人教版必修2第三单元《赤壁赋》课件30张PPT
文档属性
| 名称 | 人教版必修2第三单元《赤壁赋》课件30张PPT |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 5.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-01-04 18:21:27 | ||
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文档简介
《定风波·常羡人间琢玉郎》
常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。自作清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。
万里归来颜愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡。
赤 壁 赋
苏 轼
月光如流水一般，静静地泻在这一片片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
——《荷塘月色》
江畔何人初见月？江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
——张若虚 《春江花月夜》
出生
奋发有当世志10岁
殿试第二22岁
除凤翔府判官26岁
归京授职
杭州、湖州、密州
36-44岁
黄州44岁
惠州57岁
儋州60岁
●
●
●
●
●
●
●
●
●
得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。
——《答李端书》
卜算子·黄州定慧院寓居作
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
定风波
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
《定风波·常羡人间琢玉郎》
常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。尽道清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。
万里归来颜愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡。
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
——《苏东坡突围》
苏 轼
赤 壁 赋
教学背景
教学目标
教学设想
教学过程
教材分析
壹
《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文。
教材分析
《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感、反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章语言的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，都有很大的帮助。?
学情分析
贰
高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。
教学目标
叁
理解文中蕴含的人生哲理，感悟作者旷达的人生态度。
诵读研讨，领悟课文景、情、理交融的特点，体会景物描写中蕴含的深刻感情。
熟读成诵，积淀文言语感。
教学重难点
肆
感受苏轼乐观旷达的情怀，培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
难 点
把握作者的感情变化，领悟文章景、情、理交融的特点。
重 点
教学方法
伍
诵读法
点拨法
合作探究法
教学设想
陆
景
情
理
“水”“月”“风”三个意象构成了壬戌秋夜赤壁风月图
乐?——悲——喜
知足常乐
和谐共适
第一段中因风才能如进仙境，第三段将悲情寄托于风，意味着内心的不平静。第四段再由“江上之清风”慰藉自我。
教学设想
柒
这个意象是最容易被忽略的，而其中又起到关键作用。
风
教学设想
捌
赋的篇章结构多采用主客问答的方式。
学生要理解本文中的客体实际上是苏轼思想中消极一面的体现，从而才能理解第五段“客喜而笑”实际上是一种升华的“乐”，是一种随遇而安、无往不快的旷达襟怀。
教学过程
玖
苏轼的旷达襟怀表现在其处逆境仍能笑对人生，多遭磨难仍能知足常乐，故让我联想其《定风波》中“此心安处是吾乡”,而本文亦表现了他这种随遇而安、精神丰满的豁达，所以由此引出课题，并作为主线展开教学。
诗词导入
教学过程——心意难安
拾
喜
悲
乐
教学过程
清风 白露 高山
流水 月色 天光
美 景
泛舟 饮酒
诵诗 放歌
乐 事
拾壹
教学过程
拾贰
固一世之雄也，而今安在哉？
悲英雄不存
（与曹操比）
知不可乎骤得，托遗响于悲风
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
悲“美人”难求（香草美人意象）
寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟
哀吾生之须臾，羡长江之无穷
悲个体渺小、人生短暂（与自然比）
悲壮志难酬
（与登仙者比）
教学过程——此心安处
逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。
变与不变
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。
取与不取
拾叁
教学过程
知人论世
引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、思想升华的过程。
联系苏轼的生平，以时间轴的方式，引导学生感受苏轼在本文中情感的变化，理解“喜”的内涵。
拾肆
教学过程
拓展升华
有人说是苏轼成就了黄州，也有人说是黄州成就了苏轼。列举苏轼在黄州的作品及成就，进一步体会作者在政治逆境中随遇而安、无往不快的旷达襟怀，引导学生积极乐观地面对生活。
拾伍
教学过程
了解苏轼的《赤壁赋》，就不得不提苏轼被贬谪黄州的日子，由于高一学生课程压力较大，故推荐看篇幅较小的余秋雨先生的散文《苏东坡突围》，并完成一篇读书笔记，谈谈对苏轼的认识及感悟其精神意境。
作业设计
拾陆
常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。自作清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。
万里归来颜愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡。
赤 壁 赋
苏 轼
月光如流水一般，静静地泻在这一片片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
——《荷塘月色》
江畔何人初见月？江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
——张若虚 《春江花月夜》
出生
奋发有当世志10岁
殿试第二22岁
除凤翔府判官26岁
归京授职
杭州、湖州、密州
36-44岁
黄州44岁
惠州57岁
儋州60岁
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得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。
——《答李端书》
卜算子·黄州定慧院寓居作
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
定风波
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
《定风波·常羡人间琢玉郎》
常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。尽道清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。
万里归来颜愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡。
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
——《苏东坡突围》
苏 轼
赤 壁 赋
教学背景
教学目标
教学设想
教学过程
教材分析
壹
《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文。
教材分析
《赤壁赋》一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感、反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章语言的精美高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，都有很大的帮助。?
