二年级数学下册教案-7.1 1000以内数的认识 人教版

《1000以内数的认识》教学设计
教材分析：
本节课将学生的认数范围由100以内扩展到1000以内，这是认数教学的第三个阶段，在学生认数进程中起到承上启下的作用。这节课主要认识新的计数单位“千”，进一步感受位值的概念、数位间的十进关系，发展数感，核心思想主要体现在三个关键词上：位值制、十进制、数感。因此，本节课的教学十分重要，它不仅是认识更大的自然数和大数计算的基础，而且在日常生活中也有着广泛的应用。同时，还是培养学生数感的非常重要的素材。
教学内容：
人教版小学数学二年级下册课本第74--75页例1，及相应的做一做。
教学目标：
1.让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的估数意识和能力，逐步发展学生的数感。
2.使学生在估数、数数、拨数等活动过程中，认识新的计算单位“千”，理解每相邻两个计数单位之间的十进制关系。
3.使学生在借助计数器用不同的计数单位数数的活动中，直观感受位值制思想。
4.通过了解生活中1000以内的数，使学生进一步体验数学与人类生活的密切联系，提升学生的数学素养。
教学重点：
认识计数单位“千”；体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。
教学难点：
拐弯处的数数；体会位值制思想。
教学准备：
课件、计数器。
教学过程：
活动一：估数激趣，引入课题
提问：今天你们有多少人来上课了？猜猜台下有多少位老师？你是怎么估的？用我们以前学习的100以内的数够不够用？应该怎么办?
板书课题：1000以内数的认识
(设计意图：从生活情境入手，让学生认识到生活中还有比100大的数，培养学生的估计意识和数感，体会数学的价值。)
活动二：在数小正方体的情景中，认识计数单位“千”、体会“十进关系”
1.课件出示10个小正方体，你是怎么数的？
板书：一个一个地数，10个一是（十）
2.课件出示100个小正方体，你想怎么数？
板书：一十一十地数，10个十是（一百）
3.如果小正方体的数量非常多，要继续往下数，怎么数比较快？
课件演示：一板100个方块，共10板。
请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300……900、1000。
板书：一百一百地数，10个一百是（一千）
（设计意图：引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。）
4.课件演示:由千到百到十到一的过程
问题一：你明白了什么？
（设计意图：让学生在发现中，自主学习数学知识，理解十进制关系，提高学习兴趣。）
问题二：关于数数，你有什么发现？
（设计意图：再数一数的活动中发现数数的方法，即小数一个一个地数，较大数一十一十地数，特别大的数一百一百的数……体会制定计数单位的重要性。）
活动三：借助计数器拨999+1=1000的过程，体会位值制思想
（课件出示：猜一台洗衣机的价钱）
动手操作：学生在计数器上拨出999
问题一：这三个“9”表示的意思一样吗？
（设计意图：通过“999”这一特殊的数，引发学生对位值制的思考与感悟，由于这3个“9”出现在不同的数位上，所代表的数值也就不同，让学生体会用数位计数是一个简便、科学的好方法。）
问题二：再加1是多少？
课件演示999+1=1000的过程。
个位满十了该怎么办？十位满十该怎么办？百位满十该怎么办？引出计数单位“千”（学生利用迁移规律认识计数单位千）
（设计意图：从“999+1=1000”引出计数单位“千”，突出再现了现实的计数过程中，由百到千，需要使用新的计数单位的必要性，强化了“满十进一”的道理。进一步体会相邻计数单位之间的十进关系。）
问题三：一颗小小的珠子能表示1000吗？还可以表示什么？
（设计意图：体会位值制，既把一个数字放在不同的位置上表示出不同的数值，也就是数位不同计数单位也不同。）
活动四：借助计数器用不同的计数单位数数，突破“拐弯数”
（1）一个一个地数，从一百九十八起数到二百零三。
（2）一十一十地数，从二百二十数到三百一十。
（3 ）一百一百地数，从三百数到一千。
（设计意图：让学生运用不同的计数单位“数”，突破遇到拐弯数时不知道下一个数是多少的难点。同时也可以深化学生对计数单位的认识，再次感受十进关系。）
感受生活中的大数
（设计意图：让学生了解生活常识，感受到数学与生活的密切联系，体会数学的价值，提升学生的数学素养。）
课堂小结：这节课你有什么收获？
实践活动：同学们，这节课你们认识了比100大的数——1000以内的数，课后希望你们在生活中多留心观察身边的数学，收集5条1000以内数的信息。
板书设计：
1000以内数的认识
一个一个 10个一是 10 十进制
一十一十 10个十是 100 （满十进一）
一百一百 10个一百是 1000
认数的方法：数一数、估一估、拨一拨、想一想……