《分数的意义》教学设计
教材分析：
学生在三年级已经结合具体情境初步认识分子是1的分数
(基本是真分数),知道了分数各部分的名称,会读、写简单的分数,会比较分子是1的分数的大小,会比较同分母分数的大小,还学习了简单的同分母分数加减法。所以说学习分数的经验学生已经有积累的,在学习本课时已有了一定的知识基础。但是，原有的知识储备与本册教材安排的教学内容有联系有不同：分数的初步认识是将1个物体平均分为若干份，而分数的意义则是将1个整体平均分为若干份。由此可以看出1个物体、1个整体中的1虽同为自然数1，但对学生来说发生了质的飞跃，这是此节课的重难点。其次学生在三年级时知道像
这样的数是分数，还不理解分数各部分、分数单位的含义以及分数的意义，因此这也是此节课的重难点。
一、教学目标
1、理解分数的意义、分子、分母的含义、了解单位“1”、分数单位的含义。
2、经历操作、发现、归纳、应用的过程，培养自主探索、合作交流的能力。
3、解决问题中，感受分数的意义与生活的紧密联系，体会分数单位的存在价值，激发学习的兴趣。
二、教学重点、难点
1、理解和掌握分数的意义，分数单位
2、抽象概括分数的意义。
三、教学策略
学生自主探究、合作学习
四、教学用具
课件、棋子、磁铁、长方形纸条
、长方形
教学过程:
一、回忆旧知、揭示新知
今天我们一起研究分数的意义，在学习新知识之前，先回忆一下相关知识
。
出示，
师问:这是我们原来学习的（分数）
师问：4有名称，叫什么?（分子）平平的线是（分数线）1是分子
师问:
四分之一表达的是什么意思？
学生预设:（1）把1块蛋糕，平均分成四份取其中的一份就是四分之一。
(2)买一个苹果平均分成四份取其中的一份就是四分之一。
2、引发学生思考1和4的关系
师:取其中的一份，也可以说成表示其中的1份,这样就有了4分钟的1份，就用表示。
师:这4块和1块之间有什么关系呢,4份是1份的4倍，1份是4份的四分之一，分数应该是研究他们之间的关系，什么关系呢,倍数关系。
二.动手操作,讨论交流,初步认识分数的意义。
过渡语：谁能在说一个分数（五分之二，三分之一，不超过四个）
（一）出示活动单：用自己喜欢的方式表达对
的理解
学生预设：
情况1.发一个圆平均分成五份,表示其中的2份就是
。
师问：对于他画的这个圆你有没有什么建议？
空白部分可以用哪个分数表示？
情况2.把一条线段，平均分成五份，表示其中的2份就是
师讲:
1个
是
,2个是??也就是1。
师：每一段代表几份？1份就是，2份就是
如果在
、
、
、
、
你选一个特别人物，这个人物与其它几个分数都有联系，你选谁为什么？
师：
就是分母是5的分数的分数单位。
情况3.把一个长方形平均分成5份，其中的两份就是
。
情况4：5个圆（或者是三角形等）看成一个整体，平均分成5份，表示其中的2份的数是
（二）初识单位1
讨论交流：
师：把一个圆，长方体，线段，5个圆，可以看成一个整体，还可以把什么看成一个整体？（板书）
师生：（列举生活中的整体）一群羊
咱们五3班所有学生
10千米的路程
一周7天（板书：）
师：这些整体在数学上都可以用单位“1”表示（板书单位“1”）
那么把单位1平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数就是分数，这就是分数的意义。
（三）交流：，分数怎么就来了？
10块月饼，分给5个人，每人几块？（2块）2是整数，对吧！
1块月饼，分给5个人，整数还能不能表达？
这时就得呼唤谁出现了？（分数）
三、观察操作，汇报展示，深入理解分数的意义
活动二：数棋子，写分数，说意义
（目的：体会分数部分与整体之间的倍数关系）
思考：5+3=8，5+3=“1”，“1”表示一盒，表示的是把这一盒棋子看作单位“1”。
5和3与“1”盒有着怎样的联系？写出两个分数，说说你的理解。
四．拓展运用，总结提升
（一）
1、、基础练习（对比中讨论交流）
红色笑脸的个数占单位“1”的几分之几？
同样两个红笑脸，由于份数的不同，分数表示的方法不一样
