统编版四年级语文下册 1 古诗词三首 教案+课件+素材(3课时 共40张PPT)

文档属性

名称 统编版四年级语文下册 1 古诗词三首 教案+课件+素材(3课时 共40张PPT)
格式 zip
文件大小 15.3MB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2021-01-05 21:39:42

文档简介

(共40张PPT)
乡春四月
翁卷
绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。
1
古诗词三首
第二课时
第三课时
第一课时
第一课时
四时田园杂兴(其二十五)
随兴而写的诗。
作者简介
范成大,字致能,号石湖居士,苏州吴县(今江苏)人,南宋诗人。
他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。代表作有《石湖居士诗集》《石湖词》等。
四时田园杂兴(其二十五)
(宋)范成大






肥,






稀。






过,






飞。






会认字

qīnɡ

tínɡ

dié
会写字
想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的?
金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花,还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……
初夏。
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
这两句诗中主要描写了哪些景物?
梅子、杏子、麦花和菜花。
诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢?你能体会到诗人的心情是怎样的吗?
诗人用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了有花有果、有色有形的田园景色。
我能体会到诗人的心情十分愉悦。
想象画面
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
这两句诗歌是什么意思?描写了怎样的画面?
白天变长了,路边篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短,没有人经过,一切都是那样的安静,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
初夏时节,昼短夜长,太阳高高挂在天上,篱笆旁边整日没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
想象画面
梅金黄、杏子肥
麦花白、菜花稀
日长、无人过
蜻蜓蛱蝶飞
四时田园杂兴
(其二十五)
有花有果(静态)
人忙虫飞(动态
)
乡村处处好风光
篱落无人忙耕作
板书设计
背诵《四时田园杂兴(其二十五)》,并预习《宿新市徐公店》。
课后作业
第二课时
小池
杨万里
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
宿新市徐公店
投宿在新市徐公的客店。
宿新市徐公店

杨万里






深,






阴。













寻。
shū




shū
会认字
会写字


shū
诗人在诗中写到了哪些景物?
篱笆、小径、树、黄蝶、菜花。
远上寒山石径斜
篱落疏疏一径深
小路。
这些景物分别是怎样的呢?我们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。
(
)的篱落
(
)的小径
(
)的儿童
(
)的蝴蝶
(
)的菜花
(
)的树
读古诗,你的眼前仿佛浮现了怎样的画面?
宿新市徐公店
篱落疏疏
树头新绿
儿童急走
飞入菜花
宁静清新的风光
恬淡闲适的心境
春景幽深(静态)
儿童天真(动态)
板书设计
1.完成本课随堂练的部分习题。
⒉背诵并默写《宿新市徐公店》。
3.预习《清平乐·村居》,搜集有关词的资料。
课后作业
第三课时
清平乐·村居
词牌名
题目
乡村生活。
作者简介
辛弃疾,字幼安,号稼轩,南宋豪放派词人,与苏轼合称“苏辛”。代表作有《西汉月·夜行黄沙道中》《菩萨蛮·书江西造口壁》等。


chú

会认字
会写字
máo
yán
wēnɡ
lài

一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天,大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,他们最喜欢的顽皮的小儿子,正伏在河边剥莲蓬取莲子。
读古诗,你的眼前出现了哪些画面,你仿佛看到了什么?
茅檐
小溪
青草
茅檐低小,溪上青青草。读着这句词,你仿佛看到了哪些景物?
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
哪个字写出了小儿的“亡赖”?

醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?
不仅仅指老两口喝醉了,还指陶醉。
你们觉得这是一种怎样的村居生活?
幸福温馨
富有人情味
清平乐·村居
茅檐低小
溪上青青草
翁媪相媚好
大儿锄豆
中儿织鸡笼
小儿剥莲蓬
描写人物
(动态)
描绘景物
(静态)
世外桃源乡村景
悠然自得农家情
板书设计
1.完成本课随堂练。
2.背诵《清平乐·村居》。
课后作业◎抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。
◎写喜爱的某个地方,表达出自己的感受。
本单元以“乡村生活”为主题,编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。《古诗词三首》精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。《三月桃花水》是略读课文,展现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文编排在一起,从不同角度展现了乡村生活的多彩,让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。
字词句
◎认识20个生字,读准2个多音字,会写40个字,会写26个词语。
◎积累描写城乡生活的词语,并能运用。
◎积累课文中生动形象的句子。
阅读
◎能有感情地朗读课文,背诵和默写指定的课文。
◎能抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。
◎朗读、背诵毛泽东的《卜算子·咏梅》。
口语表达
◎能认真倾听,记住别人说话的要点,并准确转述。
◎转述时能正确转换人称。
书面表达
◎能仿照例子把图画的内容写下来。
◎写自己喜爱的某个地方,能表达出自己的感受。
1.在本单元教学中如何引导学生抓住和理解关键语句?
2.本单元教学需要注意这样一些问题。
第一,“抓关键语句,初步体会思想感情”要联系上下文语境。能帮助学生理解主要内容、体会思想情感的语句,都可以是关键语句,教材只是提供了关键语句的一些示例,引发学生的思考。教师不宜机械地教关键语句的概念,也不宜将个人解读强加于学生,需尊重学生的阅读体验,在实践中逐步增进对关键语句的理解,走进文本的情感世界。
第二,要努力丰富学生阅读过程中的感受。乡村生活和景致,对于农村孩子来说熟悉平常,需要注重调动他们的生活积累,激发对家乡的热爱之情;对于城市孩子来说会有些陌生,要从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣并不容易,教学重在指导学生进入文本情境中,想象作者眼中的画面,丰富学生对乡村生活的感受,使其产生热爱与向往之情。在引导学生感受的过程中,要有发展学生语言和思维的意识,不仅要引导学生“体会情感”,也要指导学生尝试“表达感受”。
第三,本单元课文语言优美,很适合积累。教学时需发挥学生主动性,引导学生在朗读、品味、抄写中感受课文生动优美的语言,自觉主动地习得语言,积累语言,培养语感。
内容
古诗词三首
乡下人家
天窗
三月桃花水
口语交际
习作
语文园地
合计
课时
3
2
2
1
1
2
2
13
1
古诗词三首
语文要素
阅读:
1.有感情地朗读三首古诗词,体会诗人对乡村生活的喜爱之情,背诵课文,默写《宿新市徐公店》。
2.想象画面,能说出诗中描绘的情景。
写作:
能写出诗句中描绘的画面,写清楚景物特点和人物行为。
人文主题
体会诗人对乡村生活的喜爱之情,感受乡村生活的安静安详。
教学重点
想象画面,能说出诗中描绘的情景。
教学准备
田园风光的图片及相关课件。
课时安排
3课时
预习要求
1.有感情地朗读三首古诗词,背诵《宿新市徐公店》。
2.完成本课预习卡
课时目标
1.认识“杂、篱”2个生字,会写“杂、稀”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴(其二十五)》,背诵《四时田园杂兴(其二十五)》。
3.想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、创设情境,导入新课
1.创设情境:你知道哪些描写田园风光的古诗?哪位同学能来背一背?
2.引出诗题:这些古诗都描写了田园生活,接下来我们来学习描写田园生活的古诗词。
二、初读古诗,认读字词
(一)理解诗题,熟悉诗人。
1.课件出示诗题《四时田园杂兴(其二十五)》,认识“杂”字。教师指名读诗题,相机指导:“杂”读平舌音,“兴”读第四声。
2.指导书写。教师范写“杂”字,学生边看边书空。教师提醒学生注意“杂”在田字格中的位置,下面部分不要写成“木”。
3.了解题意。教师引导:“杂兴”就是随兴而写的诗,“四时”在这儿表示一年四季。
4.学生齐读诗题。
5.简介诗人。
(二)自学生字。
1.教师引导:请大家自由朗读这首诗,注意要把字音读准,把句子读顺。
2.学生自由读诗,边读边圈出诗中的生字。(出示课件)
3.检查自学,指导识记,读通、读顺本诗。
4.教师指名认读,相机引导学生交流识记生字的方法。
形声字识记示例:“蜻蜓”是一种昆虫,所以都是虫字旁,右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。
5.教师重点指导“蜓”字的书写:教师在田字格中范写,强调右边不要写成了“延”。
(三)初步感知古诗内容。
1.教师引导:小声再读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的?
2.学生读古诗,小组内讨论交流,指名交流。
3.教师小结:金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花,还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀!联系生活实际来读诗,能带我们快速进入诗的意境。
