散文铸两首（金色花、荷叶母亲）

24 散文铸两首
初一备课组
教材分析
《 金色花》 和《 荷叶母亲》 都是散文诗，两首诗有相近的风格、相近的主题。两首诗都充满温馨爱意。《 金色花》 诗歌选取一个独特的艺术角度，从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象― 一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。诗歌形象鲜明，语言生动，内涵丰富，叙述细节之中包含着丰富的感情。《 荷叶母亲》 抓住特定环境中的一个自然景象，以花喻人，巧妙将花和人结合在一起，深情谱写了一曲母爱的颂歌。描写生动形象，语言清丽。
课时安排：2 课时
教学目标
知识目标
1 ．了解两位作者及其主要作品。
2 ．学习以物喻人的写法。
能力目标
1 ．指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文。
2 ．培养学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的能力，培养学生的想象力和创造力。
情感态度与价值观
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重难点
1 ．反复诵读，品味诗歌的语言，领会诗歌美好的母子深情。
2 ．把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，逐步提高鉴赏诗歌的能力。
突破方法：按照由浅人深的步骤，分层次朗读诗歌，学生自由朗读、教师范读、师生研读、学生演读等方法灵活运用，在不同层次多种方法的诵读中品味诗歌语言的精妙，真切领会诗歌的思想感情。运用多媒体播放歌曲《 鲁冰花》 ，创设浓郁的教学氛围，引导学生初读把握诗歌温馨甜美而又活泼的情感基调，引导学生发挥想象再现文章描绘的画面，理清诗歌的思路，进而在诵读中品味语言，实现对诗歌的深层鉴赏，从而逐步提高鉴赏诗歌的能力。
教学方法
诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受理解诗意，欣赏语言。合作学习法：学习中师生合作、生生合作，共同诵读揣摩，走进诗歌鉴赏的精美殿堂。
教学过程
第一课时金色花
一、情景导入，创设课堂教学的基调
设计（一）
播放歌曲《 鲁冰花》 ，屏显歌词，教师巧引歌词讲解导人。
歌词：
我知道／半夜的星星会唱歌／想家的夜晚／它就这样和我一唱一和
我知道／午后的清风会唱歌／童年的蝉声／它总是跟风一唱一和
当手中握妆华／心情却变得荒芜／才发现世上一切都会变卦
当青春剩下日记／乌丝就要变成白发／不变的只有那首歌／在心中来回地唱天上的星星不说话／地上的娃娃想妈妈／天上的眼睛眨呀眨／妈妈的心啊鲁冰花家乡的茶园开满花／妈妈的心肝在天涯／夜夜想起妈妈的话／闪闪的泪光鲁冰花引人课题：鲁冰花，多美的名字，作为母爱的象征，我们一下子就能感受到妈妈的圣洁、纯真，难怪令孩子那么依恋和思念。“天上的星星不说话，地上的娃娃想妈妈，天上的眼睛眨呀眨，妈妈的心啊，鲁冰花。”今天我们也来学习一首充满温馨美好的母子情的诗歌，它也是以花写人的。（板书课题：金色花）
设计（二）
播放歌曲《 妈妈的吻》 ，屏显歌词。
在那遥远的小山村／小呀小山村
我那亲爱的妈妈已白发鬓鬓
过去的时光难忘怀／难忘怀
妈妈曾给我多少吻／多少吻
吻干我脸上的泪花
温暖我那幼小的心
妈妈的吻／甜蜜的吻／叫我思念到如今
遥望家乡的小山村／小呀小山村
我那可爱的小燕子可回了家门
女儿有个小小心愿／小小心愿
再还妈妈一个吻／一个吻
吻干她那思儿的泪花
安抚她那孤独的心
女儿的吻／纯洁的吻
愿妈妈得欢欣
我们课前听的这首歌是流行于20 世纪80 年代的一首歌曲，20 多年后的今天，听起来依然很动人。你能听出歌中蕴涵的感情吗？（学生回答）-
歌曲既唱出了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种真切的母子深情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。今天，我们就来一起欣赏一首印度诗人泰戈尔的散文诗― 《 金色花》 ，让我们期待一次更美的亲情洗礼！
二、自由朗读课文，感受诗歌的画面内容