红笑脸的个数不同，为什么都能用三分之一表示？
2、操作练习
活动三：分组活动，可以借助纸条、可以推理、可以画一画，体会分数是分数单位的累加
解决实际问题
情境：
水滴筹：滴水之恩万心暖,寸草之心三春晖,一个活泼的孩子由于病痛不得不长期与医院结缘,家里的条件已经难以维持治疗费用，希望圈里的朋友们伸出援手，帮帮这个孩子。
问题：
小明说：我捐了压岁钱的二分之一
小芳说：我也捐了压岁钱的二分之一
同学们，你们觉得他们两个捐的一样多吗？
数学文化
分数的产生分数意义教案设计
学校：
设计教师：
年级：五年级
课时：第1课时
课型：新授课
【教学内容】：北京版小学数学五年级下册教材<<分数意义>>。
【教材分析】：本节教学分数的产生、分析的意义、分数与除法的关系三个层次内容中的“分数与除法的关系”。使学生比较完整的建立起分数的概念。
通过两个实例从而揭示了分数另一方面的意义，表示两个整数相除（除数不为0）的商。并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解法。理解分数与除法的关系，既进一步理解了分数的意义，又为今后学习分数与小数互化等内容做好知识的铺垫。
学情分析：对于现在的学生来说，分生日蛋糕是最熟悉不过的了。日常生活中分蛋糕是最常见的场景，甚至亲身经历过。谈到分蛋糕学生会感到亲近，从而产生学习兴趣，教师要顺势引导学生通过观察、操作、验证、推理等活动，学会解决分数与除法的关系。
【教学三维标】：
1.知识目标：理解并掌握分数与除法的关系，会用分数表示除法的商，会用两种方法叙述分数的意义。
2.技能目标：通过观察、思考，培养学生合作探索能力，增强学生的抽象思维，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。
3.情感目标：通过探究活动，激发学生的学习热情，培养学生主动探究的能力，体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极情感。
【教学重点】：理解经历探究过程，理解并掌握分数与除法之间的关系。
【教学难点】：理解一个分数所表示的两种意义。
【教具准备】：多媒体课件。
【教学过程】：
一、在解决简单的实际问题中
沟通分数意义的联系
一、创设情境，激趣引入
师：同学们，你能根据这几个成语说出分数吗？
生：（二分之一?
八分之七?
百分之一?
十分之九
）
师：非常棒。关于分数，你都知道哪些呢？
生1：分数的名称
生2：怎么表示分数
生3：分数的大小比较。。。。。。
师：那你知道古人是怎样表示分数的吗？让我们一起来看一看。
师：猜猜看，它表示哪个分数？
师：现在你能猜出它表示哪个分数了吧？
生：四分之一
师：这就是分数四分之一的演变过程。同学们真了不起，都能猜出古人表示的分数了。
二、实际操作，探究新知
1、教学单位“1”
师：今天老师给大家带来了一些材料，你能表示出这些图形的吗？同学们想不想试一试？
师：那好，请看活动要求，谁来给大家读一读。（课件出示活动要求）
师：明白了吗？那好开始吧。
师：都完成了吗？老师收集了一些作品，请同学们仔细观察，它们都表示四分之一吗？
师：你来给大家说一说，你是怎么想的？
生：把一条线段平均分成四份，其中的一份就是它的四分之一。
师：这幅作品谁看明白了？
生：4个苹果平均分成4份，其中的一份就是四分之一。
师：同意吗?这是一个苹果，不是应该用1来表示吗？为什么用四分之一来表示呢？
生：这是4个中的一个，就是四分之一。
师：老师明白了，你们都是把这4个苹果合起来，看作一个整体。这样一圈，是不是更像一个整体了?
师：我们再把这个整体，平均分成（4份）（师平均分），一个苹果就是这个整体的（四分之一）。
师：刚才这些同学都表示出了四分之一，仔细观察他们表示的四分之一有什么相同点？（都是平均分成四份，表示其中的一份）又有哪些不同点呢？（关注分的物体数量不一样，每份分的数量也不一样）有的同学已经有想法了，先和小组内的同学交流交流
师：有想法了吗?谁来说一说?
