苏科版生物八年级上册 6.15.1 人体内物质的运输-血管 教案
文档属性
| 名称 | 苏科版生物八年级上册 6.15.1 人体内物质的运输-血管 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-12-31 08:34:37 | ||
图片预览
文档简介
人体内物质的运输
血管
教学分析
标准解读
2011版初中生物课程标准提出，期望每一个学生通过初中生物学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
本节内容位于课标第5个一级主题“生物圈中的人”下的第2个二级主题“人体生命活动的能量供给”。本节还涉及课标第10个一级主题“健康地生活”中的关注心血管疾病的危害等内容。人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相互适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉形成健康生活的理念具有重要作用。
教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。
教材分析
在前面章节的学习中，学生了解了是人体的消化系统将人体生长生活需要的葡萄糖、氨基酸、无机盐等营养物质吸收进入血液，人体通过呼吸系统获取组织和细胞需要的氧气，血液作为载体将有机物和氧气运输给组织细胞完成呼吸作用，呼吸作用产生的尿素、二氧化碳等废物又重新回到血液中。这些内容为本章的学习奠定了良好的基础。人类作为生物圈的重要成员，自身内环境平衡的维持是生物圈稳定和协调的基础，因此本章作为第六单元的开篇，起到承上启下、举足轻重的作用。
“血管”是苏科版《生物学》第六单元第十五章第1节人体内物质的运输第1课时的教学内容，主要教学目标就是区别三种血管的结构特点和生理功能。通过收集和了解心血管疾病等知识来体验生命，关爱生命，培养自我保健意识，从而自觉形成健康生活的理念。
本节有关血管的内容比较抽象，针对八年级学生的特点，本节教材较好地把握了知识的深度。教材安排先感受血管跳动，测脉搏，观察手臂上的“青筋”，再到观察人体内三种血管模式图，最后引导学生归纳总结三种血管的结构和功能。增加学生的感性认识，体现了从感性到理性的认知规律，有利于教学重难点的解决。
学生分析
本节课面对的是八年级上学期的学生,在学习探究能力方面相对而言,他们的自主学习能力、综合能力和科学素养都有了明显的提高；在知识储备方面，他们七年级学习了有关呼吸系统和消化系统等方面知识，这些内容为本章的学习奠定了良好的基础。
血液循环系统是初中生物学中知识点多且生理过程复杂的课题。对于血管，尽管学生具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，使学生通过体验、观察、实验，以及分组合作等学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建三种血管的结构特点和生理功能。
教学目标
知识目标
区分三种血管的结构特点和生理功能
2.
能力目标
通过观察人体血管的类型，培养学生的观察、分析和探究能力。
3.
情感态度与价值观目标
通过收集和了解心血管疾病等知识来体验生命，关爱生命，培养自我保健意识，从而自觉形成健康生活的理念。
三、教学重难点
教学重点
区分三种血管的结构特点和生理功能
教学难点
理解三种血管的结构特点和生理功能是相适应的
四、教学策略
