《心声》教学设计
教学过程
一．导入
二．文学常识
1.走近作者
1955年出生于江苏如皋。1997年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会，1985年调江苏省作家协会任专业作家。处女作《补考》1972年发表。著有小说集《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《遥远的地方有一片海》、长篇小说 《夜夜狂欢》等。
2.问题常识
①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。
②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。
④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。
⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。
3.课文重点字音
发窘jiǒng 抽噎yē 噗pū 纸捻niǎn
蜷 quán 簪 zān 琅琅láng 恍惚 huǎng hū
抽泣qì 棱角分明léng 毛毛剌剌là
三．初读课文，整体感知，思考下列问题
快速阅读课文，思考下列问题，提取故事主要情节进行复述
提示：
时间顺序
四个场景：教室、树林里、教室、公开课上
1、“心声”一词的含义是：心中的想法、愿望
2、小说主要刻画了程老师、李京京、赵小桢三个人 物形象。
3、这三个人都与俄国作家契诃夫 的《 凡卡》有关联。 凡卡
4、这三个人物分别与《凡卡》有怎样的关联？
程老师：区公开课上将教《凡卡》。
李京京：想在公开课上读《凡卡》。
赵小桢：老师安排她朗读《凡卡》。
5、小说的主人公是: 李京京。
6. 开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上声情并茂地朗读了课文。
理清小说的情节
①李京京要求在公开课朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；
②李京京在树林中练习朗读，想起自己和万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；
③李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈；
④李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。
7.理清文章结构
开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上声情并茂地朗读了课文。
三．复述课文
四．人物形象分析
1、小说着重刻画了哪个人物形象 结合小说内容谈你对该人物形象的认识。
2、程老师是一个怎样的老师？请你结合文章内容作出评价。
3.综观情节的发展全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？
主要矛盾冲突是：
李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。
4.小说着重刻画了哪个人物形象 文中的李京京有着怎样的生活经历 他为什么渴望有机会朗读这篇课文 结合小说内容谈你对该人物形象的认识。
李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
京京的心声：渴望朗读；渴望亲情、友情。
5.程老师为什么要这样做？
（程老师的出发点是好的，只是方式不好。你同意吗？）
6.既然是区教育公开课，那么学校又为什么要交给他？
（教学认真、负责，又有点自信。）（教学水平高）
7.李京京对于《万卡》的文章有什么样的情感？（请你从文章中划出）
8.文章采用什么样的描写方法？
神态 语言 心理 动作
9.通过本项练习，你知道吗？
（1）、刻画人物或表现情感应采用适当的描写方法。
（2）、描写的几个方法可以同时用。
五．合作探究
1.课文以“心声”为题，你认为通过这个故事表达了李京京什么心声？（请从课文中找出相关依据来说）
渴望公开课上朗读；
渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；
渴望父母和好，家庭温暖；
渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴；
渴望情感的倾诉与渲泄。
2.心声的含义：
第一层：指深埋在心底的亲情、友情。
（回忆 插叙）
凡卡爷爷 自己爷爷 （亲情）
奥尔迦 妮儿 （友情）
第二层：指李京京非常渴望表达内心感情的愿望。
动作描写：
语言描写：
心理描写：
第三层：作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望。
3.李京京的心声是什么
李京京渴望得到公平锻炼机会，渴望得到老师和同学的关心、肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
人物形象：
李京京：天真纯朴 铭记亲情 渴望表达亲情
程老师：认真负责 好强自信 深感懊悔自责
六．主题：
通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情，批评了教育领域里追求形式甚至弄虚作假的不良风气。
人物：
李京京 程老师
故事情节：
公开课前
回家路上
次日放学
公开课上
（想读课文）
（偷读课文）
（听读课文）
（终读课文）
脉络清晰《心声》课堂实录
该课获2007年北京市初中教师教学基本功比赛一等奖
王 健/执教、整理
一、检查预习情况
师：今天，我们来共同学习黄蓓佳的小说《心声》。先检查一下大家的预习情况。哪位同学能说一说《心声》写了什么内容？
生1：李京京非常想在公开课上朗读《万卡》，但是遭到了老师的拒绝和同学的嘲笑。一个偶然的原因，李京京得到了朗读《万卡》的机会。他充满感情的朗读感动了在场的每一个人。
师：昨天布置预习的时候，我发给了大家一份学案。学案的第一部分是“链接材料”——契诃夫的小说《万卡》。谁能说一说《万卡》与《心声》这两篇小说有什么联系？
生2：我觉得两篇小说的主人公都处在自己不是特别喜欢的环境中。万卡被送去当学徒，受尽折磨。李京京生活得并不好，跟万卡的境遇很像。他和万卡一样都想离开这个地方，去寻找自己的爷爷。
生3：《心声》写的这个故事是由《万卡》引起的。
二、体验人物情感，探究“心声”含义
1．李京京为什么读《万卡》读得那么好？
师：两篇小说的故事到底有哪些联系，我们先把这个问题放一放。大家想一想李京京为什么能把《万卡》读得那么好？
生1：因为他们有非常相似的生活经历。
师：嗯，生活经历相似。你能不能从文章中找出一句话来说明这一点。
生1：92页24段第一句话，“哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊!”
