紫藤萝瀑布

4 紫藤萝瀑布
教材分析
《 紫藤萝瀑布》 是一篇托物寄情的美文。本文通过对一树紫藤萝花多角度生动形象的描绘，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强、美好和永恒。文章围绕紫藤萝花来抒发情感，内容层层深人，最后由花及人，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，每个人都要像紫藤萝花一样，以饱满的活力，投身到生命的长河中，在闪光的生命长河中航行。
课时安排：2 课时
教学目标
知识目标
1 ．理解积累“绽、迸溅、伫立、笼罩、伶仃、蜂围蝶阵、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虫L 卧龙”等词语。
2 ．学习文中托物寄情、借景抒情的写法。
3 ．学习抓住景物特征，运用多种方法细致描写的方法。
能力目标
1 ．有感情朗读课文，把握内容，体会文中蕴涵的情感。
2 ．品读语言，进行圈点批注，赏析写景的优美语句。
3 ．继续培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
情感态度与价值观
1 ．揣摩品味表现作者情感的语句，理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好。
2 ．联系生活，体味人生，感悟生命。
教学重难点
1 ．有感情朗读课文，把握内容，体会文中蕴涵的情感。
2 ．品读揣摩语言，进行圈点批注，学习运用修辞生动细致描绘景物的方法。突破方法：通过研读文本，引导学生对文字进行细致揣摩，领悟文章的内涵。并通过说话练习，品味文中蕴涵的含蓄的思想情感，从而感悟人生。
教学方法
1 ．朗读法：贯穿朗读指导，学生在朗读中感受、领悟、积累和运用。
2 ．合作探究法：创设自主学习氛围，小组相互讨论，相互启发，合作探究，准确领会文章的主题。
教学过程
第一课时
一、导入新课
设计（一）
一花一世界，一树一菩提。傲雪的青松、斗霜的秋菊、凌寒的腊梅、迎风的翠竹、石缝间不屈的小草、草丛里无名的野花… … 无不蕴涵着炽热的生命，无不引发人们无尽的遐思。今天，让我们跟随宗璞一起驻足观赏一树盛开的紫藤萝花，感受作者寄予其中的浓浓的情怀。
设计（二）
自然界中有各种各样的花草，不同的人面对同样的花草，唤起的感受是不一样的。女作家宗璞更多关注的是丁香、木模、紫藤萝这样的小花，它们虽然看起来平凡而柔弱，却透露着生命的尊严与蓬勃。作者常会从这些小小的生命中发掘出许多美好的品性，并借此表达对美好人生的追求。今天，我们一起来品读《 紫藤萝瀑布》 ，品味作者是怎样借盛开的紫藤萝花传递内心感受的。
二、交流预习
1 ．说说你认为重要的词语。
( 1 ）字音
迸溅（bèng） 蜂围蝶阵（dié） 嚷嚷（rǎng） 沉淀（diàn )
船舱（cāng ） 伶仃（líng ） 忍俊不禁（jīn） 绽开（zhàn )
伫立（zhù） 依傍（bàng ） 盘虬 卧龙（qiú） 酒醚（niàng ）
( 2 ）释义
忍俊不禁：忍不住笑。
伶仃：孤独，没有依靠。
2 ．说说你所了解的作者。
宗璞，原名冯钟璞，当代女作家，著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《 弦上的梦》 1978 年获全国优秀短篇小说奖，《 三生石》 获1977 一1978 年全国优秀中篇小说奖；另创作了 大量游记、散文，《 铁箫人语》 《 西湖漫笔》 《 东藏记》 《 丁香结）) ( （南渡记》 《 三松堂断忆》 等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
3 ．你知道有关的背景吗？; 1966 年至1976 年，是十年文革。粉碎“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地又勃发生机，欣欣向荣。
比宗璞小三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的自然感到焦虑悲痛。
4 ．感情诵读《 哭小弟》 。
“可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫、一声‘小姊—— ’。
可是他去了，过早地永远地去了。
他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
你到哪里去了？小弟！
……
（诵读《 哭小弟》 ，目的是激发学生的情感，引导学生更好地把握课文中的思想感情）
三、解读题目
1 ．从题目中你能读出哪些信息？
学生自由回答。
2 ．为什么以“瀑布”比喻“紫藤萝”
讨论、明确：
① 形态相似：
二者都从空中垂下，不见发端，也不见终极，呈大条幅状。这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，一飞流直下，不可遏阻。
② 颜色相似：
阳光下的紫藤萝“泛着点点银光，就像迸溅的水花”。
③ 意义相联：
瀑布乃源头活水，运动不息。紫藤萝则“不见其发端，也不见其终极”，这隐含着生命的长河绵延不绝，永无止境的意蕴。