师：有些同学分的是一个正方形和一个圆形，他们分的都是一个物体。（板贴：一个物体）还有一位同学分的是一条1分米的线段，像这样的就是一个计量单位。（板贴：一个计量单位），像4个苹果、也就是一些物体。（板贴：一些物体）
师：我们把一个物体、一个计量单位，或者是一些物体，都可以看成一个整体，通常用自然数1表示，这里的“1”和我们之前学过的1一样吗？有什么不一样？
生：以前学的1是一个物体，现在的1是一个整体。
师：这里的1既可以表示一个物体，也可以表示一个计量单位或一些物体，通常我们把它叫做单位“1”
师：它的单位1是……，它的单位1是……（一个圆、一个正方形、1米的线段、4个苹果等等）
师：除了刚才说的单位1，在我们身边、生活中还有哪些物体也可以看成单位“1”呢?
师：同学们看，这个数字1，神奇不神奇？对呀，这个1，它可大可小，非常神奇！
2、构建分数的意义
师：刚才我们找到了这么多的单位“1”，那这10个三角形能看作单位“1”吗？如果把这10个三角形看作单位“1”，你想不想动手创造出你喜欢的分数？
活动建议：
1．想一想，写一写：我想使涂色部分是这些三角形的几分之几？
2.
说一说，你是怎样得到这个分数的？
汇报展示：
师：孩子们，创造完分数了吗？
汇报环节一：
师：咱请这位同学来介绍一下他创造的分数。
生：把10个三角形看作单位1，平均分成二份，再数出其中的一份（涂上色），用分数表示是二分之一。
师：说的真完整，掌声送给他。
师：老师这还有一幅作品，一起来看，这位同学创造的分数是五分之四，你们知道它是怎么得到这个分数的吗？
生：把10个三角形看作单位1，5平均分成五份，再数出其中的四份（涂上色），用分数表示是五分之四。
师：说的真好。五分之四是表示了其中的几份？那其中的1份用哪个分数表示？五分之四里面有几个五分之一？
师：如果表示其中的三份呢？五份呢？
汇报环节二：
师：有些组是这样平均分的，那你们知道他想创造的是哪个分数吗？
师：能不能确定是哪个分数？为什么?
师：你能确定什么？
师：看，他表示的是哪个分数？
师：现在呢？
师：十分之五里面有几个十分之一？
师：同学们，刚才我们创造了这么多的分数，回想一下它们的创造过程，有哪些相同点，又有哪些不同点呢？
（相同：都是把10个三角形看作单位“1”；都是平均分。不同：平均分的份数不同，表示的份数不同。）
师：（平均分的份数不同）在这里我们把单位“1”平均分成2份、5份、10份，用一个词来概括，也就是若干份。（表示的份数不同）这里都表示了其中的一份，这些表示了其中的几份。
师：现在你能用一句话来说一说我们是怎样得到这些分数的吗？
生汇报。
师：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示，这就是我们今天所研究的分数的意义。
师：我们一起来读一读。（生齐读）
师：分数顾名思义就是先分后数
师：先分要怎样分？
师：把谁平均分？
师：再数，数什么？这正如数学家华罗庚所说：（“数起源于数，量起源于量”）
师：让我们一起来体会一下。如果我们把单位”1”平均分成9份，数出其中的2份用哪个分数表示？
师：九分之七表示什么意思？12分之5呢？
师：真是一群聪明的孩子。
3、教学分数单位
师：其实分数和整数一样，也是有单位的，像这样表示其中一份的分数，叫做分数单位。
师：1/2的分数单位是？
师：5/99
生：1/99
师：老师都还没说分子呢，你怎么就知道它分数单位了？
师：也就是说一个分数的分母是几，这个分数的分数单位就是——几分之一。
师：那3/5里有几个这样的分数单位呢？5/10里有几个这样的分数单位呢？
三、理解应用，深化概念
1、生活中的分数
师：让我们一起来看生活中的分数。谁来说？
师：同意吗？下面谁来说？
四、交流总结，质疑延伸
师：同学们，回顾这节课，你有哪些收获？
(
—
1
—
)教学基本信息
课题
《分数的意义》
是否属于地方课程或校本课程
否
学科
数学
学段：
高年级段
年级
五年级
相关领域
数与代数
教材
书名：数学
出版社：北京出版社
出版日期：2015年1月
教学设计参与人员
指导思想与理论依据
新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此本节课我精心设计探究活动，调动学生已有知识经验，既有学生独立思考的环节，也有小组合作讨论学习的内容，让教师的“教”立足于学生的“学”，充分认识分数的意义。