本节课按照“质疑—猜测—探究—解疑”的思路来组织教学。设计分为三大教学板块：生活情境，导入新课；主动探究，构建新知；归纳总结，延伸拓展。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。
本节内容采用观察类比教学，密切联系生活开展教学。由于本节课是八上的开篇，所以教学的刚开始回忆七年级已有知识引发新知，以图片的形式让学生从整体上先了解一下血液循环系统的组成。接着从生活中学生熟悉的生病打针入手
，创设问题情境，出示一系列小问题，激发学生的思考。通过家庭自来水管道类比人体血管，从而整体感知血管的作用—运输各种营养物质与废物的通道。接着通过学生自己现场体验进一步感受血管，先感受血管的跳动，测脉搏；接着感受血管的种类，最后感受血管的分布。
通过观察血管的类型探究活动，同学们理解了“形态结构和生理功能相适应”这一重要思想。通过表格总结归纳三种血管的区别与联系。通过类比小竞赛进一步理解三种血管的区别，通过对生病打针问题的释疑，首尾呼应的探究和分析活动，以及“九寨沟地震勇当志愿者”活动，拓展延伸与心血管有关的疾病和如何保健，提升了学生对于概念的认知，升华了概念内涵，也符合从生活中来，到生活中去的教学意图和理念，解决了学生的身边的问题，提升学生发展生物学核心素养。
教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
回忆已知
引发新知
多媒体展示图片：（对准ppt）
通过七年级的学习我们知道人体是一个整体，由八大系统组成，其中我们详细学习了两大系统：消化系统和呼吸系统。消化系统为我们带来营养物质，呼吸系统为我们带来氧气，这些物质如何到达组织细胞？产生的二氧化碳、尿素等废物在人体内的运输主要依靠哪种系统来完成？
这些物质在人体内的运输主要依靠血液循环系统来完成。
回忆思考
了解血液循环系统的功能是负责人体内物质运输。
由于本节课是八上的开篇，所以教学的刚开始回忆七年级已有知，有助于在已具有的认知水平上构建新的知识体系。以图片的形式让学生从整体上先了解一下血液循环系统的组成。
认识血液循环系统组成
人体血液循环系统由哪些结构组成？让我们一起来看一组图片吧！
（对准ppt）
通过学习，我们知道了人体血液循环系统由血管、心脏和血液组成。我们后面的学习将围绕它依次展开。
说出血液循环系统的组成。
在感性观察的基础上认识人体血液循环系统的组成。
生活情境
导入新课
活动一：
感受血管
（对准ppt）
你见过家庭住宅中纵横交错的自来水管道吗？自来水通过管道运输到千家万户，满足我们日常的生活需要。血管从粗到细，就像自来水管道一样。在人体内也有复杂的运输网络——血管。类似的，血管是运输各种营养物质与废物的通道。
（对准ppt）
据统计，人体内血管如果首尾相接长达10万千米长，可以绕地球赤道两周半。我们体内分布着这么多的血管，我们可以感受到它的存在吗？
（对准ppt）
学生联想
（学生回答时
对准学生）
用类比的方法
了解血管整体功能
注重联系学生的生活经验，出示一系列小问题，激发学生的思考和求知的欲望和兴趣通过家庭自来水管道类比人体血管，从而整体感知血管的作用—运输各种营养物质与废物的通道。
1.感受血
管跳动
活动一：感受血管跳动
用手触身体的某些部位，我们能感受到血管的跳动。对照图15-1，请同学们在自己的身体上寻找血管跳动的部位。注意，颈部的血管不能重压，也不能长时间压迫。
问1：你找到跳动的血管了吗？它们分布在身体的哪些部位？请大家来进行介绍。
我们可以在头部太阳穴处、颈部咽喉处、手腕处、脚踝处感受到明显跳动。
问2：这些能跳动的血管是动脉。你知道动脉为什么能跳动吗？
教师辅助动画讲解：（对准ppt）
