苏科版生物八年级上册 6.15.1 人体内物质的运输 ——心脏 教案
文档属性
| 名称 | 苏科版生物八年级上册 6.15.1 人体内物质的运输 ——心脏 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 206.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-29 15:35:46 | ||
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文档简介
教学设计
人体内物质的运输——心脏
摘要：在PBL项目式教学模式下结合深度学习理念，对“人体内物质的运输——心脏”的教学进行全新设计，在最短的时间激发学生的学习欲望，更长时间地延续学生的学习热情，让学生在此过程中得到多方位的成长。
关键词：PBL教学；深度学习；教学设计
模式介绍
PBL项目式教学从一个需要解决的问题开始学习，教师引导学生由这个驱动问题展开协作性的探究活动，学生在探究过程中获得知识的增长与能力的提升。PBL项目式教学是在小组合作模式的基础上对课堂模式的进一步优化。在任务驱动式的教学中，驱动问题的设计能够在最短的时间激发学生的学习欲望，也能够在最短的时间触发学生的学习行为。在此基础上进一步渗入深度学习的思想设计教学环节，还可以更长时间地延续学生的学习热情，更长远地促进学生的发展，达到长效价值。
“人体内物质的运输——心脏”是苏科版义务教育教科书《生物学》八年级上册的内容，属于一级课题“生物圈中的人”下的内容。该内容难度较大，知识较为枯燥，所以尝试采用PBL教学与深度学习相结合，以激发学生主动学习、深入思考，提高教学效果。
教学分析
2.1标准解读
人体吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、器官。血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液。
描述人体血液循环系统的组成；概述血液循环。
2.2教材分析
本节第二部分”心脏”，教材首先安排学生自制听诊器或用医用听诊器感受心脏的跳动，再通过观察、解剖哺乳动物心脏认识心脏的外形及内部结构，然后安排DIY活动——拆装心脏模型，是学生进一步熟悉心脏的结构。
2.3学生分析
本节内容学生缺乏与此相关的知识储备和直观印象。针对学生特点，利用病例任务驱动，激发探究的积极性。细化体验、观察与实验活动，以增加学生的感性认识，深化思考，体现从感性到理性的认知规律。
教学目标
3.1知识目标
（1）概述心脏的结构，识别并说出心脏的四个腔、与各腔相连的血管、瓣膜。
（2）说明心脏工作的过程。
3.2能力目标
（1）学习从整体到局部的观察和分析方法。
（2）通过描述心脏的结构特点和生理功能，培养观察、分析和综合能力。
3.3情感态度与价值观目标
（1）领悟科学观察对于发现科学知识的重要价值。
（2）通过收集和了解心血管疾病等知识来体验生命，关爱生命。
四、教学重难点
4.1教学重点
描述心脏的结构特点和生理功能。
4.2
教学难点
心脏瓣膜的位置及其与心脏内血流方向的关系。
五、课前准备
六、教学过程
6.1问题构建
课件展示：一位心脏不舒服的病人去医院检查，发现心超做出有血倒流。
师：请你帮助分析心脏血液倒流是怎么回事？需要怎样治疗?
学生阅读案例，明确本节课探讨问题。
设计意图：利用病例任务驱动，激发学生的学习欲望，触发学生的学习行为。
6.2活动一：感受心脏的跳动
师：这位病人是身体里哪个结构不舒服？
生：心脏
师：随着社会进步，人类住进了高楼大厦。有了抽水泵，水能从下往上输送，高楼层的居民能用上自来水。人体内也有一个类似泵的结构——心脏，它不停地跳动，将血液输送至身体的各部位。用听诊器可以听到心脏的跳动。
学生利用听诊器互相寻找心脏的位置，聆听心跳。人的心脏位于胸腔的中央偏左下方。
师：大家是不是都听到这样的声音了呢？教师播放声音，区分心脏收缩与舒张的声音。
师：心脏每分钟跳动的次数就是心脏跳动的频率，你的心率是多少？
学生数一数心脏每分钟跳动的次数，思考心率与每分钟脉搏的次数（上节课测过）是一致的吗。
教师引导学生归纳：在安静状态下，不同年龄段，不同体质的人心率是各不相同的。正常成年人的心率平均为75次/分。儿童时期，由于心脏正在发育中，心肌柔弱，心壁薄，容积小，心脏每次搏动输出的血量少，因此心率要高一些。
设计意图：通过与同学合作完成体验活动，初探心脏在人体中的位置与特点，培养自我保健意识。其中亮点有对心跳声进行分析，促进学生深度思考心跳声为什么有两种，与心脏的活动有什么关系。
6.3活动二：观察心脏
师：我们以猪心为例，近距离地观察心脏的结构。
学生小组合作根据活动单第一部分，观察猪心外部特征像桃子，与拳头大小相近
阅读资料，判断心耳盖住的一面是正面。
捏一捏，弹性大的一侧是左
播放科学解剖的视频，并请核心小组成员上台介绍。