师：“多像多像啊”说明了李京京与万卡有相似之处。相似之处除了生活经历之外还有什么？
生2：情感经历相似。
师：对。这两个方面的相似导致李京京与万卡发生了共鸣，使得他把《万卡》朗读得那么感人。
2．找出李京京朗读的《万卡》中的段落。
师：请具体说说李京京与万卡有哪些相似之处。我们来看学案的第二部分“体验探究”，共同完成表格。首先请大家找一找李京京一共朗读了几段《万卡》中的文字。
生1：一共有５段，19、22、26、54、56段。
3．说说这些文字引起了李京京的哪些心理活动。填写学案中的表格。
师：我们先来看李京京朗读的第1段。首先看表格的第一部分“读万卡”，概括一下李京京朗读的这一段的内容。
生1：万卡给爷爷写信，想到自己没爹没娘。这一段交待了万卡的身世。第一个空应该填万卡的身世。
师：第二项“读自己”。李京京在朗读这一段的时候产生了很多联想，他都想到了什么？概括一下。
生2：回忆乡下慈祥的爷爷和现在并不和睦的生活。
师：接下来我们来看第三项：李京京读这一段的时候用的是什么样的语调和语气？
生3：他非常想读，可是因为声音沙哑，老师不让他读。他怕同学嘲笑，只能在小树林里轻声地读。
师：李京京非常想朗读这篇课文，从文章哪些句子中看出来？
生4：89页11段，“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。”“不安地扭动着身子”是通过动作描写写出他内心深处的矛盾，既想朗读这篇文章，又担心被拒绝。“眼巴巴地望着老师”是通过眼神描写传递出李京京心中的渴望。
师：对。虽然写的是动作，反映的却是人物的心理。从哪些地方还能看出李京京的心理活动呢？
生１：90页17段，“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”哪怕几行字的一小段都能让李京京满足，说明他非常渴望。
生２：90页18段，“京京心跳起来，忍不住倚在一棵树上，又从书包里拿出那份讲义。讲义是新近印出来的，油墨味儿还是那么浓，那么香，真好闻。”“忍不住”，觉得油墨味儿都是香的，这些都能说明京京想读。
生３：90页15段，“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’”经过一番思想斗争后，终于鼓足勇气明确提出要求，说明京京想朗读。
生４：89页7段，“这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。”一个“缠”字，还有“神情恍惚”，都能看出京京多么喜欢这篇文章。
师：一个“缠”字，太妙了。“剪不断，理还乱”，写出了京京欲罢不能的感觉。李京京这么渴望朗读《万卡》，程老师却干干脆脆地拒绝了他。原因是什么呢？
生（众）：京京嗓子沙哑。
师：仅仅是嗓子沙哑呀，就是这么一个小小的原因。你们可以想一想，李京京那么渴望朗读课文，却被程老师干干脆脆地拒绝了，心里会是什么滋味？
生（众）：很难受，很委屈。
师：一个人在心中委屈，又无处倾诉的时候，他朗读的声音应该是很轻、很低的。这是李京京朗读这一段时语气、语调“轻轻地”的一个原因，另外一个原因同学们已经发现了，李京京是在放学后一个人躲在小树林里读，他怕别人听见，尤其是怕同学听见，遭到嘲笑，所以只能是轻轻地读。
“亲爱的爷爷康斯坦丁 玛卡里奇……”
（师轻轻地、充满感情地范读这一段。）
4．课堂交流，探究“心声”含义。
（1）交流表格所填内容。
师：李京京还朗读了另外四段，你喜欢哪一段呢？选一段完成这个表格。
（生完成表格。师巡视。）
（2）朗读李京京读的几段文字。
师：现在假如你就是李京京，你能不能选一段给大家读一读，读出相应的语气、语调？
（一生试读。）
师：读得好不好？
（生纷纷点头。）
师：万卡是在哭诉呀。读得很到位。
（生再读。）
师：你为什么这次要这么处理？
生1：我觉得万卡是在老板出去的时候偷偷写的信，他怕被老板发现，不敢哭，只能是轻轻地。
（3）探究“心声”的含义。