心脏收缩时，心脏的血液射入动脉，使得动脉血管壁先向外扩张，然后再收缩。动脉血液随着这种一张一缩的搏动，像波浪一样沿着血管壁向远处传播就形成了脉搏。人体内只有动脉血管能够出现脉搏现象。我国中医对脉搏研究很早，人体内部的疾病常会在脉搏上表现出来，因此，直到现在，切脉仍然是我国中医诊断疾病的常用方法。
试一试
学生展示对准学生
寻找身体上血管跳动的部位。
学生大胆猜测
对准学生
认识到只有动脉会跳动。脉搏是体表浅处动脉的跳动。
体验血管的跳动，感受生命。
通过感受血管跳动，培养学生大胆猜测、推理能力，让学生在观察中发现问题并提出问题。
测量脉搏、
了解脉搏
与人体健
康的关系
脉搏可以测量吗？我们每个人的脉搏值是一样的吗？
友情提醒：
①脉搏测试的最佳部位在左臂手腕部的桡动脉处；
②用右手食指、中指和无名指并排按压桡动脉处效果比较好；
③统计一分钟内测试者的安静时脉搏次数，单位是次/分；
④测量3次，取平均值并记录在表格中。
Excel表格现场统计学生的脉搏，估算全班男生和女生脉搏的平均值（对准ppt）
出示小资料：13-15岁男生的脉搏跳动次数平均为83.2次/分，同属这个年龄段的女生脉搏次数平均为83.4
次/分。
教师点拨：脉搏的次数不仅受到性别的影响，而且还受年龄、体质的强弱、运动情况和情绪等影响。刚才脉搏测量值如果远高于平均值的同学，以后要加强体育锻炼，来保护自己的心血管哦。
学生测量脉搏对准学生
通过测量发现
男生脉搏通常低于同龄女生。
（如果统计结果不符，请学生尝试说明理由
对准学生）
引导学生要加强体育锻炼
培养学生大胆尝试学习的意识，让学生了解脉搏的产生与动脉血管有关。
测量脉搏，了解
脉搏与人体健康的关系。培养学生保健意识。通过多次测量取平均值，培养学生科学严谨的态度。
2.感受血管的类型
3.感受血管的分布
刚才我们感受到了动脉的跳动，那么身体内还有没有其他类型的血管呢？能尝试举例说说吗？（手臂上的青筋）
手臂上的
“青筋”会不会出现脉搏现象？大家试试看
用手感觉不出“青筋”
的跳动。我们形象地将手臂上感觉不出跳动的“青筋”称为静脉。打针又称静脉注射。
那毛细血管呢？举个例子？
（对准ppt）
思考：
为什么动脉能感受到它的跳动却看不到它？静脉却看得到却感受不到它的跳动?说明这两种血管的分布怎样？
一般情况下，静脉在人体内分布较浅，动脉分布较深，毛细血管分布最广。
学生尝试
对准学生
举例1：喝醉的人脸部潮红
举例2：熬夜的人眼睛布满血丝
举例3：七年级学习的肺泡外缠绕大量毛细血管
举例4：消化道如小肠绒毛内有丰富的毛细血管……
初步培养学生探究意识和观察分析能力。
活动二：
观察血管
1.观察血管的形态结构
2.观察血管内血液流动的速度
3.观察血管内血液流动的方向
看图说话
建构概念
当堂反馈
教师巡视指导
表格总结：
请生阅读课本P5页下方文字，尝试完成表格，把书上表格左右延长（拿出你的笔在书上圈一圈画一画，画出你认为比较重要的地方，圈出关键词，如果有疑问，请举手示意）
播放血流速度的动画（对准ppt）
播放血流方向的动画（对准ppt）
播放完静脉后引导生思考:水往低处流，那么下肢静脉（如腿部）的血液如何回流到心脏？辅助动画讲解静脉瓣的作用。（对准ppt）
联系实际：生活中有些人长期站立或者静脉瓣开关不好，就很容易引发静脉曲张，加强体育锻炼，保护我们血管。
小游戏：感受静脉瓣的作用
播放完毛细血管的动画：如果三种血管之间存在连通关系它们是如何连接的
？
教师辅助双手和手臂讲解：（对准教师的手）动脉逐渐分支成小动脉，小动脉逐渐分支成毛细血管；毛细血管则逐渐汇聚成小静脉，小静脉逐渐汇聚成大静脉。这样它们就构成了人体内复杂血管网络。
动脉——将血液从心脏输送到身体的各个部位的血管
静脉——将血液从身体各部位送回心脏的血管
