《雪》的教学设计

《雪》的教学设计
【教学目标】
1. 积累词语：掌握 磬口 、朔方 、 奁、 灼灼 、凛冽 、 博识、 消释 、升腾等词语的读音、词义，并会运用。
2 了解作者及写作背景，感知课文内容，把握作者的感情倾向。
3 品味语言，用心揣摩作者对南、北方不同雪景的描绘，初步了解散文诗语言精练、音乐美的特点。
【教学重点】
揣摩作者对南方、北方不同雪景的描绘，体味文章所蕴含的思想感情。
【教学方法】
1、朗读法。本文是一首散文诗，字字珠玑，优美的语言包含着作者的情感倾向，要多带领学生朗读，感受文章的语言美，在朗读中深刻体会作者在孤独中奋斗的勇气。
2、合作探究法。让学生合作学习，从课文中找出描写南方的雪与朔方的雪的句子，体会它们的不同含义，进而理解文章的内涵。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，同学们知道这是描写什么景色的诗句吗？对！这是描写雪景的诗句。雪给人们带来多少欢乐和憧憬！面对雪后的银白世界，不同的人会有不同的感受，那么鲁迅笔下的雪是怎样的呢？今天就让我们把目光投向鲁迅的《雪》，去欣赏鲁迅笔下的雪景，感悟鲁迅的情感世界。（板书课题：雪）
二、目标定向，自主学习
1、朗读课文
① 学生分段朗读，其他学生认真听读，指出不足。
②注意朗读的节奏，情感的体现。
2、学生交流听读感受。
3、根据学生的评价，教师相机指导生字读音和朗读技巧
教师随机板书： 磬口（qìng） 脂粉奁（lián） 灼灼（zhuó） 嘻笑（xī）褪尽（tuì） 凛冽（lǐnliè） 博识 精魂 消释 升腾
4、自由朗读，思考：作者为我们描绘了哪两幅雪景图？
三、合作探究，交流展示
1、作者给我们描绘了两幅雪景图，那么在鲁迅的笔下，江南的雪和朔方的雪各有什么特点？
① 通过词句体味，讨论明确：
江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。
（板书：美丽、快乐、富于活力；悲哀）
② 朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？
讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决
不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。
（板书：个性独立、张扬豪迈、顽强不屈）
四、强化训练，拓展提升
1、提问：你觉得这篇课文中，哪些语句写得优美，找出来读一读，说说你的理解。
2、教师相机引导：
① 暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
（用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）
“冰冷的”、“坚硬的”强调雪坚强不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
② 那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
（“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）
“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
③ 你怎样理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”？
北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
五、反思感悟，归结升华
1、引领学生大胆说出自己的发现和疑问，相互讨论解决。
2、学生根据本节所学进行总结，教师补充
本文作者虽然用大量的笔墨描写了江南的雪，但作者更为欣赏朔方的雪，从“但是”一词可以看出作者的感情倾向。由此，我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美平和、恬静，却未经磨练，并不能保持长久。他更为看重的，是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情。
六、达标检测，反馈矫正。
1，列举我们初中所学的鲁迅文章及其出处
2，从文中找出两个你认为运用生动的词语，并进行分析
七、布置作业。
阅读《野草》中描写自然精致的篇目，如《秋夜》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。