪粤版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2020-12-28 19:43:27 | ||
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文档简介
《探究滑轮的作用》教学设计
教材分析：
本节知识具有承上启下的作用，滑轮是继上一节“杠杆”之后学生学习的有一种重要的简单机械，滑轮实质上是杠杆的变形，可以通过杠杆平衡条件来分析，同时滑轮也是以后学习功的原理、机械效率等知识的基础。通过对滑轮特点的理论分析，再次体会从具体到抽象的研究方法。
学情分析：
学生已经学习了杠杆的有关知识，初步掌握了探究实验的方法和技能，具有相对独立的实验探究能力。同时学生根据自己的生活经验，对滑轮已经具有初步的认识，但这些认识是肤浅的，是不完善的，还需要通过学习进一步系统化、科学化。
教学目标：
知识与技能
（1）知道定滑轮、动滑轮的作用，能区分定滑轮和动滑轮。
（2）会组装简单的实验装置。
（3）能根据杠杠平衡条件分析定滑轮和动滑轮的特点。
过程与方法
（1）通过观察,了解滑轮的构造，培养学生的观察能力。
（2）通过探究活动，培养学生研究物理的正确方法。
（3）通过实验现象和数据的分析，培养学生归纳总结、逻辑推理能力。
情感态度与价值观
（1）通过“升旗”情景，对学生进行爱国主义教育。
（2）通过探究活动，激发学生主动获取知识的兴趣和欲望，培养学生乐于探索并善于探索的品质，同时培养学生发现问题、提出问题、用已有知识解决问题的能力。
（3）通过小组间的交流与合作，培养学生团结合作的精神。
教学重难点：
重点：探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。
难点：1、认识滑轮的实质使用滑轮时的理论分析。
2、滑轮组的组装，判断滑轮组的省力情况。
教学准备：
1、实验器材：8组器材，每组：滑轮（2个）、细线一根、铁架台、钩码一盒、弹簧测力计一个。
2、教学课件
教学方法：
分组实验法、观察法、讨论法、讲授法
课时安排：两课时
第一课时
一、新课引入
课件展示：伴随着嘹亮的国歌声徐徐升起的国旗，定位并放大到旗杆顶端的圆轮，引导学生有目的的观赏、有目的的思考、回答从而引入本课，板书课题：6.6探究滑轮的作用。
二、新课教学
（一）定滑轮和动滑轮
1.认识滑轮
【学生活动一】：观察滑轮
课件展示：组成：圆轮、框、轴，
定义：周边有槽且能绕轴转动的圆轮叫滑轮。
2.定滑轮和动滑轮
【学生活动二】：用滑轮把钩码提起来
提问：用绳和一个滑轮提升将钩码提到高处，你有什么方法？
学生分组实验：用自己设计的方案（定滑轮和动滑轮）提起钩码，老师巡视并给予指导。学生活动结束，小组展示自己的方法，引导学生观察和比较两种滑轮的不同点，并通过课件进一步规范：
两种方案提升中午有什么不同？
生甲：一个轮原地转动、一个轮转动着上升。（结合学生的回答继续引导：根据滑轮使用时轴的位置是否随物体运动分类）
教师总结：
滑轮在工作时，根据轴的位置是否移动，分为定滑轮和动滑轮两种。
使用时，轴固定不动，叫定滑轮。
使用时，轴和重物一起移动，叫动滑轮。
（二）探究两类滑轮的作用
思考讨论：使用这两个方案提升物体时有哪些不同之处？看哪个小组找得多？（小组合作探究，发表各自的意见，通过讨论达成共识）
生乙：两种方案的拉力大小不同。
生丙：两种方案的拉力方向不同…….