毛细血管——连通最小的动脉和静脉之间，血液和细胞间物质交换的场所
小组合作，用直尺量一量管壁的厚度，管腔的大小，尝试完成课本上的表格（对准学生）赛一赛看看哪个小组最先完成
学生观察
尝试总结
学生观察
尝试总结
学生回答时对准学生静脉瓣的作用是防止血液倒流。
学生亲身感受体验静脉瓣的作用：防止血液倒流
辅助动画请学生尝试用文字和箭头表示它们之间的关系。
尝试用图形表示或者用一个关键词概括一下
（对准ppt）
快速判断下列血管类型：
A动脉
B静脉
C毛细血管
通过小组合作观察实验，培养学生观察能力、合作能力。
通过开放式讨论，激发学生思考问题，培养学生分析和解决问题的能力。
培养学生图文转换能力和概括能力
通过联系生活举例比如毛细血管管壁很薄，只有一层上皮细胞组成，大约A4纸厚度的1\100;管腔很细，大约是头发丝粗的1\10，只容许红细胞单行通过；血流速度也最慢，让学生体会毛细血管的结构特点和它物质交换的功能是相互适应的。
归纳总结
师生共同归纳（对准ppt）
赛一赛，谁最棒：
小组接龙，用以下模型快速判断血管类型，并尝试说出理由（对准ppt）
知道人体三种血管的结构特点和功能，理解结构和功能的相互适应。
学生展示时候（对准学生）
通过合作学习的方式，培养学生主动求知的能力，发展学生合作过程中人际交流能力。
用生活中常见的物品来模拟血管更形象直观，让学生过目不忘。
课堂小结
学以致用
勇当志愿者
拓展延伸
健康生活
引导生从知识、能力、情感三个方面畅所欲言
暑假你在九寨沟旅游恰逢大地震手部受伤，你能快速判断他们是什么血管出血吗？
血管是人体内繁忙的运输线，一旦出现问题，我们就会换各种疾病，严重的还会危及生命。你知道哪些与血管堵塞或血液流通受阻相关的疾病吗？我们该如何保护我们的血管健康呢?
不仅和遗传有关，还需要健康的生活方式，比如要减少对脂肪的摄取，少吃煎炸食物，多吃富含Vc的食物，增加血管的弹性，同时控制摄盐量。不吸烟并防被动吸烟。坚持适量的体力活动。调节情绪，缓解压力。
我们的健康从保护血管开始！
学生畅所欲言
学生判断
学生尝试说一说
交流生活中所见所闻
关注健康的饮食和健康的生活方式
用学生自己探究的知识来解决自己提出的疑问。完成了“质疑—猜测—探究—解疑”的自主学习的过程。
进行资源共享，拓展学生的知识面，提高了搜集和整理资料的能力，同时形成关注健康的意识。
六、板书设计
15.1
人体内物质的运输
血液循环系统组成：血管、心脏、血液
血管—管道
感受血管
区别三种血管
动脉
毛细血管
静脉
心脏
（动力）
七、教学反思
本节课教学以学生为中心，以问题为基点设计教学活动，按照“质疑—猜测—探究—解疑”的思路来组织教学，自主探究、合作探究、互动探究、拓展探究等丰富多彩活动由浅入深，环环紧扣，使教学过程顺应学生的认知规律，学生积极参与观察与探究、质疑与释疑、讨论与展示、互动与评价，注重做与思结合，体现动手和动脑的心智价值。充分调动学生主动思考、大胆实践、踊跃展示，不断体验到成功的快乐，既能体验科学探究方法和技能，又能主动建构新概念，培养自我保健意识，关爱生命，从而自觉形成健康生活的理念，促进学生生物科学素养的提升。
教学中贯穿了科学关注生活的主线，与学生的共鸣，让学生体会到生物学科的价值。同时，切实认识并重视学生的个性差异，在教学目标的确定、教学内容的安排、教学过程的设计等方面，给学生留下适当的空间，比如让学生比较动脉和静脉血管的弹性时，我没有想到学生的思维被激活，想到了“看、压、填、拽”这么多种办法。还比如学生观察探究实验结束后，我本想全班观察效果更好，所以没打算请学生用实物展台展示，可学生有疑问，我必须解决，这应该就是实物和模式图的区别。当然我觉得还有很多不足之处，比如，指导学生通过小游戏活动感受静脉瓣的作用时，我觉得可能快下课了，着急了，所以我觉得指导的不到位，应该和学生强调，越用力效果才会越好。