小结：“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞方法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
四、朗读感悟
教师范读，学生听读、思考：
1 . “这是的紫藤萝花”。用恰当的词语描绘作者眼前看到的紫藤萝花。2 ．十多年前的紫藤萝花又是怎样的呢？请用文中的词语回答。这样写有什么好处？3 ．面对盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化？从文中画出表现作者心情的语句。说说为什么会有这样的变化。
4 ．作者由紫藤萝花的荣枯对生命产生了怎样的感悟？画出最能表达中心的句子。带给你怎样的人生启迪？
5 ．你能否说说你所知道的一种植物的变迁，寄予了自己怎样的情感呢？
学生自由回答、明确：
1 ．这一问题，目的是让学生把握描绘紫藤萝花的内容：一树、一穗。
2 . “稀落”“伶仃”“稀零”
用过去紫藤萝的衰败和今天的花繁叶茂相对比，引发出作者对生命的感悟。3 . “焦虑和悲痛”一“精神的宁静和生的喜悦”一振奋精神。
（对原因的分析引导学生结合文章里提到的“生死谜、手足情”六个字回顾作者弟弟生病的有关情况和十年文革的情形）
家庭遭迫害，小弟患绝症等原因，多年来焦虑与悲痛一直压在心头。面对眼前生机勃勃的紫藤萝花，深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，进而悟出人生的哲理。4 . “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
这句话的意思是说人的一生没有一帆风顺的，经常会遇到坎坷，就像花一样。紫藤萝花的枯荣让作者感悟到生命的途径是曲折的，但生命的存在却是美好和永恒的，生命的意义是顽强的。文章至此，紫藤萝已不再是纯自然之景，而是一个象征，“美好的事物是遏止不了的，也是戮杀不灭的，生活的河流必将冲决各种障碍，日复一日，年复一年地涓涓流动… … ”
〔 摘自（海岗的《 紫藤萝瀑布》 赏析）〕
5 ．此问题的设计目的是引导学生联系生活进一步体会文中蕴涵的人生哲理。鼓励个性化回答，有侧重点即可。
五、课堂小结
本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文，写的是作者重见紫藤萝花盛开，而引发的对生命的感慨。文章从紫藤萝引人驻足、眩人眼目的繁盛美丽写起。盛开的紫藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，色调的错落有致，阳光下的跳跃闪烁，使它仿佛有了“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。在描绘藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后，作者又从细处描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。在驻足中陷入了凝思，进而点明了主题“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。人亦如花，时代的洪流总会冲走种种不快。只要你加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花。
六、作业设计
背诵喜欢的语句并在文中作批注。
板书设计
紫藤萝瀑布
宗 璞
看花：繁花似锦
忆花：思绪万千
悟花：振奋精神
第二课时
一、交流背诵
学生用“我喜欢 ，因为 ”的形式背诵喜欢的语句，并简述喜欢的理由。过渡到下一环节。
二、品读文章
紫藤萝开得态肆风流，辉煌灿烂，但又端庄雅淑，耐得寂寞。不管是宏观的飞动闪光的 瀑布，或是一艘张帆航行的船，都在读者心中造成充满生命的张力。
“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”（《 ＜宗璞散文选集＞序》 ）
你认为紫藤萝美在何处？为什么？
1 ．方法推敲：如何欣赏描写景物的优美语句？
( 1 ）推敲句子中的用词。
( 2 ）分析句子使用的修辞。
( 3 ）揣摩字里行间蕴涵的情感。
2 ．美点寻踪：
画出你认为写得美的语句或段落，有感情地朗读给大家听，并说说你的理由。
( l ）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。赏析：运用比喻的修辞，把一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象生动地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌，也隐含生命的绵延、长远。
( 2 ）这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的；藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
赏析：拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，绽放出自己生命的异彩！