4.指导读出节奏。
三、理解诗意,大胆想象
1.小组合作,根据注释,说说每句诗的大致意思,然后再说说自己头脑中浮现的画面,小组成员相互启发、补充。
2.班级交流,疑处点拨。
(1)第一、二两句:梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
①教师提问:这两句诗中主要描写了哪些事物?预设:梅子、杏子、麦花、菜花。
②教师提问:诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢?你能体会到诗人的心情是怎样的吗?
教师点拨:指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词,想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子;“稀”写出了油菜花凋落,绿油油的油菜籽开始成熟的样子,两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。
③组织学生描述自己头脑中浮现的画面。
④教师提问:诗人在描述画面时,主要描写了什么?
要点:主要描写了乡村景物的色彩。
⑤指名朗读,其余同学想象画面。
(2)第三、四两句:日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
①朗读,思考:这两句诗歌是什么意思?描写了怎样的画面?
教师点拨:
理解“日长”:联系生活经验理解,就是指夏天白天时间变长了。
理解“篱落无人过”:出示篱笆图片,理解、体会篱笆在夏日映照下投下影子,乡间小路没有行人经过,村里一片宁静的情境。
想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面:引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。
②教师小结:淳朴的乡村,蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着,好一幅闲适、和谐的画面,让我们想象着画面,一起读读这两句诗。
3.串联画面,整体描述,背诵古诗。
(1)让学生根据诗句,发挥想象,自由练说想到的画面。
(2)学生齐读,并背诵古诗。
四、布置作业,课堂延伸
1.订正本课预习卡。
2.背诵《四时田园杂兴(其二十五)》,并预习《宿新市徐公店》。
课时目标
1.认识“徐、疏”2个生字,会写“宿、徐、疏”3个字。
2.有感情地朗读《宿新市徐公店》,背诵、默写《宿新市徐公店》。
3.想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、导入新课,理解诗题
1.看图引入,知晓作者。
(1)课件出示初夏荷塘图片,指名用自己的话说说图中的景色。
(2)教师引导:图中的景色让你想起了哪一首古诗?谁能背诵给大家听?
(3)教师指名背诵。(相机出示课件《小池》)
(4)教师引导了解作者:大家还记得这首诗的作者是谁吗?(杨万里)
2.揭题并板书诗题,学习诗题中的生字。
(1)教师引导:杨万里是一位我们熟悉的诗人。今天,我们就跟随他的脚步,去欣赏暮春时节的乡村景色。(板书诗题:宿新市徐公店)
(2)学习“宿、徐”。
①师指名认读“宿、徐”,相机正音。(“宿”读平舌音)
②师指导书写“宿”:上下结构;上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”;下半部分的“亻”窄一些。
(3)解析题目意思。
①教师引导:你在哪里见过“宿、徐”这2个字?你知道它们的意思吗?教师相机引导学生理解“徐公”的意思。(一位姓徐的老人)
②教师引导:谁能说说诗题的意思?示例:投宿在新市徐公的客店。
二、故事引导,感受诗意
1.教师引导:那一天,杨万里吃过午饭,走出客房,在徐公店附近散步,欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢?请同学们读一读课本中的诗句,把生字圈出来,把诗句读正确。
2.学生自由读诗,边读边圈出生字。
3.朗读诗句,学习读写“疏”。
(1)教师指名朗读,相机正音:“疏”读“shū”。
(2)课件出示写在田字格中的“疏”。
4.初读古诗,了解景物。
(1)教师引导:下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句,边读边想,诗人在诗中写到了哪些景物?请在诗句中做上记号。再看看文中的插图,说说图中有哪些景物。
(2)示例:诗句中写到“径”的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”。
(3)教师引导学生看插图,指导理解“篱落”“树头”。(板书:篱落 树头)
(4)引导理解“径”。
①教师引导:我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”,这里的“径”是什么意思?
②教师引导:“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。
5.学生再读诗句,注意读通顺。
三、吟诵诗句,渐入意境
1.联系诗句,想象画面。
(1)教师引导:这些景物分别是怎样的呢?请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前,我们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。
课件出示:
(   )的篱落     (   )的小径     (   )的儿童
(   )的蝴蝶     (   )的菜花     (   )的树
(2)学生自由交流,大胆想象。
2.诵读诗句,理解诗意。
(1)学生诵读诗句。教师引导:诗句中分别是怎样描写这些景物的,谁来说一说?
