(共13张PPT)
取一个标有“2.5
V
0.75
W”的电灯泡。把它接在2.5
V的电路中，它正常发光。把它分别接在1.5
V和3
V的电路中，观察并比较它们的亮度。
演示实验
现象：在电压为
2.5
V
时，灯泡正常发光；在低于
2.5
V
时，灯泡发光暗淡；在高于
3
V
时，灯泡强烈发光。
结论：
灯泡的电功率越大，灯泡越亮，所以灯的亮度由实际功率决定。
用电器的铭牌：
电灯泡“PZ220－25”：
额定电压是220V，
额定功率是25W。
电烙铁“36V
60W”：
额定电压是36V，
额定功率是60W。
1．额定电压：用电器正常工作时的电压。
2．额定功率：用电器在额定电压下工作时的功率。
P额
U额
U实
P实
3．实际电压、实际功率
实际加在用电器两端的电压。
用电器在实际电压下工作时的功率。
额定电压、额定功率
U实
=
U额，则
P实
=
P额；用电器正常工作。
U实
>
U额，则
P实
>
P额；可能烧毁用电器。
U实
<
U额，则
P实
<
P额；用电器不能正常工作。
220V40W
1、“220V40W”的含义是什么？
2、该灯炮正常发光时的电流是多少？
3、该灯泡正常发光时的电阻是多少？
4、该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多少？
5、1千瓦时的电能可使该灯泡正常发光几小时？
该灯额定电压220v
额定功率40w
I
=
P/U
=
40w
/
220v
=
0.18
A
R
=
U/I
=220v
/
A
=
1210Ω
W
=
Pt
=
40w
x
3600s
=
1.44x104
J
t=W/P=1kwh/0.04kw=25h
电功率的计算：
方法一：
方法二：
P=UI
UI
t
方法四：
P=I2R
I2Rt
方法三：
电功率等于电压与电流强度的乘积。
单位时间里完成的电功叫做电功率。
单位关系：
有何约束？
1瓦＝1伏·安
注意单位的统一
例题
如图所示，只闭合S1时，铭牌为“3.6
V 0.72
W”的小灯泡L1正常发光；再闭合S2后电流表的示数为0.5
A，求：
(1)灯泡L1的额定电流是多少安；
(2)灯泡L2的电阻是多少欧；
(3)当S1与S2均闭合时5
min内电路消耗的电能是多少焦。
【答案】解：(1)由公式P＝UI得，灯泡L1的额定电流：
I额＝
＝0.2
A。
(2)因为灯泡L1正常发光，所以
I1＝I额＝0.2
A，U1＝U额＝3.6
V，
L1与L2并联，所以
U2＝U1＝3.6
V，
I2＝I－I1＝0.5
A－0.2
A＝0.3
A，
由公式I＝
可得，灯泡L2的阻值：
R2＝
＝12
Ω
(3)t＝5
min＝300
s，
因为电路并联，所以电源电压U＝U1，
W＝UIt＝3.6
V×0.5
A×300
s＝540
J。
答：(1)灯泡L1的额定电流是0.2
A；
(2)灯泡L2的电阻是12
Ω；
(3)电路消耗的电能是540
J。
练习
一个
标有“220V、40W”的电灯接在照明电路中，求：
（1）正常工作时的电流是多少？
（2）电灯正常工作时灯丝电阻多大？
（3）正常工作5小时，电流做了多少功？《电功率》的教学设计
通过实验，以不同的电热水器烧水快慢引导学生观察思考，创设情境激发学习兴趣，帮助学生理解电功率的意义，并建立电功率概念。通过对一些用电器的功率的了解联系到生活实际中去，引起学生兴趣，激发学习欲望，思考并发现“耗能快慢，与耗能多少”的区别。通过“跑步快慢”的事实类比引起学生讨论，掌握电功率的定义及含义，锻炼学生的分析、归纳能力。从生活中常见现象入手，创设物理情景，体现“从生活走入物理”的教学理念，培养学生的观察思考能力。
教学目标：
（一）知识和技能
1．知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W或kW。
2．会用电功率的计算公式P=W
/
t进行简单的计算。
3．会用电功率的概念解释生活中的一些现象。
（二）过程与方法
1．观察体验电热水壶烧水的快慢跟用电器电功率的关系。
2．通过对生活中实际问题的探讨，加深对电功率概念的理解。
（三）情感、态度、价值观
1．激发学生的学习兴趣。
2．培养学生实事求是的科学态度。
重点：掌握电功率的概念、公式。
难点：运用电功率公式计算实际问题。
教学准备：一只1850W的电热水壶，演示电路板；电流表、电压表、四节干电池、导线若干、开关、额定电压为2.5V小灯泡一个，一只40W的电灯，多媒体设备。
一、引入新课