学生小组合作，利用解剖剪等对猪心进行解剖并观察，完成活动单第二部分：
1.心脏由四个腔构成，分别是左心房、左心室、右心房、右心室。
2.心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚。左心室壁最厚
3.心脏的左右不相通，同一侧的心房和心室是相通的。看到同侧的心房和心室之间有膜状的结构存在。我们从动脉向里看，现在与心室相连的动脉基部也有膜状的结构
4.我发现心脏的四个腔分别连着不同的血管，通过用
手试探，结合书上的彩图，我知道左心室连的是主动脉，
右
心室连的是肺动脉，左心房连的是肺静脉，右心房连的是上下腔静脉。
教师组织学生依据活动单，对照图片，进行成果汇报，并点评。汇报过程中注意分析①心壁厚薄差异的原因②瓣膜的作用
小结：学生通过拖拉方式完成心脏动画图
设计意图：精心设计的活动单，不但提高观察活动的效率，而且引导学生从视觉、触觉等多维度、多方法观察心脏，深度思考结构与功能的联系。
6.4活动三：心脏的保健
师：通过对心脏的认识，你能帮助医生对本节课开头的病人分析心脏血液倒流是怎么回事了吗？
生：可能是由瓣膜闭合不全引起的
具有医学家庭背景的某学生介绍心脏的保健。
师：通过进一步拓展本节课开头的病人可以怎么治疗呢？
生：可以对有问题的瓣膜进行人工瓣膜的置换。
总结：心脏是人体重要的器官，我们要通过合理的运动等方式来保护它。
课后：完成心脏模型的构建。
设计意图：通过收集和了解心血管疾病等知识拥有健康的生活方式，将课堂延续到生活。
七、板书设计
八、教学反思
本节课由一个病例情境导入，以寻找解决办法驱动学生认识心脏的结构与功能，突破瓣膜作用的教学难点。以解决问题为目的，但不仅局限于此，而是在观察与实验的活动中，将每一环节优化，借助活动单促进学生多方位深度思考。再结合拓展活动，将课堂知识延伸到生活中，达到课堂有结束，学习无止境的效果。
参考文献
[1]冯慧灵,刘柄麟.基于PBL教学模式的中学地理教学应用初探[J].中学地理教学参考,2018(06):10-13.
[2]吴举宏.促进深度学习的中学生物学教学策略[J].生物学教学,2017,42(10):18-20.
人体内物质的运输——心脏
摘要：在PBL项目式教学模式下结合深度学习理念，对“人体内物质的运输——心脏”的教学进行全新设计，在最短的时间激发学生的学习欲望，更长时间地延续学生的学习热情，让学生在此过程中得到多方位的成长。
关键词：PBL教学；深度学习；教学设计
模式介绍
PBL项目式教学从一个需要解决的问题开始学习，教师引导学生由这个驱动问题展开协作性的探究活动，学生在探究过程中获得知识的增长与能力的提升。PBL项目式教学是在小组合作模式的基础上对课堂模式的进一步优化。在任务驱动式的教学中，驱动问题的设计能够在最短的时间激发学生的学习欲望，也能够在最短的时间触发学生的学习行为。在此基础上进一步渗入深度学习的思想设计教学环节，还可以更长时间地延续学生的学习热情，更长远地促进学生的发展，达到长效价值。
“人体内物质的运输——心脏”是苏科版义务教育教科书《生物学》八年级上册的内容，属于一级课题“生物圈中的人”下的内容。该内容难度较大，知识较为枯燥，所以尝试采用PBL教学与深度学习相结合，以激发学生主动学习、深入思考，提高教学效果。
教学分析
2.1标准解读
人体吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、器官。血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液。
描述人体血液循环系统的组成；概述血液循环。
2.2教材分析
本节第二部分”心脏”，教材首先安排学生自制听诊器或用医用听诊器感受心脏的跳动，再通过观察、解剖哺乳动物心脏认识心脏的外形及内部结构，然后安排DIY活动——拆装心脏模型，是学生进一步熟悉心脏的结构。
2.3学生分析
本节内容学生缺乏与此相关的知识储备和直观印象。针对学生特点，利用病例任务驱动，激发探究的积极性。细化体验、观察与实验活动，以增加学生的感性认识，深化思考，体现从感性到理性的认知规律。
教学目标
3.1知识目标
（1）概述心脏的结构，识别并说出心脏的四个腔、与各腔相连的血管、瓣膜。
（2）说明心脏工作的过程。
3.2能力目标
（1）学习从整体到局部的观察和分析方法。
（2）通过描述心脏的结构特点和生理功能，培养观察、分析和综合能力。
3.3情感态度与价值观目标
（1）领悟科学观察对于发现科学知识的重要价值。
（2）通过收集和了解心血管疾病等知识来体验生命，关爱生命。
四、教学重难点
4.1教学重点
描述心脏的结构特点和生理功能。
4.2
教学难点
心脏瓣膜的位置及其与心脏内血流方向的关系。
五、课前准备
六、教学过程
6.1问题构建
课件展示：一位心脏不舒服的病人去医院检查，发现心超做出有血倒流。
师：请你帮助分析心脏血液倒流是怎么回事？需要怎样治疗?