提示:借助注释引导学生理解“疏疏”;联系诗句“花落知多少”,理解“花落”;“走”在古时指的就是跑;“无处寻”中的“无”,可引导学生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解。
(2)学生交流。
3.指导朗读,读出节奏。(出示课件)
(1)教师指导:七言诗的节奏一般根据它的词义来划分,划分时注意保持词语的完整。
(2)学生自由朗读;教师指名读;学生齐读。
4.想象诗的意境。
(1)教师引导:读着读着,我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光,你的眼前仿佛浮现了怎样的画面?
(2)示例:稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径,小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶,蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。(相机板书:追 飞)
(3)创设情境朗读。
①教师指导:看着这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,会有什么感受呢?
②教师相机引导学生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
③指名学生背诵。
四、展开想象,根据诗意创编故事
1.教师引导:虽然这首诗只有28个字,但它描绘的画面不止一个,想象一下追蝶的孩子脸上的表情,黄蝶停停歇歇的情境,孩子的动作,然后说给大家听听。
2.四人小组编故事,互相评议;全班学生交流。
课件出示:
这时,从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩,他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右,忽上忽下,好像在与他捉迷藏。过了一会儿,黄蝶儿大概也飞累了,它停了下来,歇在路旁的篱笆上,小男孩也停住了脚步,一边紧盯着蝴蝶,一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩:圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛,透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢,猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢,那蝴蝶已机灵地扇动翅膀,飞进油菜花丛里,再也找不到了。看着那一片金黄的菜花,小男孩非常懊恼,满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿,又蹦跳着跑开,去寻找新的快乐了。
3.课堂小结。
师:一首诗,就是一道独特的风景,就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多,下节课我们再接着学习。
五、布置作业,课堂延伸
1.完成本课随堂练的部分习题。
2.背诵并默写《宿新市徐公店》。
3.预习《清平乐·村居》,搜集有关词的资料。
课时目标
1.认识“锄、剥”2个生字,会写“茅、檐”等5个字。
2.初步了解有关词的知识。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《清平乐·村居》。
教学过程
一、导入新课,揭题释题
1.导入:古往今来,许许多多的文人墨客驻足于乡村,寄情于田园山水,用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
2.导入词牌、词题,初识宋词。
(1)师:今天我们要学习的这首词,也是和乡村生活有关的。
(2)读准词牌名字音。师指名读,相机正音:“乐”读“yuè”。
(3)释题:“清平乐”是词牌名。词牌名规定了一首词的字数和曲调。比如说,凡是叫“清平乐”的词牌都是四十六个字。“村居”才是这首词的题目,意思是乡村生活。
(4)简介作者。(出示课件)
二、学习生字,体会诗和词的不同
1.学生自由朗读,自学生字。
(1)教师引导:辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢?请大家拿起课本,用洪亮的声音来读读这首词,圈出词中生字,争取在最短的时间里,把词读正确,读流利。
(2)学生自由朗读课文,自学生字。
2.检查自学情况。(出示课件)
(1)教师指名认读,相机正音:“锄”读“chú”;“翁”的韵母是“eng”。
(2)识记字形。用加一加的方法识记:茅=艹+矛;翁=公+羽。
(3)指导书写。(课件出示“檐、剥”的书写视频,强调字在田字格中的位置及书写笔顺)
(4)学生在田字格中练习写字。
3.检查课文朗读。
(1)教师指导:读通、读顺这首词并不难,但是,读词跟读诗一样要慢点,如果能稍加停顿,就能读出节奏,读出味道。如,读“茅檐低小”时,要注意“檐”字的声音稍微延长。(教师指名读)
(2)引导比较诗与词的不同。
①教师引导:读着,读着,你有没有发现除了题目外,诗和词还有什么不同之处?
②学生交流讨论。
③教师小结:“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格,说明词有两个部分,前一部分叫上阕,后一部分叫下阕,朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整,字数一样,而词的每句话字数可以不一样,因此词又叫长短句。
(3)男女生合作读词。女生读上阕,男生读下阕。
三、品读赏析,感悟词境
1.引导想象画面,体会词境。
(1)教师引导:俗话说“词中有画,画中有词”。读着读着,你的眼前出现了哪些画面,你仿佛看到了什么?