9
血管
教学分析
标准解读
2011版初中生物课程标准提出，期望每一个学生通过初中生物学习，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。
本节内容位于课标第5个一级主题“生物圈中的人”下的第2个二级主题“人体生命活动的能量供给”。本节还涉及课标第10个一级主题“健康地生活”中的关注心血管疾病的危害等内容。人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相互适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉形成健康生活的理念具有重要作用。
教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。
教材分析
在前面章节的学习中，学生了解了是人体的消化系统将人体生长生活需要的葡萄糖、氨基酸、无机盐等营养物质吸收进入血液，人体通过呼吸系统获取组织和细胞需要的氧气，血液作为载体将有机物和氧气运输给组织细胞完成呼吸作用，呼吸作用产生的尿素、二氧化碳等废物又重新回到血液中。这些内容为本章的学习奠定了良好的基础。人类作为生物圈的重要成员，自身内环境平衡的维持是生物圈稳定和协调的基础，因此本章作为第六单元的开篇，起到承上启下、举足轻重的作用。
“血管”是苏科版《生物学》第六单元第十五章第1节人体内物质的运输第1课时的教学内容，主要教学目标就是区别三种血管的结构特点和生理功能。通过收集和了解心血管疾病等知识来体验生命，关爱生命，培养自我保健意识，从而自觉形成健康生活的理念。
本节有关血管的内容比较抽象，针对八年级学生的特点，本节教材较好地把握了知识的深度。教材安排先感受血管跳动，测脉搏，观察手臂上的“青筋”，再到观察人体内三种血管模式图，最后引导学生归纳总结三种血管的结构和功能。增加学生的感性认识，体现了从感性到理性的认知规律，有利于教学重难点的解决。
学生分析
本节课面对的是八年级上学期的学生,在学习探究能力方面相对而言,他们的自主学习能力、综合能力和科学素养都有了明显的提高；在知识储备方面，他们七年级学习了有关呼吸系统和消化系统等方面知识，这些内容为本章的学习奠定了良好的基础。
血液循环系统是初中生物学中知识点多且生理过程复杂的课题。对于血管，尽管学生具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，使学生通过体验、观察、实验，以及分组合作等学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建三种血管的结构特点和生理功能。
教学目标
知识目标
区分三种血管的结构特点和生理功能
2.
能力目标
通过观察人体血管的类型，培养学生的观察、分析和探究能力。
3.
情感态度与价值观目标
通过收集和了解心血管疾病等知识来体验生命，关爱生命，培养自我保健意识，从而自觉形成健康生活的理念。
三、教学重难点
教学重点
区分三种血管的结构特点和生理功能
教学难点
理解三种血管的结构特点和生理功能是相适应的
四、教学策略
本节课按照“质疑—猜测—探究—解疑”的思路来组织教学。设计分为三大教学板块：生活情境，导入新课；主动探究，构建新知；归纳总结，延伸拓展。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。
