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六年级上册优质教案
第
四
单元
主备教师___
课
题
14
在柏林
课
型
阅读课
课时安排
1课时
授课时间
学习目标
默读课文。体会战争给普通民众造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
重点
理解作者是如何通过情节的设置和人物的刻画来凸显主题的。
难点
理解最后一句话的含义，体会战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
板书设计
14．在柏林
战争的控诉
以小见大
和平的渴望
出人意料
分层作业
读课文，完成预习单。画出小说三要素（人物、环境、情节）
教学反思
设计问题过于繁琐，应抓住导读问题引导学生读文体会。启发学生表达多样化。不要过于单一。想象故事，能编完整的情节。
安全教育
人行横道安全过马路——左右看，车停走
一、课前说话：（一）读一读，展开联想编故事第一组词语：阳光?沙滩??奔跑第二组词语：黑夜?大火??呼喊（二）学生讲老师出示图片：海啸
焰火无论是生活，还是文学艺术的创作，都需要出人意料。正是这样的出人意料，才会创造出一个又一个经典。
二、出示课题，引出战争（一）今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。通过预习，主要写什么？（二）概括课文主要内容：一个在战争中（
）的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往（
）。在车厢里，老妇人奇怪的举动，引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一片（
）。（三）背景资料介绍（一战）第一次世界大战（简称一战，是在19世纪末20世纪初，资本主义国家为重新瓜分世界和争夺全球霸权而爆发的一场世界级帝国主义战争。这是一场非正义的战争，战争主要是在同盟国和协约国之间进行。有30多个国家和地区，约15亿人口卷入战乱。一战中双方伤亡人数达3000多万，造成巨大的经济损失，带给人类空前的灾难。战争造成了严重的经济损失。三、围绕小说三要素体会战争带给人们的苦难（一）读交流平台（课本65页）：学生概括小说单元的教学要点：（老师出示）1.留意人物的语音、动作、心理活动。
2.通过小说的情节，感受人物形象。
3.借助环境描写来突写人物形象。
（二）小组讨论完成表格，或提示修改（学习单）学生汇报：环境人物情节（三）导读提示：1.想想这篇小说是怎样表现战争这一主题的？
2.你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”
（四）学生汇报课文从哪些方面来展示战争这一主题的？1.关注人物的描写：（1）老妇人和老兵的外貌是什么样的？你想到什么在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。（2）显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会，她又重复起来。“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。（3）联系下文，想想老妇人多次重复“一、二、三”的原因是什么？“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”（4）
两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?
悲喜对照,指责小姑娘年幼无知,缺乏同情心。（5）一个老头狠狠扫了一眼，随即车厢里平静了。
哀莫大于心死。老兵表明的平静激起众人内心的波澜。2．关注环境的描写（1）一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。引导：战争使很多健壮的年轻人失去了生命，现在连年老的也要上战场了，这是为“现在轮到我自己上前线了”作铺垫。这让人感到辛酸：战争给人带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。（2）对比体会：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了车厢里一片寂静，静得可怕。这两处“静”在内涵上有什么区别第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。3.关注题目：文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。4.
启发联想：如果你是车厢中的一个人，
你会想些什么？
5.师总结：环境、人物、情节是小说的三要素，我们可以在三要素中感受到小说的画面，还可以通过串联三要素获得小说的主要内容四、学习写法：对比阅读，赏析经典表达方式1.描写战争的词语：炮火连天
硝烟弥漫
喊声震天……2.读片段一
桥头上展开了混战：用斧子互相砍着车轮子，用鞭子、木棒互相殴打……咆哮、呐喊、女人的要命的哭声、孩子的叫喊……桥上挤得水泄不通：车轴挂着车轴，喘气的马被绳索乱缠着，人们拥挤不动，孩子们哭着，骇得要死。花园后边是一片嗒拉……嗒——嗒……的机枪声。前去不能，后去不得。
([苏]绥拉菲摩维支：《铁流》第30页)运用什么描写：场面描写3.材料二：第一次世界大战（简称一战，是在19世纪末20世纪初，资本主义国家为重新瓜分世界和争夺全球霸权而爆发的一场世界级帝国主义战争。这是一场非正义的战争，战争主要是在同盟国和协约国之间进行。有30多个国家和地区，约15亿人口卷入战乱。一战中双方伤亡人数达3000多万，造成巨大的经济损失，带给人类空前的灾难。战争造成了严重的经济损失。非连续性文本，用数字体现战争残酷4.归纳本文的表现手法：（1）用词方面：无直接控诉战争的罪恶的词。（2）选材以小见大：同样写战争，视角就不一样了。透过一节小小的车厢，让读者感受到一场战争使一座城市遭受的极大不幸。（3）侧面描写：并没有直接描写战争的可怕，而是侧面描写手法。（4）故事出人意料。“看不到一个健壮的男子”呢?老妇人为什么“一二三”反复念，这些悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开，让读者恍然大悟。五、对比《桥》和《在柏林》，它们有哪些相同点？都是小小说都是最亲的人死去都注意设计悬念，结局都是出人意料
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14.《在柏林》学习单
班级：
姓名
：
一、字词检测
（一）给下列词语加拼音
嗤笑（
）咔嚓（
）
虚弱（
）创伤（
）
（二）照样子，写词语。
咔嚓咔嚓（ABAB式拟声词）：
（
）
（
）
（三）补充四字词语。
指（
）画（
）
不（
）思索
神志（
）
(
)多病
二、阅读小说，理解主要内容
1.读小说，关注故事环境、人物及情节。
环境
人物
情节
2.联系小说三要素，概括课文内容：
-
--
3.阅读65页交流平台，找相关文中句子，写写你体会到什么？
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-
-
-
三、读词语，（任选一组）发挥想象创编故事（简要叙述）
第一组：阳光
沙滩
奔跑
第二组：黑夜
大火
呼喊
-
-
-
-
?
课外延伸：描绘战争的词语诗句：
-
-
对比阅读，下面两片段与《在柏林》，看看分别是如何展示战争这一主题的。
（片段一）
世界大战（简称一战，是在19世纪末20世纪初，资本主义国家为重新瓜分世界和争夺全球霸权而爆发的一场世界级帝国主义战争。这是一场非正义的战争，战争主要是在同盟国和协约国之间进行。有30多个国家和地区，约15亿人口卷入战乱。一战中双方伤亡人数达3000多万，造成巨大的经济损失，带给人类空前的灾难。
（片段二）
桥头上展开了混战：用斧子互相砍着车轮子，用鞭子、木棒互相殴打……咆哮、呐喊、女人的要命的哭声、孩子的叫喊……桥上挤得水泄不通：车轴挂着车轴，喘气的马被绳索乱缠着，人们拥挤不动，孩子们哭着，骇得要死。花园后边是一片嗒拉……嗒——嗒……的机枪声。前去不能，后去不得。
([苏]绥拉菲摩维支：《铁流》第30页)
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交流平台：感受人物形象
1.留意人物的语言、动作、心理活动。
2.通过小说的情节，感受人物形象。
3.借助环境描写来突写人物形象
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