(2)示例:一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天,大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,他们最喜欢的顽皮的小儿子,正伏在河边剥莲蓬取莲子。
(3)学生交流。
2.引导了解词的意思,品味词境。
(1)引导品味村居的“景美”。(出示课件)
①教师引导:读着这句词,你仿佛看到了哪些景物?(学生交流)
②指导朗读。教师指导:读着“青草”,我们就想到了青青的草地,“青青草”你想到了什么?多一个字,画面是不是更丰富了?谁来读读第一句?(教师指名读,评价朗读)
③教师引导想象:你们还看到了一条怎样的小溪?
④学生自由想象、交流。教师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”展开想象。
⑤教师小结:多美的画面啊,那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人心生向往。下面,请同学们齐读这两句。
(2)引导感受村居的“人美”。
①教师引导:同学们,村居的景是美的,但村居中的人更美。有哪些人呢?给你印象最深的或你最喜欢的是哪一个呢?(出示图片)
②学生交流。
③课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字,指导朗读。
④理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗?在这句词里,你觉得它是无赖的意思吗?再读读这句词,哪个字写出了小儿的“亡赖”?(预设:卧)
⑤教师引导学生想象小儿“卧”的姿势。这里的卧,是趴着,脸朝下。大胆想象,这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。(预设:一会儿趴着,一会儿躺着,真是优哉游哉)
⑥引导想象画面。读着读着,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(学生自由想象小儿无拘无束的样子)
3.提炼词眼,沉醉词境。
(1)教师引导:这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?(“醉”不仅仅指老两口喝醉了,还指陶醉)
①引导体会乡村生活的乐趣。“茅檐低小”,你读出了什么?
②预设:他们家生活条件并不好,很贫困。
③教师提问:生活并不富裕,可为什么老两口陶醉其中呢?
(2)指导朗读。
①教师引导:生活贫困不算什么,重要的是心里快乐、幸福。心里有多美,日子就有多美,怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?陶醉的还有谁?(预设:作者)是啊,词人辛弃疾,也深深地陶醉了。
②教师引导:请同学们读出词人那陶醉的感觉来。
③教师配乐,全班朗读整首词。
④教师提问:同学们,读到这里,你们觉得这是一种怎样的村居生活?
预设:幸福温馨,富有人情味。
四、布置作业,课堂延伸
1.完成本课随堂练。
2.背诵《清平乐·村居》。
板书设计
教学反思
这三首古诗词,描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活,表现了作者对田园生活的热爱与赞美。在教学时,我主要把握了以下两点:
1.把握诗词特点,教学各有“侧重点”。
教学《四时田园杂兴(其二十五)》任务是引导学生通过自己的思考和想象,加深对诗句的领会、理解。教学《宿新市徐公店》时,我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一径深”等,采用图文对照读等方式,通过学生学习体验的活动,把古诗意境变成具体的图景,从而让学生体会到田园的美丽、恬静。教学《清平乐·村居》时,我引导学生走入词境,感受词的意境美。
2.把握课文特色,信息支持有“突破点”。
课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象,再通过自由读古诗,建立朗读的初步感知;而后通过关键词语和课件出示的信息资料,逐渐深化实际语言感悟,让学生与古诗词进行对话。
设计意图:
让学生回忆原有知识,以此为兴趣点,引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系,能激励学生在生活中识字,树立识字意识,同时也降低了诗题的理解难度。
设计意图:
从诗中找景,再看插图理解,能使学生快速进入诗中所营造的意境,领略诗中风光,在潜移默化中习得学习方法。
设计意图:
入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为,在交流中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣,因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。
设计意图:
诗句的学习并不只是了解一首诗的内容,而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力,又能深化诗的意境。
设计意图:
课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式,以此为兴趣点,引入新课的学习,能减轻学生的心理负担,同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠,一朵艳丽的奇葩,本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解,同样是为了激发学生的学习兴趣。
设计意图:
学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,有效地突破了学词的难点。采用“以图画为先导,以语言描绘作引子”的方法,让学生在想象中朗读,在朗读中想象,使文中之境成为学生心中之境、口中之言。