本节内容采用观察类比教学，密切联系生活开展教学。由于本节课是八上的开篇，所以教学的刚开始回忆七年级已有知识引发新知，以图片的形式让学生从整体上先了解一下血液循环系统的组成。接着从生活中学生熟悉的生病打针入手
，创设问题情境，出示一系列小问题，激发学生的思考。通过家庭自来水管道类比人体血管，从而整体感知血管的作用—运输各种营养物质与废物的通道。接着通过学生自己现场体验进一步感受血管，先感受血管的跳动，测脉搏；接着感受血管的种类，最后感受血管的分布。
通过观察血管的类型探究活动，同学们理解了“形态结构和生理功能相适应”这一重要思想。通过表格总结归纳三种血管的区别与联系。通过类比小竞赛进一步理解三种血管的区别，通过对生病打针问题的释疑，首尾呼应的探究和分析活动，以及“九寨沟地震勇当志愿者”活动，拓展延伸与心血管有关的疾病和如何保健，提升了学生对于概念的认知，升华了概念内涵，也符合从生活中来，到生活中去的教学意图和理念，解决了学生的身边的问题，提升学生发展生物学核心素养。
教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
回忆已知
引发新知
多媒体展示图片：（对准ppt）
通过七年级的学习我们知道人体是一个整体，由八大系统组成，其中我们详细学习了两大系统：消化系统和呼吸系统。消化系统为我们带来营养物质，呼吸系统为我们带来氧气，这些物质如何到达组织细胞？产生的二氧化碳、尿素等废物在人体内的运输主要依靠哪种系统来完成？
这些物质在人体内的运输主要依靠血液循环系统来完成。
回忆思考
了解血液循环系统的功能是负责人体内物质运输。
由于本节课是八上的开篇，所以教学的刚开始回忆七年级已有知，有助于在已具有的认知水平上构建新的知识体系。以图片的形式让学生从整体上先了解一下血液循环系统的组成。
认识血液循环系统组成
人体血液循环系统由哪些结构组成？让我们一起来看一组图片吧！
（对准ppt）
通过学习，我们知道了人体血液循环系统由血管、心脏和血液组成。我们后面的学习将围绕它依次展开。
说出血液循环系统的组成。
在感性观察的基础上认识人体血液循环系统的组成。
生活情境
导入新课
活动一：
感受血管
（对准ppt）
你见过家庭住宅中纵横交错的自来水管道吗？自来水通过管道运输到千家万户，满足我们日常的生活需要。血管从粗到细，就像自来水管道一样。在人体内也有复杂的运输网络——血管。类似的，血管是运输各种营养物质与废物的通道。
（对准ppt）
据统计，人体内血管如果首尾相接长达10万千米长，可以绕地球赤道两周半。我们体内分布着这么多的血管，我们可以感受到它的存在吗？
（对准ppt）
学生联想
（学生回答时
对准学生）
用类比的方法
了解血管整体功能
注重联系学生的生活经验，出示一系列小问题，激发学生的思考和求知的欲望和兴趣通过家庭自来水管道类比人体血管，从而整体感知血管的作用—运输各种营养物质与废物的通道。
1.感受血
管跳动
活动一：感受血管跳动
用手触身体的某些部位，我们能感受到血管的跳动。对照图15-1，请同学们在自己的身体上寻找血管跳动的部位。注意，颈部的血管不能重压，也不能长时间压迫。
问1：你找到跳动的血管了吗？它们分布在身体的哪些部位？请大家来进行介绍。
我们可以在头部太阳穴处、颈部咽喉处、手腕处、脚踝处感受到明显跳动。
问2：这些能跳动的血管是动脉。你知道动脉为什么能跳动吗？
教师辅助动画讲解：（对准ppt）
心脏收缩时，心脏的血液射入动脉，使得动脉血管壁先向外扩张，然后再收缩。动脉血液随着这种一张一缩的搏动，像波浪一样沿着血管壁向远处传播就形成了脉搏。人体内只有动脉血管能够出现脉搏现象。我国中医对脉搏研究很早，人体内部的疾病常会在脉搏上表现出来，因此，直到现在，切脉仍然是我国中医诊断疾病的常用方法。
试一试
学生展示对准学生