师：刚才同学们用自己的感情读出了李京京的心声。我们还回到刚上课时的那个问题：《万卡》与《心声》有什么联系？大家在读学案“链接材料”时可能已经发现，我从小学语文课本上复印下来的《万卡》和李京京朗读的《万卡》并不一样，它们有什么区别呢？
生2：李京京朗读的《万卡》里面有一段小学课文中没有，是写奥尔迦的这一段。
师：这是因为《万卡》原文较长，在编入小学语文教材时删掉了一部分。可能小学语文教材的编者认为这一段并不重要，所以删掉了。那么黄蓓佳为什么一定要把它写入《心声》呢？
生3：如果没有这一段就不能写出京京对友情的渴望。
师：你能说说李京京还有什么其他的渴望吗？
（师板书：渴望、友情。）
生3：他渴望亲情，还渴望得到一种平等的机会。
（师板书：亲情、平等。）
生4：还有同学们的尊重和理解。
（师板书：尊重、理解。）
师：李京京所有的渴望加在一起就是他的——
生（众）：心声。
三、转换角色，倾吐心声
师：刚才我们通过朗读走进了李京京的内心世界，理解了他的心声。我想此时此刻你一定有很多心里话要说。现在假如你就是李京京或者是赵小桢，也可以是林蓉、周海，也可以是程老师，你最想对谁说一番什么样的话，请把它写下来与同学们交流。
（课件展示。）
要求：
①选好一个角色。你可以是李京京，也可以是赵小桢，或者是林蓉、周海、程老师。
②选好倾诉的对象。
③符合人物性格，倾吐真情实感。
（生思考，写出自己的心声，完成后全班交流。）
生1：我选择的人物是程老师，倾诉的对象是李京京。这一堂公开课，我上得非常有意义。并不是这节课我上得有多么好，而是你让我明白了自己以前的错误。我要为我以前对你的态度感到抱歉。感谢你让我懂得了怎样做一位好老师。以后我将公平地对待每一位学生。
师：非常好，我觉得这应该就是程老师的心声。
生2：我选择的是赵小桢，倾诉的对象是李京京。李京京，你真是我学习的榜样。你说的没错，我之前读得确实不对。听了你的朗读后，我万分感慨。你把我们仿佛也带进了万卡的世界。我明白无论什么人提出的意见都是应该得到认真对待的。我应该理解你，尊重你的看法。我希望咱们以后能一起快乐地探讨问题。
师：大家写得很好。其实我最希望大家以两种角色来倾吐心声，一个是李京京会在课下对程老师说些什么，因为这涉及到我们如何评价程老师的问题。程老师是一个坏老师吗？我觉得不能这么说。程老师是一个有缺点的好老师，虽然她的缺点很明显。但她毕竟在课上让李京京读完了全文，而且请大家注意课文中的描写，她是过了很长时间，才走到李京京面前，用颤抖的声音让他把课文读完的。这也就说明程老师已经认识到了自己的错误。同时大家也不要忘记小说的开头是怎么描写的，程老师多大年龄？二十多岁。同学们犯了错误之后，如果家长、老师跟你没完没了，你会很反感吧。因为在一个人的成长过程中必然要犯这样那样的错误，家长、老师应该给我们一个更广阔的成长空间。一位老师，她是从走出大学校门、登上讲台的那一刻起，就是一个优秀的老师吗？绝对不是。优秀老师不是天生的，也需要我们每一位同学给她一个成长的空间，让老师一步步地走向优秀，走向完美。所以我最想听的是大家以李京京的身份对程老师说话。
另外，有没有以林蓉、周海的角色倾吐心声的？（有些学生微微地笑了，轻轻地摇摇头。）应该没有吧？好像这是两个很次要的小配角，有点像戏剧中的路人甲、路人乙一样，仅仅是一个名字、一个符号。但是你不要忘了在李京京纠正赵小桢朗读受到嘲笑后，李京京走出教室很远，后面还传来嘲笑的声音。这声音不仅仅是赵小桢一个人发出的吧？还有谁呀？有林蓉，有周海。他们也在无意中伤害了一颗幼小的心灵。我们在生活中有没有无意中伤害过其他的同学呢？（生在沉思。）所以我真诚地希望每一个同学能够带着思考走出今天的课堂，思考一下我们在生活中应该怎样对待我们身边的“李京京”、我们身边的“赵小桢”、我们身边的“程老师”。
四、布置作业
下课之后，会发生什么样的故事，李京京写给爷爷的信又会写上哪些内容？依据文本，发挥自己的想象，完成李京京给爷爷的信。
附：板书设计
心 声
渴 望
亲情 友情 平等 理解 尊重
情动于中，发乎于外
王 健