教学背景分析
教学内容：北京版数学五年级下册第四单元《分数的意义和基本性质》学生情况：学生在课前对于三年级所学分数的认识进行了回顾，并且提出关于分数还想了解的内容和还想问的问题。本节课的教学内容是在学生已经对分数有了初步的认识，会读写分数，会比较同分母或通分子分数的大小的基础上。这部分内容是学生系统学习分数的开始，在学生初步认识分数的基础上，使学生对分数的认识从感性上升到理性，为后面学习分数知识打好基础。教学方式：本节课主要以学生独立思考、合作探究、展示交流为主线展开教学。教学中从学生已有知识、认知水平和思维出发，贴近学生的生活实际，激发进一步探索分数知识的欲望。在引导学生探索新知的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程。教学手段：课前：回顾分数知识：“1”都可以表示什么？让学生任意写一个分数，并结合生活实际，说一说这个分数什么意思？关于分数你想了解什么？课中：1、通过看分数猜图的活动，结合预习单上学生对于1的认识，使学生认识分数中的单位“1”。2、通过两名同学争论谁拿的水果用分数表示是1/3的情境，让学生进一步了解，单位“1”不同，同一个分数所表达的数量也不同，引导学生正确判断分数，有先找单位“1”的意识，表达时要说清单位“1”。3、对比新旧知识，让学生探索发现，对于分子、分母有什么新的认识，在学生理解基础上总结出分数的意义。课后：1、拓展练习，完成同学查找的思考题。2、学生总结对分数的新认识，并提出关于分数知识的疑问。技术准备：
多媒体课件；
每位学生一张随堂“探究学习单”。
教学目标(内容框架)
教学目标1在解决实际问题情境中通过观察、分析、动手操作等活动使学生充分认识单位“1”，加深对分数意义的理解，感受分数的相对性，发展学生的数感。2培养学生从数学的角度体验分数意义中部分与整体的关系。3使学生体会数学与生活的密切联系，能用数学眼光看问题，体会数学在生活中的作用。教学重点充分认识单位“1”，理解并掌握分数的意义。教学难点体验分数意义中部分与整体的关系。
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
一、课前展示
谈话：以前我们学过分数，你还记得什么知识。介绍分数的起源。
学生介绍查到的有关分数的资料。给自己确定本节课的目标。（写一个分数，说说分子、分母，结合生活实际说说这个分数的意思）
让学生明确本节课学习目标、及学习习惯目标
出示课件、投影学生预学单
3分钟
二、课堂探究
（一）通过实际问题，认识单位“1”。探究活动一：小亮看了一幅图后，写出了1/2这个分数，你能猜想一下图可能是什么样吗？请你把你的想法画出来。巡视过程中找出学生不同画法（一个的、一些的）追问：生活中还有哪些物体可以看成像这样的单位“1”？我们来看看。结合预学单学生对于“1”的认识，出示课件列举：不论一个物体还是一些物体，单位“1”表示的都是什么？回顾总结：单位“1”
到底是什么？（二）自主探究，解决问题探究活动二：判断一下，他们说的对吗？引导学生正确判断，有先找单位“1”的意识。这两个有什么相同点？有什么不同点？同一个分数所表示的实际量是不同的。（三）分数的再认识---分数的意义通过今天的学习，你对有什么新的认识。请思考，通过今天的学习后，你认为什么是分数？
学生可以用学具摆一摆、画一画。学生展示1、把一个图形、线段平均分的；2、多个图形平均分的。总结：像这样一个图形、几个图形、一个计量单位……我们叫它单位“1”。看图观察，独立思考后回答：一个番茄，一块月饼、一盒饼干可以看成单位“1”观察后进行分类，分成哪两类？交流：一个物体和一些物体概括成一个整体。先独立判断，思考理由。再小组讨论，汇总思路。小组展示讨论过程，操作学具圈画单位“1”：小明说我拿了，实际上是把桌子上的水果看成单位“1”，平均分成三份，三个苹果占一份，表示拿了这些水果的；小红说我拿了实际上是把三个梨看成单位“1”，平均分成三份，每个梨占一份，表示拿了这些梨的得出结论：他们说的都不对，都没有说明单位“1”是谁。改正：小明拿了这些水果的，小红拿了梨的。相同点：都是把单位“1”平均分成3份取其中的一份。不同点：水果的是三个苹果，梨的是一个梨。根据本节课对单位“1”的认识，理解的意义。分母的3表示把单位“1”平均分成3份，分子的1表示其中的1份。