学生阅读案例，明确本节课探讨问题。
设计意图：利用病例任务驱动，激发学生的学习欲望，触发学生的学习行为。
6.2活动一：感受心脏的跳动
师：这位病人是身体里哪个结构不舒服？
生：心脏
师：随着社会进步，人类住进了高楼大厦。有了抽水泵，水能从下往上输送，高楼层的居民能用上自来水。人体内也有一个类似泵的结构——心脏，它不停地跳动，将血液输送至身体的各部位。用听诊器可以听到心脏的跳动。
学生利用听诊器互相寻找心脏的位置，聆听心跳。人的心脏位于胸腔的中央偏左下方。
师：大家是不是都听到这样的声音了呢？教师播放声音，区分心脏收缩与舒张的声音。
师：心脏每分钟跳动的次数就是心脏跳动的频率，你的心率是多少？
学生数一数心脏每分钟跳动的次数，思考心率与每分钟脉搏的次数（上节课测过）是一致的吗。
教师引导学生归纳：在安静状态下，不同年龄段，不同体质的人心率是各不相同的。正常成年人的心率平均为75次/分。儿童时期，由于心脏正在发育中，心肌柔弱，心壁薄，容积小，心脏每次搏动输出的血量少，因此心率要高一些。
设计意图：通过与同学合作完成体验活动，初探心脏在人体中的位置与特点，培养自我保健意识。其中亮点有对心跳声进行分析，促进学生深度思考心跳声为什么有两种，与心脏的活动有什么关系。
6.3活动二：观察心脏
师：我们以猪心为例，近距离地观察心脏的结构。
学生小组合作根据活动单第一部分，观察猪心外部特征像桃子，与拳头大小相近
阅读资料，判断心耳盖住的一面是正面。
捏一捏，弹性大的一侧是左
播放科学解剖的视频，并请核心小组成员上台介绍。
学生小组合作，利用解剖剪等对猪心进行解剖并观察，完成活动单第二部分：
1.心脏由四个腔构成，分别是左心房、左心室、右心房、右心室。
2.心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁厚。左心室壁最厚
3.心脏的左右不相通，同一侧的心房和心室是相通的。看到同侧的心房和心室之间有膜状的结构存在。我们从动脉向里看，现在与心室相连的动脉基部也有膜状的结构
4.我发现心脏的四个腔分别连着不同的血管，通过用
手试探，结合书上的彩图，我知道左心室连的是主动脉，
右
心室连的是肺动脉，左心房连的是肺静脉，右心房连的是上下腔静脉。
教师组织学生依据活动单，对照图片，进行成果汇报，并点评。汇报过程中注意分析①心壁厚薄差异的原因②瓣膜的作用
小结：学生通过拖拉方式完成心脏动画图
设计意图：精心设计的活动单，不但提高观察活动的效率，而且引导学生从视觉、触觉等多维度、多方法观察心脏，深度思考结构与功能的联系。
6.4活动三：心脏的保健
师：通过对心脏的认识，你能帮助医生对本节课开头的病人分析心脏血液倒流是怎么回事了吗？
生：可能是由瓣膜闭合不全引起的
具有医学家庭背景的某学生介绍心脏的保健。
师：通过进一步拓展本节课开头的病人可以怎么治疗呢？
生：可以对有问题的瓣膜进行人工瓣膜的置换。
总结：心脏是人体重要的器官，我们要通过合理的运动等方式来保护它。
课后：完成心脏模型的构建。
设计意图：通过收集和了解心血管疾病等知识拥有健康的生活方式，将课堂延续到生活。
七、板书设计
八、教学反思
本节课由一个病例情境导入，以寻找解决办法驱动学生认识心脏的结构与功能，突破瓣膜作用的教学难点。以解决问题为目的，但不仅局限于此，而是在观察与实验的活动中，将每一环节优化，借助活动单促进学生多方位深度思考。再结合拓展活动，将课堂知识延伸到生活中，达到课堂有结束，学习无止境的效果。
参考文献
[1]冯慧灵,刘柄麟.基于PBL教学模式的中学地理教学应用初探[J].中学地理教学参考,2018(06):10-13.
[2]吴举宏.促进深度学习的中学生物学教学策略[J].生物学教学,2017,42(10):18-20.