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语文统编版
选择性必修下册
《陈情表》第二课时
复习检查
识记下列重点字读音
闵
凶
mǐn
逋
慢
bū
洗
马
xiǎn
矜
育
jīn
茕
茕独立
qióng
渥
宠命优
wò
期
功
qī
强
近
qiǎng
鲜
终
xiǎn
兄弟
擢
拔
zhuó
供
养
gòng
蓐
床
rù
桓
盘
huán
教学目标与核心素养
1、通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。
2
、品味作者在文中蕴含的真挚情感。
3、在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。
教学目标
教学目标与核心素养
语言建构与运用：学习表文中的恰当得体的用词。
思维发展与提升：品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”和“孝”的含义。
审美鉴赏与创造：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。
文化传承与理解：启发学生继承发扬优良孝风传统，促进社会和谐。
核心素养
朗读诗歌
陈
情
表
新知讲解
研读赏析第一段
第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。
先以“臣以险衅，夙遭闽凶”八字，概括自己的坎坷命运。然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明“臣无祖母，无以至今日”；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明“祖母无臣，无以终余年”。这段内容，是陈述不仕的唯一事实根据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
新知讲解
课
文
分
析
父死母嫁
祖母抚养
少年多病
无亲无戚
祖母病卧
零丁孤苦
未曾废离
臣无祖母
无以至今日
祖母无臣
无以终余年
祖
孙
相
依
为
命
陈以往之情：臣以险衅，夙遭闵凶
祖
孙
相
依
为
命
围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？
纵的方面：（生孩六月—至于成立）
六月：慈父见背
四岁：舅夺母志
少：多疾病
九岁：不行
横的方面：（外、内）
既无——伯叔
终鲜——兄弟
晚有——儿息
外无——期功强近之亲
内无——应门五尺之僮
新知讲解
研读赏析
第二、三、四段
新知讲解
陈现今之情：进退狼狈，不能废远
察臣孝廉
举臣秀才
拜臣郎中
除臣洗马
沐
浴
清
化
忠
日薄西山
气息奄奄
人命危浅
祖母病笃
孝
治
大
道
孝
恩
重
如
山
情
深
似
海
奉诏奔驰
不能废远
尽忠日长
尽孝日短
先尽孝后尽忠
陈日后之情：愿乞终养，死当结草
忠孝难全
课
文
分
析
陈以往之情
陈现今之情
陈日后之情
臣以险衅，夙遭闵凶
愿乞终养，死当结草
进退狼狈，不能废远
简洁朴实
李
密
陈
情
表
合作探究
合作探究
假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？
为什么？
拓展链接
嵇康:
三国魏文学家、思想家、音乐家。为“竹林七贤“之一，与阮籍齐名。因不满当时掌握政权的司马氏集团，遭陷害，被司马昭所杀。
拓展链接
阮籍:
三国魏文学家、思想家。为“竹林七贤“之一，与嵇康齐名。与当权的司马氏集团有一定的矛盾，常用醉酒的办法，在当时极为复杂的政治斗争中保全自己。
拓展链接
方孝孺:
浙江宁海人。明惠帝时任翰林侍讲、文学博士。后明成祖称帝时，命其起草即位诏书，他宁死不从，惨遭杀害，被灭十族。
合作探究
李密以《陈情表》成功地达到不奉诏仕晋的目的，他的成功因素有哪些?你得到什么启示？
1.至真至诚的感情
忠
国
孝
情
动
之
以
情
晓
之
以
理
示
之
以
忠
2．缜密严谨的思维
３．形象生动的语言
四字骈句
对
偶
句
比
喻
句
成功
因素
合作探究
艺术特色
构
思
艺
术
叙孝情
表忠情
找依据
释误会
乞矜悯
祖母情深似海
圣上恩重如山
“以孝治天下”
“岂敢盘桓
有所希冀”
生当陨首
，死当结草
忠孝两难
先尽孝后尽忠
动之以情
晓之以理
示之以忠
思维严谨
合作探究
合作探究
艺术特色
语
言
艺
术
《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻动人。”
合作探究
四字骈句
四字骈句：
“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于
成立……”
四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
合作探究
艺术特色
对
偶
合作探究
四字骈句
“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”
内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”
前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。
合作探究
对
偶
句
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得
强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
合作探究
艺术特色
比
喻
句
合作探究
比
喻
句
“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
州司临门，急于星火。
合作探究
比
喻
句
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
课堂练习
分析词语古今异义。
①不行：古：________________；今：________________。
②成立：古：________________；今：________________。
③洗马：古：________________；今：________________。
④上报：古：________________；今：________________。
不能走路
不可以
成人自立
开始存在
太子的侍从官
给马洗身
报答皇恩
向上级报告
课堂练习
下列解释全对的一组是（
）
①终鲜兄弟：终于没有兄弟。
②行年四岁：经历了四年。
③供养无主：没有主人供养。
④辞不赴命：辞谢不接受任命。
⑤日笃：一天一天沉重。
⑥日薄西山：太阳接近西山。用日落比喻人的寿命即将终了。
⑦伏惟：伏惟思量。古时下级对上级表示恭敬的用语，奏疏和书信里常用。
⑧死当结草：死后再算账。
A.①②③④
B.③⑤⑥⑧
C.①④⑥⑦
D.②④⑥⑧
C
课堂练习
加点词解释有错误的一项是（
）
A.诏书特下，拜臣郎中（尚书省的属官）
B.后刺史臣荣举臣秀才（科举考试的一种身份）
C.欲苟顺私情，则告诉不许（报告、诉说）
D.是以区区不能废远（拳拳之心）
B
拓展提高
有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗?为什么?