教师提示朗读要求：一是要读准字音、结合注释理解重点词语的含义；二是再现诗歌中的画面内容，准备说说你看到了什么。
( 1 ）教师播放《 鲁冰花》 背景音乐，学生自由朗读课文。
( 2 ）字词积累。
( 3 ）说说朗读中，透过精美的语言文字所看到的画面。
先说给同桌听，然后说给全体同学听。
在学生充分感受表达的基础上，教师引导学生概括明确文章描绘的五幅画面：我变作金色花，隐身树上跳舞嬉戏。
我隐身匿笑，暗享温馨的母爱。
母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。
母亲读书时，将影子投在书页上。
母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。
三、再读课文，把握诗歌情感
朗读活动一：读出人物形象。
自由朗读课文，从文中人物的言行中感受人物形象，然后说说读出了一个怎样的妈妈和一个怎样的孩子。
学生以小组为单位合作学习，朗读之后探究人物形象，以“我读出了一个 的妈妈（孩子），你看（听） ”的形式说话。
（结合文章的具体情景和相关语句进行说明）
例如：我读出了一个活泼可爱的孩子，你看“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”, “笑嘻嘻、摇摆、跳舞”，我们似乎能够看到孩子金灿灿的笑脸，轻盈的舞姿，他是多么活泼可爱呀。
我读出了一位慈祥善良的母亲，你听“孩子，你在哪里呀？”母亲一见不到孩子就焦急地叫出来，她多么爱自己的孩子呀；黄昏时见到孩子，“你到哪里去了，你这坏孩子？" ，妈妈焦急的话语中充满着忧虑、担心、慈爱。
朗读活动二：读出诗歌情感。
选读课文画面，品读关键语句，进行圈点批注，揣摩人物情感。
结合相关情景和具体语句，发挥想象，说说孩子和妈妈的心里话，教师适当点评，并进行细致的朗读指导，必要时进行范读，学生谈到最后一个情景时，教师组织学生演读。注意下列语句的朗读品味。
( 1 ）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（调皮，快乐）
( 2 ）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）
( 3 ) “你到哪里去了，你这坏孩子？" （爱怜，责怪）
( 4 ) “我不告诉你：，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。（调皮，撒娇）
在学生充分朗读说话的基础上，教师小结：《 金色花》 以精美的语言、美妙的情景谱写出的是一首母子相依相爱的颂歌，母亲是那样的慈爱善良，母爱是那样的宽厚仁慈；孩子是那样的活泼可爱，童真是那样的圣洁美好。整首诗歌洋溢着温馨甜美，让我们以舒缓、温馨的基调，诵读诗歌，读出诗歌美妙的意境。
朗读活动三：读出诗歌意境。
把握作品的情感基调，整体朗读诗歌，读出诗歌的美好意境。
四、创意表达，升华情感
孩子怀着一颗感恩的心，宁愿化作一朵圣洁的金色花，悄悄地爱着母亲，带给母亲一份芳香、一片影子、一个惊喜。善良而富有想象力的你们呢？将以怎样的方式回报母亲，为爱；你的母亲做点什么呢？请你按照“假如我变成了 ，我要 ”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧。
学生创作，然后集中展示自己的作品。
例如：
( l ）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我｝唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我的甘甜，使她重！新变得容光焕发！
( 2 ）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受；烈日无情的炙烤。
五、作业设计
1 ．把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节（每年五月的第二个星期日）或：妈妈的生日送给妈妈。
2 ．搜集阅读表现母爱的作品，编撰一期以母爱为主题的手抄报。
板书设计
第二课时 荷 叶母亲
一、比较导入