教师活动：了解不同学生家中的用电器，并了解学生家中那个用电器使用最多？
学生活动：学生罗列出自家的用电器，并指出使用多的是冰箱或电视和电脑。
意图：从生活中常见现象入手，创设物理情景，体现“从生活走入物理”的教学理念，并激发学生求知欲。
二、电功率
教师活动：
1．提供一只1850
W的电热水壶、一只1500W的电热水壶，引导学生猜想那个烧水快？实验比较两个瓦数不同的电热水壶在消耗电能上有何不同？
2．引导学生观察两个电热水壶的名牌，使学生认识到瓦数的不同导致了烧水的快慢。
3．引入电功率的概念，幻灯片显示：电功率表示消耗电能的快慢。符号：P
单位：瓦特（瓦）
（W）
，其他单位：千瓦（kW）
1
kW=103
W。
4．组织学生看各种家用电器的功率，参见教材提供的用电器参数。
学生活动：
1．在学生做猜想，并说出猜想依据。
2．学生通过实验观察出“瓦数”不同烧水快慢不同，即消耗电能的快慢不一样，1850
W的消耗电能快，1500W的消耗电能慢。使学生得到直观认识：不同用电器消耗电能快慢是不一样的。通过演示实验启发诱导学生，为新知识的学习做铺垫。
3．学生理解：物理学中，用“电功率”表示消耗电能的快慢，平常所说的“瓦”是电功率的单位。
4．让学生对各种电器消耗电能的快慢（电功率）有一个大致认识。
意图：通过演示实验启发诱导学生，为新知识的学习做铺垫，并让学生了解认识学习新物理量的流程，培养学生自学物理量的习惯。
三、电功率的计算
教师活动：
1．电功率表明了电器消耗电能的快慢，那么应该在什么条件下比较不同电器消耗电能的快慢？提醒学生“如何确定谁跑得快。”
2．综上所述，我们在比较任何电器的电功率时，只需要比较一秒钟内谁消耗的电能多即可。由此引出电功率的定义。
3．幻灯片显示出公式中P、W、t
三个符号的意义及单位。
4．看小资料，让学生练习1000W表示的含义。
5．介绍变形公式，并引出千瓦时的来历。教师打出幻灯片。
学生活动：
1．学生讨论：应该包含两个方面的因素：消耗电能的多少。消耗这些电能所用的时间。
2．相同时间的前提下，比较消耗电能的多少。
3．单位时间内消耗的电能。
4．应表示成：P=W
/
t
即电功率的公式。
5．W
―电流做的功（消耗的电能）―焦耳（J）
；t
―所用的时间―秒（s）；
P―用电器的功率―瓦特（W）
。
6．1000W表示：1秒消耗的电能为1000焦。
意图：引起学生兴趣，激发学习欲望，思考并发现问题。引起学生讨论，各抒己见，通过事实类比锻炼学生的分析、归纳能力。
四、千瓦时的来历
教师活动：
1．“千瓦时”是电能的单位，它的由来我们能不能从P=
W/
t变形公式中得出？
2．看来1千瓦时是功率为1
kW的用电器使用1
h所消耗的电能。区分“千瓦时”与“千瓦”，一个是电能单位，一个是电功率的单位。
3．用例题巩固电功率公式的使用。
4．联系生活实际，要求学生估算自家当天的耗电量。
学生活动：
1．公式变形为W=
P
t。P取“千瓦”为单位，t取“时”为单位。
2.．学生理解并记忆。
3．学生思考并计算。请学生估算自家当天的耗电量。
意图：培养学生运用公式的能力，培养学生运用知识解决实际问题的能力及语言表达能力。
五、额定电功率
教师活动：
1．教师取出40W的灯，问“220V---40W”的灯正常工作一小时消耗多少电能？问：此灯工作一小时一定是消耗这么多的电能吗？
2．演示实验：用自动调压变压器调节灯泡两端的电压，观察灯泡的工作情况。引出额定和实际的定义。
3．幻灯片显示额定电压、额定功率、实际电压、实际功率定义。
学生活动：
1．学生思考并计算。
2．学生思考讨论，认为不是，认为在电压不稳时，消耗的电能或多或少。
3．学生记笔记。
意图：引起学生兴趣，激发学习欲望，并在拿到灯泡后通过观察、思考并发现问题。引起学生讨论，各抒己见，并通过事实来检验，同时又是对学生动脑、动手、分析、归纳能力的最佳锻炼时机。
总之，从生活中常见现象入手，创设物理情景，体现“从生活走入物理”的教学理念，培养学生的观察思考能力。《电功率2》达标测试题
一个
标有“220V、40W”的电灯接在照明电路中，求：
（1）正常工作时的电流是多少？
（2）电灯正常工作时灯丝电阻多大？
（3）正常工作5小时，电流做了多少功？
2、如图所示，只闭合S1时，铭牌为“3.6
V 0.72
W”的小灯泡L1正常发光；再闭合S2后电流表的示数为0.5
A，求：
(1)灯泡L1的额定电流是多少安；
(2)灯泡L2的电阻是多少欧；
(3)当S1与S2均闭合时5
min内电路消耗的电能是多少焦。
L
L