【提示】李密既有赡养祖母的客观现实,也有不仕避祸的主观想法。能选一个角度分析即可。
参考答案
板书设计
作业布置
如果你是晋武帝，会如何批复李密的表文呢？请你写一段话，字数在200左右。
谢谢
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统编版本语文高中选择性必修下册
《陈情表》节选教学设计
课题
《陈情表》
单元
一
学科
语文
年级
高一
学习目标
1、通过诵读,理解所陈之情,体会陈情方式。2
、品味作者在文中蕴含的真挚情感。3、在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术,进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。
核心素养
语言建构与运用：学习表文中的恰当得体的用词。思维发展与提升：品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解本文的艺术特色。审美鉴赏与创造：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。文化传承与理解：启发学生继承发扬优良孝风传统，促进社会和谐。
重点
品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解本文的艺术特色。
难点
品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解本文的艺术特色。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
拔擢zhuó
床褥rù
盘桓huán
供gòng养闵
mǐn凶
逋bū慢
洗xiǎn马
矜jīn育茕茕qióng独立
宠命优渥wò期qī功强qiǎng近
终鲜xiǎn兄弟
结合本课第一课时所学内容，进行有针对性检查，进而导入新课。
培养学生新旧知识整合的能力，学生能尽快走进情境，走进本课。
讲授新课
一、听录音诵读，回顾本课二、研读赏析第一段第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以“臣以险衅，夙遭闽凶”八字，概括自己的坎坷命运。然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明“臣无祖母，无以至今日”；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明“祖母无臣，无以终余年”。这段内容，是陈述不仕的唯一事实根据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
课文分析：围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？纵的方面：（生孩六月—至于成立）六月：慈父见背
四岁：舅夺母志少：多疾病
九岁：不行横的方面：（外、内）既无——伯叔
终鲜——兄弟晚有——儿息
外无——期功强近之亲内无——应门五尺之僮
研读赏析第二、三、四段三、合作探究：假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？为什么？嵇康:三国魏文学家、思想家、音乐家。为“竹林七贤“之一，与阮籍齐名。因不满当时掌握政权的司马氏集团，遭陷害，被司马昭所杀。阮籍:三国魏文学家、思想家。为“竹林七贤“之一，与嵇康齐名。与当权的司马氏集团有一定的矛盾，常用醉酒的办法，在当时极为复杂的政治斗争中保全自己。方孝孺:浙江宁海人。明惠帝时任翰林侍讲、文学博士。后明成祖称帝时，命其起草即位诏书，他宁死不从，惨遭杀害，被灭十族。李密以《陈情表》成功地达到不奉诏仕晋的目的，他的成功因素有哪些?你得到什么启示？艺术特色：语言艺术《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻动人。”
四字骈句：
“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于
成立……”四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
对偶“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”
内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”
前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得
强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
比喻句“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
州司临门，急于星火。
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
七、课堂练习分析词语古今异义。①不行：古：不能走路
；今：不可以_
______。②成立：古：成人自立________；今：开始存在__
_____。③洗马：古：太子的侍从官____；今：给马洗身
____。④上报：古：_报答皇恩_______；今：向上级汇报
。下列解释全对的一组是（
C
）①终鲜兄弟：终于没有兄弟。
②行年四岁：经历了四年。③供养无主：没有主人供养。
④辞不赴命：辞谢不接受任命。⑤日笃：一天一天沉重。⑥日薄西山：太阳接近西山。用日落比喻人的寿命即将终了。⑦伏惟：伏惟思量。古时下级对上级表示恭敬的用语，奏疏和书信里常用。
⑧死当结草：死后再算账。A.①②③④
B.③⑤⑥⑧
C.①④⑥⑦
D.②④⑥⑧加点词解释有错误的一项是（
B
）A.诏书特下，拜臣郎中（尚书省的属官）B.后刺史臣荣举臣秀才（科举考试的一种身份）C.欲苟顺私情，则告诉不许（报告、诉说）D.是以区区不能废远（拳拳之心）五、拓展提高有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗?为什么?九、作业布置如果你是晋武帝，会如何批复李密的表文呢？请你写一段话，字数在200左右。
听名家配乐朗诵，进一步理解本文。以小组为单位、以班级为摊位进行研读，共同赏析。学生先说内容，教师再指导。研读文本，总结本文的艺术特色。课堂上进行班级检测。出示有关本文的学术理论纷争，增强学生的自我思维能力。通过作业布置，引导学生在角色中训练写作能力，同时加深了对“表”这种特殊文体的理解。
理解本文理解所陈之情,体会陈情方式。完成教学目标一。教师给以鼓励性评价。研读，不仅可以在赏析文本的过程中理解本文，还可以让这样的艺术特色成为学生写作训练的养料。学生进行归纳总结。检测本节课所学内容。训练思维能力，有力与课堂上进行语言建构与运用。培养学生的综合能力完成作业
课堂小结
你能分享这节课你的收获与感悟吗？
学生说出自己的收获和体验。
结合本节课教学内容，引导学生树立积极的人生观。
板书
作为第一课时的教学内容，重在理解这一节课内容以及相关文言文知识。
及时总结，要点提示。训练学生的概括能力。
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精品试卷·第
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