( 3 ) “我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
赏析：用拟人的手法，生动形象地表现紫藤萝花开得活泼可爱，充满活力。
( 4 ）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
赏析：用帆和舱作比喻描绘紫藤萝花的外形特点，比作笑容给人以美好可爱的感觉，展现生的喜悦。
美在用词― 准确贴切、生动传神
美在修辞― 比喻、拟人，形象生动
美在结构― 首尾照应
美在写法一一托物言志、情景交融
三、拓展延伸
1 ．大千世界，万紫千红，各种美丽的花木，让人赏心悦目，也曾引起古往今来许多文人的遐思。请吟诵几句你积累的描写花木的诗文。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里《 小池》 ）
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《 晓出净祠寺送林子方）) )
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（王安石《 梅花）) )
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。（毛泽东《 卜算子 咏梅》 ）
予独爱莲之出淤泥而不染，灌清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可裹玩焉。（周敦颐《 爱莲说》 ）
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《 惠崇＜春江晚景＞》 ）
2 ．出示一组图片：紫藤萝、小草、梅花、菊花、喇叭花、蒲公英等。
学生任选一幅图片，运用“生命就像 ，虽然 ，但是 ”的句式进行说话练习。
示例：
生命就像紫藤萝一样，虽然无众人欣赏，但是仍尽情开放。
四、小结
生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。
五、作业设计
仔细观察你所喜欢的某一种花木，发挥联想，运用托物言志的写法写一篇文章。板书设计
紫藤萝澡布
宗 璞
美在用词——准确贴切、生动传神
美在修辞——比喻、拟人，形象生动
美在结构——首尾照应
美在写法——托物言志、情景交融
教学反思
本教学设计突出的特点：
一、创设氛围，铺垫情感，唤醒学生内心的情感，激发他们对生命的热爱。引导学生在读中感受、领悟，在读中积累、运用，锻炼、培养学生的能力。
二、突出学生的主体地位，注重方法的点拨，授学生以“渔”。如与学生一起探究赏析美文佳句的方法，进行圈点批注等。
备课资料
《 紫藤萝瀑布》 赏析
《 紫藤萝瀑布》 是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴。在这里，不但那片紫藤萝的大致轮廓你可以从画中加以把握，而且那花的色泽，那花的神采，那花的气味，你也尽可以从画中领略到。也许，在大自然中，当你面对这样一片紫藤萝，你也未必能够如此真切地认识它、感觉它。读着宗璞的这篇文章，仿佛在你眼前，就展现出一条紫色的瀑布，绚丽的色彩曳动你的目光，郁郁的幽香缭绕在你鼻前， … 这样一幅卓绝的“图画”，除了得力于作者卓越的笔力，亦与作者认真、细致的观察是分不开的。《 紫藤萝瀑布》 又是一首深沉的歌。当作者把一幅精致的“工笔画”呈现给读者的时候，也许给人的第一印象是温暖的色调，是一种明快的情绪与生活的欢欣。但是，当随着作者的思绪，回首那不堪的十年动乱，把眼前的美好与过去的黑暗联系到一起，你就会感到一种深沉的悲哀。正如作者所言，那是一种压在心上的“焦虑和悲痛”，那是对往昔被毁坏的幸福生活的追忆。可以说，当作者细致地观察这素朴的紫藤萝时，当作者一笔一笔匀勒着这紫藤萝的神态时，在她心中一定翻涌回荡着一曲深沉的歌。因为，只有经历过黑暗的人，才会在璀璨的生活面前目眩神摇，只有遭受过苦痛的人，才会如此珍视这生活的浪花。因此，尽管在这幅精致的图画之中，作者没有大力张扬、肆意宣泄感情的心曲，但是，当人们观察着《 紫藤萝瀑布》 的每一个细部时，必然会体味到作者倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律自天而降，弥漫于《 紫藤萝瀑布》 的整个框架之中。
从直观上说，《 紫藤萝瀑布》 形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《 紫藤萝瀑布》 文意含蓄，意境深远，不尽于句中。但是，当你阅读过《 紫藤萝瀑布》 ，会感到，在它的字句之外，包含着更深刻、更令人神往的意蕴，而对《 紫藤萝瀑布》 反复阅读，不可能不对下述见解有会于心：美好的事物（紫藤萝瀑布就是一种象征）是遏止不了，也戮杀不灭的，生活的河流必将冲决各种障碍，日复一日、年复一年地涓涓流动… … “在这闪光的河流上航行”的人们，“加快了脚步”吧，前边就是更加美好的彼岸… …
由此，《 紫藤萝瀑布》 达到了“韵外之致”的极高意境。
（选自《 中国现代散文鉴赏文库》 ，百花文艺出版社1996 年版）
（设计者：王秋风）