学情分析
贰
高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。
教学目标
叁
理解文中蕴含的人生哲理，感悟作者旷达的人生态度。
诵读研讨，领悟课文景、情、理交融的特点，体会景物描写中蕴含的深刻感情。
熟读成诵，积淀文言语感。
教学重难点
肆
感受苏轼乐观旷达的情怀，培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
难 点
把握作者的感情变化，领悟文章景、情、理交融的特点。
重 点
教学方法
伍
诵读法
点拨法
合作探究法
教学设想
陆
景
情
理
“水”“月”“风”三个意象构成了壬戌秋夜赤壁风月图
乐?——悲——喜
知足常乐
和谐共适
第一段中因风才能如进仙境，第三段将悲情寄托于风，意味着内心的不平静。第四段再由“江上之清风”慰藉自我。
教学设想
柒
这个意象是最容易被忽略的，而其中又起到关键作用。
风
教学设想
捌
赋的篇章结构多采用主客问答的方式。
学生要理解本文中的客体实际上是苏轼思想中消极一面的体现，从而才能理解第五段“客喜而笑”实际上是一种升华的“乐”，是一种随遇而安、无往不快的旷达襟怀。
教学过程
玖
苏轼的旷达襟怀表现在其处逆境仍能笑对人生，多遭磨难仍能知足常乐，故让我联想其《定风波》中“此心安处是吾乡”,而本文亦表现了他这种随遇而安、精神丰满的豁达，所以由此引出课题，并作为主线展开教学。
诗词导入
教学过程——心意难安
拾
喜
悲
乐
教学过程
清风 白露 高山
流水 月色 天光
美 景
泛舟 饮酒
诵诗 放歌
乐 事
拾壹
教学过程
拾贰
固一世之雄也，而今安在哉？
悲英雄不存
（与曹操比）
知不可乎骤得，托遗响于悲风
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
悲“美人”难求（香草美人意象）
寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟
哀吾生之须臾，羡长江之无穷
悲个体渺小、人生短暂（与自然比）
悲壮志难酬
（与登仙者比）
教学过程——此心安处
逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。
变与不变
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。
取与不取
拾叁
教学过程
知人论世
引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、思想升华的过程。
联系苏轼的生平，以时间轴的方式，引导学生感受苏轼在本文中情感的变化，理解“喜”的内涵。
拾肆
教学过程
拓展升华
有人说是苏轼成就了黄州，也有人说是黄州成就了苏轼。列举苏轼在黄州的作品及成就，进一步体会作者在政治逆境中随遇而安、无往不快的旷达襟怀，引导学生积极乐观地面对生活。
拾伍
教学过程
了解苏轼的《赤壁赋》，就不得不提苏轼被贬谪黄州的日子，由于高一学生课程压力较大，故推荐看篇幅较小的余秋雨先生的散文《苏东坡突围》，并完成一篇读书笔记，谈谈对苏轼的认识及感悟其精神意境。
作业设计
拾陆