24.司马光 （表格式教案）（2课时）

课题：24司马光
主备教师教学设计 个性化修改
教学目标 知识与能力：
1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、掌握重点字义，理解课文意思并背诵课文。
过程与方法：
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
学会借助注释、看插图、联系上下文等方法来理解文章大意，在理解课文内容的基础上用自己的话讲讲这个故事。利用想象，走进人物内心。
情感态度与价值观：
1、感受司马光的聪明机智与沉着冷静的优秀品质。
2、初步感受文言文的特点。激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收积累祖国优秀的传统的语言文化。
教学重点：
积累理解文言文词句的方法，如看插图、用注释等；体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。初步感受文言文的特点。
教学难点：
运用看插图、用注释等方法，学习文言文。加上想象用自己的话讲故事。
教法：情境创设法、读书释义法，教师示范法。
学法： 自主合作探究法、自主学习、自主体验与教师的点拨相结合。
教具准备：课件
课时安排：两课时
备课日期： 7 月 15 日
授课日期： 月 日
第一课时
课时教学要点：
1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文。背诵课文。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1、今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。
2、小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？
（出示司马光人物头像）师介绍：
司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。 　板书课题：司马光
(设计意图：引导学生初步了解文言文的特点，课件出示主人翁引导学生初步了解，为学习课文做铺垫。)
二、初读课文，整体感知 　　
1、教师读课文，学生看、听。 　　
2、学生自由试读课文。
要求：读准字音，读通句子。
3、师检查读文情况。
①出示生字，指名认读。
②学生交流识记方法，“开火车”认读。
③理解字词的意思。
三、读通课文，整体感悟大意。
1、今天，老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。
2、请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
3、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
4、教师抽查学生读文情况，学生评议。
四、自读课文，初步感知。
1、课文主要讲了什么？
2、课文中哪个地方写出了司马光很聪明？
（设计意图：引导学生初读课文，自主学习字词，感知课文内容。）
五、指导书写
1、出示要求书写的生字，读一读。
2、生先观察，发现要求注意的地方，给其他同学提示。
3师示范书写“司、庭、登”，生练习。
4学生练写其它生字，每个写一个。
（设计意图:识字教学环节中引导学生通过观察探究、交流。规范书写汉字。）
六、读文感知，课堂检测
1、学生再读课文，感悟大意。
2、课堂演练
（设计意图:通过再读文本，课堂检测，了解学生对本课知识点的掌握情况。）
七、作业布置：
1、规范书写本课生字。
　　2、晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！
板书设计：
24．司马光 　
　
司 庭 登 巧组词

课后反思：
第二课时
课时教学要点：
1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程：
复习导入
1.回顾背诵。上节课我们学习了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？
2.上节课我们对司马光有了初步的了解，你们想知道他小时候的故事吗？今天我们接着学习这篇课文。
二、看注释，自解句意文意。
1、自读自悟。
每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2、小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向同学或老师请教。
（设计意图：通过引导学生先学后教的方式促进学生的自主学习的意愿，从而有效体现学生的主体性。）
三、精读课文（片段），品味欣赏
（一）读出节奏
1、教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。
　　交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2、指导朗读，读出节奏。
（二）读出拖音
1、拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。
2、摇头晃脑地读，入情入境。
四、读懂课文，理解文意
（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
1、随机交流学生不理解的地方。
（1）根据字形理解“跌”。
（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。
（3）想象拓展理解。群儿在庭院里干什么呢？哪个字的意思就是玩耍嬉戏？在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水池里呢？
（4）指导写“登”字。
2、文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。
（二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1、师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。
2、理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。
3、聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。
4、理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。
（设计意图：在个人展示、小组合作交流中探索新知）
五、拓展延伸，当堂检测课后习题。
1、小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。
2、随堂检测
（设计意图：让学生通过讲故事培养其口语表达能力。）
六、拓展延伸，体会总结。
1、司马光用什么办法救了小伙伴？用原文回答。你从他身上学到了什么？
2、危险面前不要慌，我们都是“司马光”。 假如你在广场看到有人拿刀行凶。你会怎样做？
（设计意图：通过让学生自主交流，理解感悟课文主旨，真正做到学以致用。）
七、作业设计：
1、完成本课同步练习。
　2、写几句话夸夸司马光。
板书设计
24 司 马 光
起因 勇敢 看插图
经过 破瓮救友 机智 用注释
结果 善良
课后反思：