语文是一门人文性与工具性相统一的学科。在教学实践中，我感觉到体验式阅读是一种符合新课程理念，可以很好地体现语文学科特点的教学方式。
一、借助体验式阅读，实现学生学习方式的真正转变
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”普通高中《语文课程标准（实验）》指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”义务教育《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”义务教育《语文课程标准》还要求我们注重学生的“独特感受、体验和理解”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。这些要求的宗旨是呼唤学生学习方式的转变，呼唤在教学中倡导体验式教学。
但是目前语文课堂教学却存在着一个难以解决的顽疾，那就是长期以来在课堂教学中存在的重教师讲析轻学生解读、重理性分析轻学生体验的“把持式”教学方式。这种教学方式扼杀了学生的好奇心和求知欲，束缚和压制着学生的个性体验、创造思维和学习动力，直接影响了语文阅读教学的实际效果。
以《心声》一课来说，教师在处理这样的文章时往往以理性分析为主，把课堂的着重点放在分析文章的情节结构、人物形象、文章主旨上，在教学方法的选择上一般以教师讲授为主，即使教师对新课程理念运用较好，也不过是在教师的引导下组织学生去一步步地分析，最终还是不能摆脱理性分析的窠臼。学生的理性分析能力固然重要，但对于《心声》这样相对浅显的儿童小说来说，如果只是侧重理性分析，常常会使学生学起来索然无味，课堂气氛变得死气沉沉。于是就出现了语文教学中经常出现的怪现象，一篇文章学生自己读起来津津有味，经过教师一讲，不但未能进一步体会文章的奥妙所在，引发更深入的思考，反而觉得味同嚼蜡，索然无味了。
为了解决这一问题，我尝试以体验式阅读的方法，通过学生与文本的对话，用学生自己的感悟完成自我感动，实现心灵的撞击。充分发挥语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。整节课始终让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深对内容和人物形象的理解，对小说反映的问题有自己的感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，认真思考如何对待自己身边的“李京京”与“程老师”，享受到阅读小说带来的审美乐趣。
二、情动于中，发乎于外，培养学生阅读理解与表达交流的语文基本能力
学生阅读一篇小说或者是散文这类以记叙为主的文章，首先应该立足于对作品内容、形象、语言的感悟，只有这样才能真正读懂文章。《心声》这样看似浅显，实际内涵丰富的小说，学生如果不能用心去感悟，所得必然是肤浅的、表面的，只有把自己的情感投入到阅读之中，让自己的心与小说中的人物一起跳动，才能真正理解文章所要表达的东西。
学生仅有内心的感悟还远远不够，语文教学的任务也仅仅是完成了一半。我们要通过语文教学把学生培养成有思想、有感情、会表达、会交流的人。深刻的思想、丰富健康的感情来自于学生对作品的感悟，良好的表达与交流能力则需要教师进行有效的训练。不可否认，有些时候学生对作品的感悟确实是“只可意会，不能言传”，妙处尽在不言中。但是不能每一篇都是这样，否则就是语文教学的失败。《心声》一课在学生有了内心的感悟后，还需要他们表达出自己对人物形象、小说主题的理解。表达的形式则可以是多样的，可以通过朗读，可以通过口头表达，也可以通过写作。在这节课中，我首先采取了朗读的方式让学生表达出对文章的理解与感悟。学生声情并茂的朗读说明他们已经深入到文章之中，深入到人物的内心世界之中了。尤其是一位女生朗读了一段之后，欲罢不能轻轻抽泣的举动更是已经与作品发生共鸣的最好注脚，而她饱含感情的朗读则很好地传递出她对文章的理解与感悟。