表示把单位“1”平均分成3份，表示其中的1份，就是它的三分之一。
使学生意识到平均分的可以是一个物体，也可以是一些物体，为认识单位“1”做铺垫。调动生活经验，抽象出一个物体和一些物体可以看成一个整体，认识并理解单位“1”。让学生充分认识单位“1”，抓相同点与不同点，明确单位“1”不同，同一个分数所表示的实际量是不同的。表达时要说清单位“1”。进一步认识这个分数，通过理解的意义，总结出分数的意义。
出示课件操作学具
25分钟
三、巩固练习四、课堂回顾与总结
1、指出各题中的单位“1”。2、用以下成语各打一个分数。一分为二
百里挑一七上八下
十拿九稳课堂回顾：通过课堂探究我们再一次认识了分数，你对分数有什么新的认识？你的课前目标达成了吗？课后思考：这节课的学习中你还有什么疑惑的地方？对于分数你还有什么想了解的？
（1）把所有圆圈看成单位“1”，平均分成3份，阴影部分占其中1份。（2）把这条线段看成单位“1”，平均分成6份，取其中5份。（3）把全班人数看成单位“1”，平均分成8份，男生占其中的5份。（4）把一年的零花钱看成单位“1”，平均分成4份，捐的钱占其中的3份。找出题目中的单位“1”，说出分数，并用分数的意义解释。先小组交流，每位组员都说一说，再与全班同学交流。
会找单位“1”，能掌握分数的意义，同时为分数单位的认识做铺垫。
课件出示
10分钟
五、作业布置
任意写一个分数说说这个分数的意义2、学生出思考题：一杯牛奶，乐乐喝了2/5后倒满了水，又喝了2/5再把水倒满；最后乐乐把杯中的水和牛奶全喝了，请问乐乐喝的水多还是牛奶多？
独立完成。学生课后完成，完成后可以小组交流。
根据学生兴趣，分层布置作业。
课件文字
2分钟
板书设计
分数再认识---分数的意义把
单位“1”
平均分成若干份，
表示其中一份或几份的数，叫分数。
一个物体
一些物体一个整体
学习效果评价设计
评价方式1课堂观察：课上观察学生的学习状态，对学生积极的思考和有理有据的回答给予及时的语言评价。2学习效果展示：展示学生探究活动一的看分数猜图，以及探究活动二小组讨论的成果，让每个学生都参与小组活动，都有机会展示自己的想法。
本节课课前让学生明确学习目标，结合自身水平分层次给自己制定目标。课堂结束后组织学生进行本次课的学习评价。包括自评、他评和互评。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本课的教学从学生已有知识、认知水平和思维出发，贴近学生的生活实际，激发进一步探索分数知识的欲望，在引导学生探索新知的过程中，抓住教学重点，通过看分数猜图的活动，结合预习单上学生对于1的认识，使学生认识分数中的单位“1”。再通过两名同学争论谁拿的水果用分数表示是1/3的情境，让学生进一步了解，单位“1”不同，同一个分数所表达的数量也不同，引导学生正确判断分数，有先找单位“1”的意识，表达时要说清单位“1”，理解分数部分与整体间的联系，突破教学难点。课堂中放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程，从而形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受数学创造的快乐，增进学生学习数学的信息，获得对数学较为全面的体验与理解。
单位“1”
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1《分数的意义》教学设计
教学目标：
1、
了解分数的产生，理解分数的意义
2、理解单位“1”的含义
3、在理解分数的意义的过程中，渗透比较、数形结合的数学思想方法，培养学生抽象概括能力
教学重点：理解分数的意义
教学难点：理解单位“1”的含义
教学过程：
创设情境，习旧引新
三年级时我们已经初步认识了分数，接下来我们玩个游戏成语中找分数，请看大屏幕。同学们找的的可真准，那么分数又是怎么产生的呢？（请看大屏幕）
分数的产生：
师：谁能说说你从图中看到了什么？
生：远古人类用绳子测量物体时得不到整数。