寻找身体上血管跳动的部位。
学生大胆猜测
对准学生
认识到只有动脉会跳动。脉搏是体表浅处动脉的跳动。
体验血管的跳动，感受生命。
通过感受血管跳动，培养学生大胆猜测、推理能力，让学生在观察中发现问题并提出问题。
测量脉搏、
了解脉搏
与人体健
康的关系
脉搏可以测量吗？我们每个人的脉搏值是一样的吗？
友情提醒：
①脉搏测试的最佳部位在左臂手腕部的桡动脉处；
②用右手食指、中指和无名指并排按压桡动脉处效果比较好；
③统计一分钟内测试者的安静时脉搏次数，单位是次/分；
④测量3次，取平均值并记录在表格中。
Excel表格现场统计学生的脉搏，估算全班男生和女生脉搏的平均值（对准ppt）
出示小资料：13-15岁男生的脉搏跳动次数平均为83.2次/分，同属这个年龄段的女生脉搏次数平均为83.4
次/分。
教师点拨：脉搏的次数不仅受到性别的影响，而且还受年龄、体质的强弱、运动情况和情绪等影响。刚才脉搏测量值如果远高于平均值的同学，以后要加强体育锻炼，来保护自己的心血管哦。
学生测量脉搏对准学生
通过测量发现
男生脉搏通常低于同龄女生。
（如果统计结果不符，请学生尝试说明理由
对准学生）
引导学生要加强体育锻炼
培养学生大胆尝试学习的意识，让学生了解脉搏的产生与动脉血管有关。
测量脉搏，了解
脉搏与人体健康的关系。培养学生保健意识。通过多次测量取平均值，培养学生科学严谨的态度。
2.感受血管的类型
3.感受血管的分布
刚才我们感受到了动脉的跳动，那么身体内还有没有其他类型的血管呢？能尝试举例说说吗？（手臂上的青筋）
手臂上的
“青筋”会不会出现脉搏现象？大家试试看
用手感觉不出“青筋”
的跳动。我们形象地将手臂上感觉不出跳动的“青筋”称为静脉。打针又称静脉注射。
那毛细血管呢？举个例子？
（对准ppt）
思考：
为什么动脉能感受到它的跳动却看不到它？静脉却看得到却感受不到它的跳动?说明这两种血管的分布怎样？
一般情况下，静脉在人体内分布较浅，动脉分布较深，毛细血管分布最广。
学生尝试
对准学生
举例1：喝醉的人脸部潮红
举例2：熬夜的人眼睛布满血丝
举例3：七年级学习的肺泡外缠绕大量毛细血管
举例4：消化道如小肠绒毛内有丰富的毛细血管……
初步培养学生探究意识和观察分析能力。
活动二：
观察血管
1.观察血管的形态结构
2.观察血管内血液流动的速度
3.观察血管内血液流动的方向
看图说话
建构概念
当堂反馈
教师巡视指导
表格总结：
请生阅读课本P5页下方文字，尝试完成表格，把书上表格左右延长（拿出你的笔在书上圈一圈画一画，画出你认为比较重要的地方，圈出关键词，如果有疑问，请举手示意）
播放血流速度的动画（对准ppt）
播放血流方向的动画（对准ppt）
播放完静脉后引导生思考:水往低处流，那么下肢静脉（如腿部）的血液如何回流到心脏？辅助动画讲解静脉瓣的作用。（对准ppt）
联系实际：生活中有些人长期站立或者静脉瓣开关不好，就很容易引发静脉曲张，加强体育锻炼，保护我们血管。
小游戏：感受静脉瓣的作用
播放完毛细血管的动画：如果三种血管之间存在连通关系它们是如何连接的
？
教师辅助双手和手臂讲解：（对准教师的手）动脉逐渐分支成小动脉，小动脉逐渐分支成毛细血管；毛细血管则逐渐汇聚成小静脉，小静脉逐渐汇聚成大静脉。这样它们就构成了人体内复杂血管网络。
动脉——将血液从心脏输送到身体的各个部位的血管
静脉——将血液从身体各部位送回心脏的血管
毛细血管——连通最小的动脉和静脉之间，血液和细胞间物质交换的场所
小组合作，用直尺量一量管壁的厚度，管腔的大小，尝试完成课本上的表格（对准学生）赛一赛看看哪个小组最先完成
学生观察
尝试总结
学生观察
尝试总结
学生回答时对准学生静脉瓣的作用是防止血液倒流。