课堂的第三个环节，“转换角色，倾吐心声”，以及最后布置的作业，课下完成李京京给爷爷的信，这两个环节运用写作的方式把学生对作品的理解感悟外化为具体的语言文字，实现了对学生表达交流能力的培养。尤其是这节课的第三个环节“转换角色，倾吐心声”，我特别强调要选好一个角色，选好倾诉的对象，让学生明白表达首先要弄清表达对象是谁，然后去选择适合的表达方式，安排相应的内容，这样做对于学生写作能力的提高是有较好效果的。在课后作业的设计上，我要求学生课下完成李京京给爷爷的信。在巩固这节课教学效果的同时，又一次训练了学生的表达能力、想象能力。
三、合理确定体验对象，适时引导，师生交流，实现教学效果的最优化
体验式阅读要给学生一个“抓手”，一个指向，也就是说教师应该确定一个供学生体验的对象，并采取一定的方法帮助学生完成体验。一篇文章，学生阅读之后往往会从不同的角度引发联想，投入自己的情感体验。如果没有教师预先设定的体验对象，学生关注的可能只是一些细枝末节，甚至可能对作品产生错误的解读。体验式阅读固然是一种个性化的东西，“一千个读者有一千个哈姆雷特”实属正常，但也要读出的是“哈姆雷特”才行，决不能把“哈姆雷特”读成林黛玉、孙悟空或是罗密欧。在《心声》一课中我运用了学案，设计了“李京京的朗读”这样一个表格作为学生进行体验的“抓手”，使学生能够有的放矢，提高了课堂效率。
体验式阅读也需要引导。体验式阅读与个性化阅读是密不可分的，教学实施的关键在于充分调动学生已有经验。学生已有经验既包括已有知识储备，已经形成的语文能力，也包括学生的生活经历、情感体验。但是这些东西体现在学生身上是千差万别的，因此课堂教学中教师适时引导学生调动已有经验就是决定教学效果的关键。引导不充分，学生则无法充分体验，尤其是课堂教学中的一些难点问题更是如此。
学生体验不到的并不排除“直给”。有些东西尽管教师给以学生适时的引导，学生也未必能体验出其中的奥妙。课堂教学中出现这种情况，教师往往陷入尴尬的境地，尤其是在公开课上更是如此。其实有些东西我们完全没有必要强求学生。比如说苏轼《水调歌头 明月几时有》中的名句“高处不胜寒”，学生很难有那种人在高处寂寞孤独的人生体验，想让学生体会其中滋味，常常是任你如何引导也是无济于事的。自幼生活在山中的我读《庄子 逍遥游》中“其翼若垂天之云”一句，觉得这句除了描写了鲲鹏翅膀之大外，并没有觉得有何传神之处。直到有一天来到大山之外，一个夏日的傍晚，独自漫步于农村广袤的原野之上，看到西天夕阳映照下的周天而覆的云彩，方才体会到庄子语言的神妙。所以，当引导之后学生也无法产生相应体验时，教师不妨说说自己的体验，与学生交流。有些东西学生可能一时无法理解，但让他们带着思考走出课堂，也不失为一种好的教学效果。
（北京市顺义区沙岭学校；101309）(共25张PPT)
走近作者
1955年出生于江苏如皋。1997年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会，1985年调江苏省作家协会任专业作家。处女作《补考》1972年发表。著有小说集《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《遥远的地方有一片海》、长篇小说 《夜夜狂欢》等。
问题常识
①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。
课文重点字音
发窘 抽噎 噗 纸捻 蜷 簪 琅琅 恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌
jiǒng
yē
là
pū
niǎn
quán
zān
láng
huǎng hū
qì
léng
初读课文，整体感知
快速阅读课文，思考下列问题，提取故事主要情节进行复述
提示：
时间顺序
四个场景：教室、树林里、教室、公开课上
视频朗读一
视频朗读二
1、“心声”一词的含义是： 。
心中的想法、愿望
2、小说主要刻画了 三个人 物形象。