《 金色花》 让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱。我国现代著名诗人徐志摩在《 泰戈尔来华》 中说冰心是“最神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”。下面，我们一起来朗读冰心的《 荷叶母亲》 ，感悟她所受到的泰戈尔的影响。
屏显泰戈尔和冰心的图片，简介冰心。
二、简介冰心
教师用多媒体展示关于冰心的资料，学生朗读屏幕上的文字。
冰心，现当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。创作有《 斯人独憔悴）) ( （去国》 等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《 飞鸟集》 的影响，创作了《 繁星令和《 春水》 两部诗集，被人称为“春水体”。还写有散文集《 寄小读者》 ，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝练流畅的特点，具有高度的艺术表现力，这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。
三、初读课文，整体悟情
1 ．自由朗读课文，积累生字新词。
教师：请同学们放声自由朗读课文，圈出你自己读不准的字或者你认为应该积累掌握的美词。
字词卡片（投影显示）
( 1 ）读准下面加点字的读音。
( 3 ）理解重点词语的含义。
并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。
花瑞：花开的吉兆。
苗茜：荷花。
亭亭：① 形容高耸；② 形容人或花木美好，同“婷婷”。
徘徊：在一个地方来回地走。
敬斜：倾斜，歪斜。
荫蔽：遮蔽。
2 ．听读课文，感悟作者的情感。
听读活动：有人认为“荷叶母亲”这个标题不是冰心自己取的，而是编者加的，不好，应该改为“荷叶红莲”。请同学们用心听读课文，根据你对文章的整体理解，谈谈你的看法。教师范读课文，或者播放课文录音，学生听读课文。
学生听读完后，结合整体理解谈谈对标题的理解，教师应该尊重学生的阅读个性。明确：“荷叶”“红莲”是两种同类事物的对举，在文中当大雨打击红莲的时候，荷叶保护了它，为它遮蔽风雨，它们是保护者与被保护者的关系，可以看做是母亲与儿女的象征，用它做标题含蓄地揭示了这层保护与被保护的母子关系。《 荷叶母亲》 是两种不同类的事物对举，很自然地让读者思考其中的隐喻意义，从课文表现的内容来看，在大雨击打红莲的时候，荷叶为它遮蔽风雨，正像是母亲为儿女遮蔽生活中的风雨，荷叶正是母亲的象征，以此为标题，可以突出母爱的主题。
学生带着对母爱的赞美之情，以轻柔舒缓的语调朗读文章，进一步感受文章的感情美、意境美。
四、精读美文，探究美点
1 ．探究活动一：领会文章的构思美。
多媒体展示：托物言志、以花写人是这篇文章构思的起点，那么，文章是怎样将花和人巧妙结合在一起的呢？请四人小组研读课文，领会文章的构思美。
研读之后，小组代表发表看法。
明确：文章第3 段“祖父笑着和我说：‘我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”，将莲花比喻包括作者自己在内的三个姊妹，以花喻人，为下文铺垫，自然贴切。“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”环境的恶劣导致“我”心情烦闷，与雨后白莲飘零的境遇相合，构思精巧细致。“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边― 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。”“我”坐在母亲旁边，得到母亲的呵护，“我不宁的心绪散尽了”，与红莲得到大荷叶的保护切合，生活的情景与自然的情景交融在一起，人与花完全融合。“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”，作者直抒胸臆直接以花喻人，表达对母亲的赞美之情。
2 ．探究活动二：领会文章层次美。
文章写看红莲，表达自己的心情，都是层次清晰的，请你探究欣赏，填写下面的表格。
教师提示学生学会摘引文中的关键语句，进行概括，并适时评价学生的概括。
教师指导学生分层次朗读课文，读出文章的层次美，读出作者情感的变化。
3 ．探究活动三：领会文章的语言美。