师：是啊，很早的时候人们在进行测量时就遇到了不能得到整数的问题。这时就有了使用分数的需要。
（4）师：而在我们的现实生活中，有两位同学在分东西的时候也遇到了问题，你能帮两位同学解决他们遇到的问题吗？大家用分数帮助了他们。
（5）师：是啊，当我们在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。（课件出示）
分数的产生经历了一个非常漫长的过程。关于它演变的历史，请同学们课后查资料，明天分享给大家、（好不好）今天我们进一步来探究有关分数的知识。板书课题：分数的意义
二、探究新知
1、动手操作，理解1/4
师：
为了让大家更好的理解分数的意义，老师课前就要求每个同学准备学具，现在请同学们拿出这些东西，进行小组合作。通过折一折、分一分、涂一涂的办法表示出它们的1/4。
2、小组合作，交流方法
师：分好的同学就与同组的小伙伴交流一下，说说你的1/4是怎么得到的？它的含义是什么？下面每组选派代表到台前展示说明。
组1：我们把正方形平均分成了4份，每一份是这个正方形的1/4。
组2：我们把4只笔平均分成了4份，其中一份是这些笔的1/4。
组3：我把8个糖平均分成了4份，其中一份是8个糖的1/4。
组4：我们选的是线段图。把1米线段图平均分成了4份，其中一份是这个线段图的1/4。
3、建立单位“1”的概念
师：请大家仔细观察同学们分的这4幅图，你有什么发现？它们有什么相同的地方？
生1：都是平均分成了4份，取其中得一份，都表示了各自的1/4。
师：不同的地方呢？
生1：分的东西不同，分的东西的总体数量也不同。分得每一份的数量也不同。
师：那为什么每一份我们还能用四分之一表示呢？
（因为我们都把他们看成一个整体，只要是平均分成4份，每一份都可以用四分之一表示）
师：像这样的一个物体、一个计量单位或一些物体，我们都可以把它看作是一个整体。（板书“整体”）
把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。（生齐读）这是三年级就接触过的分数的意义。这次里面增加了一些物体。
这个整体我们可以用自然数1来表示，在数学上有个专用名称叫做单位“1”。
师：把什么平均分，就把什么看做单位“1”。学生多说几遍。（板书单位“1”）
师：单位“1”与自然数1有什么区别呢（课件出示）谁来给大家举个实例？
生：一堆石子
一群羊
一个班集体等都可以看成单位1.
4、联系生活，感知单位“1”
归纳分数的意义
师：刚才我们把单位“1”平均分成4份，得到了四分之几的分数。如果把单位“1”平均分成2份呢？平均分成3份呢？6份呢？会得到哪些分数呢？（请看大屏幕）做一做内容
师：我们可以把单位“1”平均分成2份、3份、6份、我们可以用几个字来概括——若干份。这些分数表示取其中的一份或几份的数。这就是我们今天理解的分数的意义。谁能用简练的语言来描述一下分数的意义
师生：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份或几份的数，叫做分数（完成分数意义的板书）。
师：我们一起来读一读。（生读）
师：分数的意义大家知道了，现在老师随便举个分数，（五分之三根据三年级知识我们知道它各部分的名称，那么根据分数的意义，它的各部分含义大家也清楚是不是）请同学们根据分数的意义说一说这个分数的含义。
师：同桌之间举例互相说一说。
5、教学分数的单位（分数的意义大家理解了吗）
（1）师：以前我们学过计数单位。。。。。。分数也有计数单位吗？现在请同学们打开教材46页仔细阅读做一做及其下面的内容.谁来说一说什么是分数单位？
师小结：把单位“1”平均分成若干份，表示其中1份的数叫分数单位。
板书（分数单位）例如课件出示。。。。。
（2）同桌之间举例说一说。展示。。。
三、课堂练习，巩固提高
经过我们的共同努力，我们不但知道了分数的产生，并理解了分数的意义以及分数单位的含义。下面，我们就利用今天所学的知识解决一些实际问题，相信大家一定有出色的表现。出示练习题（PPT)
四、全课总结。
师：同学们，谁想说一说这节课你的收获？
五、板书设计
分数的意义
一份
分数单位
把单位“1”平均分成若干份，表示其中的
或几份的数叫做分数。
一个物体
一个整体
一些
物体
