冀少版四年级上册第8单元《喜洋洋 民乐合奏曲》教学设计

课题：冀教版第七册《喜洋洋》 课型：欣赏
教学目标：
1、聆听民乐合奏曲《喜洋洋》，通过对比乐曲中的两个乐段，引导学生感受音乐要素在音乐表现中的重要作用。
2、尝试用打击乐器、竖笛参与表现乐曲。
学情分析：四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的变化。音乐课上，孩子们开始主动尝试探索，能够在老师的引导下尝试具体分析和表现音乐作品，对音乐要素有了初步的感知能力。
教材分析：《喜洋洋》是一首民族管弦乐曲，刘明源作曲。乐曲由两个主题段落构成，是ABA的三部曲式结构。A乐段节奏紧凑、旋律细腻，二胡在中音区奏出连绵的旋律，两只笛子在高音区加花美化旋律，再加上弹拨乐曲的分解伴奏和打击乐器强弱分明的击打方法， 使得A乐段轻松活泼、热情洋溢，形象地描述了人逢喜事精神爽的愉快心情。B乐段节奏舒缓、旋律开阔，极富歌唱性。笛子、板胡、二胡用各自的技巧润饰旋律，用抒情的乐段讴歌了人们的美好生活。
重点难点：分析音乐要素的变化；用打击乐、竖笛参与表现乐曲。
教学用具：电子琴、多媒体教学课件、打击乐器。
教学过程：
一、初听：
1、设问：在哪里听过这首乐曲？给你什么样的感受？
生：喜庆、热闹。。。
2、简介乐曲，揭题并板书《喜洋洋》。
这首乐曲的作者刘明源（板书），是我国著名的胡琴大师，他精通二胡、板胡、京胡、坠胡等各种民族弓弦乐器，号称“中国弓弦乐之圣手”。这首作品作于1958年，当时人们终于摆脱了残酷的战争，吃饱穿暖，有了自己的家，所以作品本身反应了人民群众的幸福生活，表现了劳动人民喜气洋洋的精神风貌。如今，在各种喜庆的活动中，比如婚礼、开业、晚会等等喜庆庆典，这首乐曲都成为了必奏的曲目之一。这就是我们这节课要来欣赏的乐曲《喜洋洋》（板书）。
二、划分乐曲乐段：
1、师:请大家再听乐曲，看看老师在随着音乐做什么，你能不能和我一起做？师生共同随乐曲的节奏及旋律起伏划图形谱。
2、介绍曲式：
师：你发现乐曲是由几部分反复演奏的？
生：两部分。
师：乐曲先出现了A乐段，然后出现了B乐段，最后回到了A乐段，我们记作A′，我们称这样的曲式结构为三部曲式结构。（板书：A+B+ A′三部曲式）
三、分段分析：
A乐段：
（一）分析音乐要素
1、初听，设问：你从哪方面感受到了乐曲欢快的情绪？
2、节奏：
（1）随乐曲打节拍感受速度。
（2）再随乐曲打节拍感受：“每拍里面大约出现了几个音？”
（3）出示乐谱，带学生打节奏：先练习典型节奏型，再整体练习。
（4）师：“手的感觉怎么样？”结论：节奏紧凑。
3、旋律：
（1）、随着节奏听一听旋律，小声的哼唱一下：起伏大吗？
（2）随着琴唱一唱旋律，旋律相同的部分师生分唱。
4、音色：听听主奏乐器是什么？生：二胡。师：A乐段这种喜庆、热闹是二胡这种音色来表现的。
5、简介音乐要素：都有哪些方面让我们感受到A乐段的欢快活泼、热情洋溢？
生：速度、节奏、旋律。
师：对。速度、节奏、旋律、力度、音色等等这些都是音乐中的重要组成部分，统称音乐要素。音乐要素就是音乐的语言，他们为我们生动的表现出了A乐段。
（二）、打击乐器为乐曲伴奏：
1、引言：除了二胡，你还听到了什么声音？
2、 出示打击乐器伴奏谱。带学生徒手练习节奏，找出并解决难点。
3、打击乐为乐曲伴奏。
4、打击乐起到了什么作用？生答。
总结A乐段：速度快、节奏紧凑，二胡在中音区演奏连绵的旋律，加上弹拨乐曲的分解伴奏和打击乐器强弱分明的击打方法，使A乐段欢快活泼、热情洋溢。
B乐段：
（一）分析音乐要素
初听设问：相比A乐段，你发现有什么不同？
节奏：
随乐曲打节拍感受速度：速度没有变。
再打节拍师唱：每拍里面出现了几个音？什么变了？
出示乐谱，带学生打节奏。生答，师：节奏变了。
旋律：
师：请大家随着节奏听一听旋律，感受一下旋律起伏大吗？生：。。。
师：找出曲谱中的最高音和最低音：起伏大。
音色：听一听是什么乐器表现的这段旋律——主奏乐器变成了笛子。
总结音乐要素：速度没有变化的前提下，节奏、旋律、 音
色这些音乐要素改变了，我们对B乐段的感受也随着改变了。
（二）竖笛参与表现音乐
介绍＃4的吹奏方法。
吹奏带有＃4的乐句。
完整吹奏B部分。
总结B乐段：这个乐段节奏舒缓、旋律开阔，笛子为主要乐器，讴歌了人们的美好生活。
四、整体总结：同学们，同一首乐曲，在速度相同的情况下，节奏、旋律、音色等音乐要素的改变给我们呈现了不同的两个乐段，也带给了我们不同的感受和想象。让我们再完整的欣赏一遍《喜洋洋》：欣赏中央民族乐团演奏的《喜洋洋》视频。
五、拓展：欣赏西洋乐器演奏《喜洋洋》
同学们，刚刚大家欣赏的视频是中央民族乐团用我们的民族乐器演奏的《喜洋洋》。这首作品刚一问世就风靡了全世界，现在就请大家来欣赏爱尔兰的音乐家们用西洋乐器演奏《喜洋洋》。
总结：音乐是没有国界的，无论是民族乐器还是西洋乐器，只要抓住音乐要素来表现作品，《喜洋洋》永远都会喜气洋洋！
课后反思：欣赏教学从音乐要素入手来分析是正确的。可是学生程度不一，四年级的学生对音乐要素的理解可能到达不了预想的层面，孩子们只是从乐曲表面来感受音乐，我在思考自己的教学是否太拔高，是否应该从孩子的角度把音乐要素的理论再降低、再让其易懂。