语言好比叶子点缀在思想的枝头。郁达夫曾说：“冰心女士散文的清丽，文字的典雅，思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了。”在《 荷叶母亲》 中，作者用细腻、清丽而又含蓄、情感深厚的笔墨描绘抒写，让读者感到形象具体，情感真挚。请以小组为单位，合作探究，找出文中形象而饱含深情的语句进行赏析，注意从句式、修辞、词语的运用等方面思考。赏读示例：
( 1 ）但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。转折句式，表现“我”对故乡生活的印象深刻，“不但… … ，还有… … ”的递进句式表达作者对故乡莲花的喜爱之情，情感深挚。
( 2 ）雨势并不减退，红莲却不摇动了。
转折句式，表现出荷叶的伟大，表现出母爱的伟大力量，含着对母爱的深深赞美之情。
( 3 ）母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？直接抒情句，表达作者对母亲的由衷赞美，和对母亲深深的依恋。
( 4 ）那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。
运用比喻的修辞方法，描写凋谢后的白莲飘零水上的情形，显得那样凄清、冷落，这里明显地沉浸着作者怜惜的情感，以此作为与红莲的对比，形象之中蕴涵着些许怅惘。
( 5 ）祖父笑着和我说：… …
“笑着”一词描写祖父对“我”说话时的神态，表现出祖父的亲切慈爱，对母亲形成正面衬托。
( 6 ）梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是苗茜的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
“小小的”修饰花瓣飘零之后的莲蓬，表现出作者的怜惜和感伤情绪，更显出其缺失母爱的无助、孤独；“亭亭”描写开满的红莲，表现它独特的美丽。
( 7 ）一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。这里的“倾侧’, ' ’覆盖”，透露出一种崇高、感人的美。荷叶勇敢地抗击自然界的风雨，无私地遮护红莲同母亲的慈怜、无条件的自我牺牲精神，柔和地交织在一起，寄托着作者对黑暗社会的不满，对坚强的力量，英雄无畏的精神，扶持新生、美好事物的行动的赞颂。
( 8 ）雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。这自然界的雷声雨点，无疑也是黑暗动荡时代的风雨，它摧残着娇嫩的花朵，侵袭着美好、纯洁的心灵。在风雨飘摇之中，一个大荷叶，倾侧下来，覆盖着开满的红莲。尽管雨势并不减退，而左右敬斜的红莲又稳静地立着，狂暴的雨点，只能在荷叶上面，聚了些无力的水珠。“勇敢慈怜”与“流转无力”形成鲜明的对比，突出母爱力量的伟大。
4 ．教师小结：冰心的文章就是这样，用饱蘸真挚的情感之笔，具体形象地表现她对生活的独特感受，表现人间的真善美，歌颂自然、童真和母爱。在她感情的天地里，没有大海的壮阔，也没有长江的奔涌。那是山间流出的溪水，平平稳稳：那是地心流出的清泉，泊泊涂涂。她抒发感情的文笔，永远也激不起大波大澜，却能给读者带来一种细泉似的脉脉温情。在抒情的章法上，冰心有自己的风格。她善于在绵绵密密的抒情里，轻巧地插人场景的描绘，人物的刻画或哲理的思索，使文章一波三折，摇曳多姿。
五、联系生活，表达反哺之义
设计一：
俗话说“乌鸦有反哺之义”“羊羔有跪乳之恩”，作为人，我们更应该常怀感恩之心。在生活中，我们常如文中的红莲一样，时时得到母亲的呵护。根据自己的生活经历和读过此文之后的感受，请从红莲的角度，向荷叶表达心声。
学生准备之后，相互交流，进行说话练习。
示例：
荷叶母亲，在风雨来临的时候，您用坚强的身躯庇护着我娇小的身躯，我应该用什么来报答您的深恩呢？我只能尽我的所能，用我艳丽的色彩装扮您朴素的面容，我只能努力做到出淤泥而不染，灌清涟而不妖，我只能结出硕大的莲蓬，将香甜的莲子献给给予我们爱心的整个世界。
设计二：
我们被荷叶母亲的伟大所感动时，现实生活中母亲又何尝不是这样的，请听一则真实的故事。
疯娘（节选）
2000 年夏，我以优异的成绩考上了高中。积劳成疾的奶奶不幸去世，家里的日子更难了。民政局将我家列为特困家庭，每月补助40 元钱，我所在的高中也适当减免了我的学杂费，我这才得以继续读下去。