【学生活动三】：动手感觉
用定滑轮和动滑轮提起同一重物时，所用拉力是否相同，同学们自己用手拉，感觉两次拉力的大小？
【学生活动四】：动手测一测
一、探究使用定滑轮的特点：
1、装配定滑轮，竖直向下拉弹簧秤，读出弹簧秤的读数。比较F与G的关系。
2、改变弹簧秤拉力的方向，情况怎样？
3、注意比较拉力的方向和钩码运动的方向；
4、将实验数据填入表格，寻找使用定滑轮的特点：
实验次数
钩码重力G/N
拉力F/N
钩码运动方向
拉力方向
装置图
1（竖拉）
2（斜拉
3（水平）
结论是：使用定滑轮不__________,但可以改变拉力的______。
二、探究使用动滑轮的特点：
装配动滑轮，竖直向上拉弹簧秤，读出弹簧秤的读数。比较F与G的关系。改变钩码重，按上述方法重复两次，收集数据并记录。
实验次数
钩码重G/N
拉力F/N
钩码运动方向
拉力方向
装置图
1
2
3
结论：使用动滑轮不__________,但可以改变拉力的______。
教师：使用同一个滑轮，为什么定滑轮不省力，动滑轮却能够省力呢？下面我们研究这个问题。
（三）使用滑轮时的理论分析
思考讨论：
（1）利用杠杆平衡条件，推导出用定滑轮和动滑轮匀速提升物体时拉力F和物重G的关系。
（2）你的实验结果与用杠杆平衡条件推导的结果一致吗？若不一致，请分析找出存在差别的原因。
学生在自主学习、合作交流的基础上，较容易得出：
定滑轮：F=G；
动滑:F=1/2G
课件展示：
1、把定滑轮通过转动变形成杠杆，帮助学生寻找定滑轮的支点、动力作用点、阻力作用点，做出动力和阻力的示意图，分别画出动力臂和阻力臂。
提问学生沿板：画出并证明斜拉和水平拉时的力臂。
总结：定滑轮实质就是等臂杠杆。
2、把动滑轮通过转动变形成杠杆，并作出力臂，所以动滑轮实质上是一个省力杠杆，在忽略绳子重和摩擦的情况下，且当用力竖直向上时可以省一半的力。
问题引导：由定滑轮、动滑轮的特点，我们能不能制造出既省力又能改变用力方向的机械呢？这个问题我们留有下节课学习！
三、课堂小结
指导学生通过表格的形式对定滑轮和动滑轮进行对比总结：
四、作业
思考题：如果我想既能省力又能改变拉力的方向，怎么办？
板书设计：
探究滑轮的作用
一、滑轮：
1、周边有槽，能绕轴转动的圆轮。
2、分类：根据轴的位置是否移动
二、两类滑轮的作用：
定滑轮：不省力，但可改变力的方向
实质：等臂杠杆
动滑轮：省力，但不可改变力的方向
实质：省力杠杆
教学反思
本节教学从学生身边熟悉的实际出发，以身边的实例引入新课，从而激发学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣，使学生感受到物理与生活息息相关。在教学过程中，整个探究活动以教师为主导，以学生为主体，给学生创设民主开放的学习氛围，提供足够充分的活动时间和空间，注重知识的发生、发展和行成过程，使学生积极主动的参与学习活动。通过对实验想象的观察，学生运用已有知识对现象进行分析、比较、综合，既刺激学生积极思考又为他们创造性思维的发展奠定一定的基础。
总之，本节教学设计充分体现了“注重科学探究，发挥学生的主体作用”以及“通过实验培养学生的观察能力、动手能力、分析和归纳能力”的教学理念。但在小组合作探究中，学生间的合作精神和动手能力有待加强，老师应及时关注到所有学生并给于指导。
教材分析：
本节知识具有承上启下的作用，滑轮是继上一节“杠杆”之后学生学习的有一种重要的简单机械，滑轮实质上是杠杆的变形，可以通过杠杆平衡条件来分析，同时滑轮也是以后学习功的原理、机械效率等知识的基础。通过对滑轮特点的理论分析，再次体会从具体到抽象的研究方法。
学情分析：
学生已经学习了杠杆的有关知识，初步掌握了探究实验的方法和技能，具有相对独立的实验探究能力。同时学生根据自己的生活经验，对滑轮已经具有初步的认识，但这些认识是肤浅的，是不完善的，还需要通过学习进一步系统化、科学化。
教学目标：
知识与技能
（1）知道定滑轮、动滑轮的作用，能区分定滑轮和动滑轮。
（2）会组装简单的实验装置。
（3）能根据杠杠平衡条件分析定滑轮和动滑轮的特点。
过程与方法
（1）通过观察,了解滑轮的构造，培养学生的观察能力。
（2）通过探究活动，培养学生研究物理的正确方法。
（3）通过实验现象和数据的分析，培养学生归纳总结、逻辑推理能力。
情感态度与价值观
（1）通过“升旗”情景，对学生进行爱国主义教育。
（2）通过探究活动，激发学生主动获取知识的兴趣和欲望，培养学生乐于探索并善于探索的品质，同时培养学生发现问题、提出问题、用已有知识解决问题的能力。
（3）通过小组间的交流与合作，培养学生团结合作的精神。
教学重难点：
重点：探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。
难点：1、认识滑轮的实质使用滑轮时的理论分析。
2、滑轮组的组装，判断滑轮组的省力情况。
教学准备：
1、实验器材：8组器材，每组：滑轮（2个）、细线一根、铁架台、钩码一盒、弹簧测力计一个。
2、教学课件
教学方法：
分组实验法、观察法、讨论法、讲授法
课时安排：两课时
第一课时
一、新课引入
课件展示：伴随着嘹亮的国歌声徐徐升起的国旗，定位并放大到旗杆顶端的圆轮，引导学生有目的的观赏、有目的的思考、回答从而引入本课，板书课题：6.6探究滑轮的作用。
二、新课教学
（一）定滑轮和动滑轮
1.认识滑轮
【学生活动一】：观察滑轮
课件展示：组成：圆轮、框、轴，
定义：周边有槽且能绕轴转动的圆轮叫滑轮。
2.定滑轮和动滑轮
【学生活动二】：用滑轮把钩码提起来
提问：用绳和一个滑轮提升将钩码提到高处，你有什么方法？
学生分组实验：用自己设计的方案（定滑轮和动滑轮）提起钩码，老师巡视并给予指导。学生活动结束，小组展示自己的方法，引导学生观察和比较两种滑轮的不同点，并通过课件进一步规范：
两种方案提升中午有什么不同？
生甲：一个轮原地转动、一个轮转动着上升。（结合学生的回答继续引导：根据滑轮使用时轴的位置是否随物体运动分类）
教师总结：
滑轮在工作时，根据轴的位置是否移动，分为定滑轮和动滑轮两种。
使用时，轴固定不动，叫定滑轮。
使用时，轴和重物一起移动，叫动滑轮。
（二）探究两类滑轮的作用
思考讨论：使用这两个方案提升物体时有哪些不同之处？看哪个小组找得多？（小组合作探究，发表各自的意见，通过讨论达成共识）
生乙：两种方案的拉力大小不同。
生丙：两种方案的拉力方向不同…….