学生亲身感受体验静脉瓣的作用：防止血液倒流
辅助动画请学生尝试用文字和箭头表示它们之间的关系。
尝试用图形表示或者用一个关键词概括一下
（对准ppt）
快速判断下列血管类型：
A动脉
B静脉
C毛细血管
通过小组合作观察实验，培养学生观察能力、合作能力。
通过开放式讨论，激发学生思考问题，培养学生分析和解决问题的能力。
培养学生图文转换能力和概括能力
通过联系生活举例比如毛细血管管壁很薄，只有一层上皮细胞组成，大约A4纸厚度的1\100;管腔很细，大约是头发丝粗的1\10，只容许红细胞单行通过；血流速度也最慢，让学生体会毛细血管的结构特点和它物质交换的功能是相互适应的。
归纳总结
师生共同归纳（对准ppt）
赛一赛，谁最棒：
小组接龙，用以下模型快速判断血管类型，并尝试说出理由（对准ppt）
知道人体三种血管的结构特点和功能，理解结构和功能的相互适应。
学生展示时候（对准学生）
通过合作学习的方式，培养学生主动求知的能力，发展学生合作过程中人际交流能力。
用生活中常见的物品来模拟血管更形象直观，让学生过目不忘。
课堂小结
学以致用
勇当志愿者
拓展延伸
健康生活
引导生从知识、能力、情感三个方面畅所欲言
暑假你在九寨沟旅游恰逢大地震手部受伤，你能快速判断他们是什么血管出血吗？
血管是人体内繁忙的运输线，一旦出现问题，我们就会换各种疾病，严重的还会危及生命。你知道哪些与血管堵塞或血液流通受阻相关的疾病吗？我们该如何保护我们的血管健康呢?
不仅和遗传有关，还需要健康的生活方式，比如要减少对脂肪的摄取，少吃煎炸食物，多吃富含Vc的食物，增加血管的弹性，同时控制摄盐量。不吸烟并防被动吸烟。坚持适量的体力活动。调节情绪，缓解压力。
我们的健康从保护血管开始！
学生畅所欲言
学生判断
学生尝试说一说
交流生活中所见所闻
关注健康的饮食和健康的生活方式
用学生自己探究的知识来解决自己提出的疑问。完成了“质疑—猜测—探究—解疑”的自主学习的过程。
进行资源共享，拓展学生的知识面，提高了搜集和整理资料的能力，同时形成关注健康的意识。
六、板书设计
15.1
人体内物质的运输
血液循环系统组成：血管、心脏、血液
血管—管道
感受血管
区别三种血管
动脉
毛细血管
静脉
心脏
（动力）
七、教学反思
本节课教学以学生为中心，以问题为基点设计教学活动，按照“质疑—猜测—探究—解疑”的思路来组织教学，自主探究、合作探究、互动探究、拓展探究等丰富多彩活动由浅入深，环环紧扣，使教学过程顺应学生的认知规律，学生积极参与观察与探究、质疑与释疑、讨论与展示、互动与评价，注重做与思结合，体现动手和动脑的心智价值。充分调动学生主动思考、大胆实践、踊跃展示，不断体验到成功的快乐，既能体验科学探究方法和技能，又能主动建构新概念，培养自我保健意识，关爱生命，从而自觉形成健康生活的理念，促进学生生物科学素养的提升。
教学中贯穿了科学关注生活的主线，与学生的共鸣，让学生体会到生物学科的价值。同时，切实认识并重视学生的个性差异，在教学目标的确定、教学内容的安排、教学过程的设计等方面，给学生留下适当的空间，比如让学生比较动脉和静脉血管的弹性时，我没有想到学生的思维被激活，想到了“看、压、填、拽”这么多种办法。还比如学生观察探究实验结束后，我本想全班观察效果更好，所以没打算请学生用实物展台展示，可学生有疑问，我必须解决，这应该就是实物和模式图的区别。当然我觉得还有很多不足之处，比如，指导学生通过小游戏活动感受静脉瓣的作用时，我觉得可能快下课了，着急了，所以我觉得指导的不到位，应该和学生强调，越用力效果才会越好。
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