由于是住读，学习又抓得紧，我很少回家。父亲依旧在为50 元打工，为我送菜的担子就责无旁货地落在娘身上。每次总是隔壁的婶婶帮忙为我炒好咸菜，然后交给娘送来。20 公里的羊肠山路亏娘牢牢地记了下来，风雨无队。也真是奇迹，凡是为儿子做的事，我的疯娘一点儿也不疯。除了母爱，我无法解释这种现象在医学上应该怎么破译。
2003 年4 月的一个星期天，娘来了，不但为我送来了莱，还带来了十几个野鲜桃。我拿起一个，咬了一口，笑着问她：“挺甜的，哪来的？”娘说：“我… … 我摘的… … ”没想到娘还会摘野桃，我由衷地表扬她：“娘，您真是越来越能干了。”娘嘿嘿地笑了。
娘临走前，我照例叮嘱她注意安全，娘“哦哦”地应着。送走娘，我又扎进了高考前最后的复习中。第二天，我正在上课，婶婶匆匆地赶到学校，问我娘送菜来没有，说我娘到现在还没回家。我心一紧，娘该不会走错道吧？婶婶问：“你娘没说什么？”我说没有，她给我带了十几个野鲜桃哩。婶婶两手一拍：“坏了坏了，可能就坏在这野鲜桃上。”婶婶替我请了假，我们沿着山路往回找，回家的路上确有几裸野桃树，桃树上稀稀拉拉地挂着几个桃子，因为长在峭壁上才得以保存下来。我们同时发现一裸桃树有枝丫折断的痕迹，树下是百丈深渊。婶婶看了看我说：“到峭壁底下去看看吧！”我说：“婶婶你别吓我… … ”婶婶不由分说，拉着我就往山谷里走… …
娘静静地躺在谷底，周边是一些散落的桃子，她手里还紧紧撰着一个，身上的血早就凝固成了沉重的黑色。我悲痛得五脏俱裂，紧紧地抱住娘，说：“娘啊，我的苦命娘啊，儿悔不该说这桃子甜啊，是儿子要了你的命… … ”我将头贴在娘冰凉的脸上，哭得漫山遍野的石头都陪着落泪… …
天下的母亲都是一样的无私伟大，她们的爱无处不在。在生活中我们每天都在接受母爱的滋润，借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？
六、作业设计
1 ．课外阅读冰心的诗集《 繁星》《春水》 ，并摘记其中的精美诗篇，制作一期手抄报。
2 ．请自觉为母亲捶捶背，并与母亲交流各自的感受，写成一篇日记。
板书设计
教学反思
《 散文诗两首》 的教学突出了学生阅读的规律，遵循了阅读理解由浅人深、循序渐进的原则，贯穿着师生朗读、说读、品读活动，学生阅读活动充分，课堂诗意盎然。《 金色花》 课堂教学的主体部分设计了三个层次的朗读。一、自由朗读，读出画面。目的是引导学生边读边想象，整体把握诗歌的内容。二、再读课文，读出人物形象。在读出画面的基础上引导学生进一步感受人物形象，因为文章的主题就蕴涵在对“我”和“妈妈”形象的刻画上，但对人物形象的刻画又不是大篇幅的描写，而是通过只言片语来表现的，所以引导学生通过朗读品析、感受人物形象既是重要的也是必要的。三、品读课文，包括多种形式的朗读、默读、品读等，通过对语言文字的深人赏析领会诗歌表现出来的美好情感，走进诗歌的美好境界。从教学的实际效果来看，这个设计是有效的，是成功的。《 荷叶母亲》 从整体领会作者的感情人手，然后设计了三个角度的精读活动：领会文章构思美，领会文章层次美，领会文章语言美，将一首清丽的小诗教出了层次和韵味。
作者资料
泰戈尔（1861 一1941 ) ，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。1913 年获诺贝尔文学奖。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养的家庭。泰戈尔是其有巨大世界影响的作家。他共写了50 多部诗集，被称为“诗圣”。写了12 部中长篇小说、100 多篇短篇小！说、20 多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了1 500 多幅画，和难以统计的众多歌曲。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建种族制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反杭斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神，同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众的喜爱。