程老师、李京京、赵小桢
3、这三个人都与俄国作家 的《 》有关联。
契诃夫 凡卡
思考下列问题
4、这三个人物分别与《凡卡》有怎样的关联？
程老师：
李京京：
赵小桢：
区公开课上将教《凡卡》。
想在公开课上读《凡卡》。
老师安排她朗读《凡卡》。
5、小说的主人公是:
李京京。
①李京京要求在公开课朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；
②李京京在树林中练习朗读，想起自己和万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；
③李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈；
④李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。
理清小说的情节
开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上声情并茂地朗读了课文。
理清文章结构
1、小说着重刻画了哪个人物形象 结合小说内容谈你对该人物形象的认识。
2、程老师是一个怎样的老师？请你结合文章内容作出评价。
人物：
李京京 程老师
故事情节：
公开课前 回家路上 次日放学 公开课上
（想读课文）
（偷读课文）
（听读课文）
（终读课文）
脉络清晰
综观情节的发展全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？
主要矛盾冲突是：
李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。
小说着重刻画了哪个人物形象 文中的李京京有着怎样的生活经历 他为什么渴望有机会朗读这篇课文 结合小说内容谈你对该人物形象的认识。
李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
京京的心声：
渴望朗读；
渴望亲情、友情。
1、程老师为什么要这样做？
2、既然是区教育公开课，那么学
校又为什么要交给他？
（教学认真、负责，又有点自信。）
（教学水平高）
（程老师的出发点是好的，只是方式
不好。你同意吗？）
1、李京京对于《万卡》的文章有什么样的
情感？（请你从文章中划出）
2、文章采用什么样的描写方法？
神态
语言
心理
动作
3、通过本项练习，你知道吗？
（2）、描写的几个方法可以同时用。
（1）、刻画人物或表现情感应采用
适当的描写方法。
课文以“心声”为题，你认为通过这个故事表达了李京京什么心声？（请从课文中找出相关依据来说）
渴望公开课上朗读；
渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；
渴望父母和好，家庭温暖；
渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴；
渴望情感的倾诉与渲泄。
心声的含义：
第一层：指深埋在心底的亲情、友情。
凡卡爷爷 自己爷爷
奥尔迦 妮儿
（回忆 插叙）
（亲情）
（友情）
第二层：指李京京非常渴望表达内心感情的愿望。
动作描写：
语言描写：
心理描写：
第三层：作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望。
李京京的心声是什么
李京京渴望得到公平锻炼机会，渴望得到老师和同学的关心、肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
总结
人物形象：
天真纯朴 铭记亲情
渴望表达亲情
李京京：
程老师：
认真负责 好强自信
深感懊悔自责
主题：
通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工作者要尊重每个学生的真情，批评了教育领域里追求形式甚至弄虚作假的不良风气。