【学生活动三】：动手感觉
用定滑轮和动滑轮提起同一重物时，所用拉力是否相同，同学们自己用手拉，感觉两次拉力的大小？
【学生活动四】：动手测一测
一、探究使用定滑轮的特点：
1、装配定滑轮，竖直向下拉弹簧秤，读出弹簧秤的读数。比较F与G的关系。
2、改变弹簧秤拉力的方向，情况怎样？
3、注意比较拉力的方向和钩码运动的方向；
4、将实验数据填入表格，寻找使用定滑轮的特点：
实验次数
钩码重力G/N
拉力F/N
钩码运动方向
拉力方向
装置图
1（竖拉）
2（斜拉
3（水平）
结论是：使用定滑轮不__________,但可以改变拉力的______。
二、探究使用动滑轮的特点：
装配动滑轮，竖直向上拉弹簧秤，读出弹簧秤的读数。比较F与G的关系。改变钩码重，按上述方法重复两次，收集数据并记录。
实验次数
钩码重G/N
拉力F/N
钩码运动方向
拉力方向
装置图
1
2
3
结论：使用动滑轮不__________,但可以改变拉力的______。
教师：使用同一个滑轮，为什么定滑轮不省力，动滑轮却能够省力呢？下面我们研究这个问题。
（三）使用滑轮时的理论分析
思考讨论：
（1）利用杠杆平衡条件，推导出用定滑轮和动滑轮匀速提升物体时拉力F和物重G的关系。
（2）你的实验结果与用杠杆平衡条件推导的结果一致吗？若不一致，请分析找出存在差别的原因。
学生在自主学习、合作交流的基础上，较容易得出：
定滑轮：F=G；
动滑:F=1/2G
课件展示：
1、把定滑轮通过转动变形成杠杆，帮助学生寻找定滑轮的支点、动力作用点、阻力作用点，做出动力和阻力的示意图，分别画出动力臂和阻力臂。
提问学生沿板：画出并证明斜拉和水平拉时的力臂。
总结：定滑轮实质就是等臂杠杆。
2、把动滑轮通过转动变形成杠杆，并作出力臂，所以动滑轮实质上是一个省力杠杆，在忽略绳子重和摩擦的情况下，且当用力竖直向上时可以省一半的力。
问题引导：由定滑轮、动滑轮的特点，我们能不能制造出既省力又能改变用力方向的机械呢？这个问题我们留有下节课学习！
三、课堂小结
指导学生通过表格的形式对定滑轮和动滑轮进行对比总结：
四、作业
思考题：如果我想既能省力又能改变拉力的方向，怎么办？
板书设计：
探究滑轮的作用
一、滑轮：
1、周边有槽，能绕轴转动的圆轮。
2、分类：根据轴的位置是否移动
二、两类滑轮的作用：
定滑轮：不省力，但可改变力的方向
实质：等臂杠杆
动滑轮：省力，但不可改变力的方向
实质：省力杠杆
教学反思
本节教学从学生身边熟悉的实际出发，以身边的实例引入新课，从而激发学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣，使学生感受到物理与生活息息相关。在教学过程中，整个探究活动以教师为主导，以学生为主体，给学生创设民主开放的学习氛围，提供足够充分的活动时间和空间，注重知识的发生、发展和行成过程，使学生积极主动的参与学习活动。通过对实验想象的观察，学生运用已有知识对现象进行分析、比较、综合，既刺激学生积极思考又为他们创造性思维的发展奠定一定的基础。
总之，本节教学设计充分体现了“注重科学探究，发挥学生的主体作用”以及“通过实验培养学生的观察能力、动手能力、分析和归纳能力”的教学理念。但在小组合作探究中，学生间的合作精神和动手能力有待加强，老师应及时关注到所有学生并给于指导。