2020-2021学年人教版高中语文必修二 《短歌行》教学设计

《短歌行》教学设计
教材分析：
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第7课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习古典诗歌的第一阶段，单元内容包括:《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。《短歌行》是建安文学开创者曹操的著名作品，也是汉魏诗歌的杰出代表，全诗运用比兴、典故等艺术手法，抒情与言志相结合，表现了曹操一统天下的雄心壮志。吟咏品味诗句，体会诗人的思想感情，鉴赏艺术手法是本课的教学重点。
另外，通过这首诗的学习，也给学生对诗歌鉴赏基本方法做个简单的总结，使之能够运用到今后的诗歌鉴赏中去。
学情分析：
高一学生，经过必修一的学习，已经有了一定的诗歌积累，同时，通过本单元前几首诗歌的学习，他们对中国古典诗歌已经有了一定的了解和鉴赏能力，所以在课堂上，经教师的点拨和启发、师生的共同探讨，学生能够把握诗歌的思想内容和创作手法。
三维目标:
知识与技能：
1、掌握《短歌行》的思想内容。
2、体会诗人在诗中所蕴含的思想情感。
3、培养鉴赏古典诗歌的能力。
过程与方法：
在诵读中培养学生感受诗歌感情的能力，探讨品味诗歌中手法的运用。
情感态度与价值观：
体会诗人渴望招纳贤才以建功立业的心情；培养为理想不断追求，自强不息的奋斗精神。
教学重点:
1、品味诗人在诗中表现出来的求贤若渴的思想。
2、学习诗中的艺术手法。
教学难点:
作者“忧”的情感贯穿全文，他“忧”的因素是如何表达的。
教学方法:
1.诵读法:让学生通过诵读，初步理解诗意。
2.探讨法:教师对诗句内容进行激疑，开启学生思维，互动探讨。
教学课时:一课时
教学过程:
一、导入
俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。当时有一人，人们对他毁誉参半。陈寿在《三国志》中说他：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”易中天教授在“百家讲坛”概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。这个人是谁？——曹操。你们喜欢他吗？“诗言志”，今天，咱们就通过曹操的作品来了解他的抱负和情怀，看看会不会让你对他产生新的看法。
二、如何读诗？
面对一首诗，可以从哪些方面综合进行阅读？
1、“瞻前顾后品中间”
“瞻前”——看题目，有无提示主要内容。
“顾后”——看注释：有无介绍作者经历、创作背景。
“品中间”——鉴赏诗歌内容。
2、诗歌内容：
①找出诗歌中关键词或感彩最浓的字眼，如：喜、怒、哀、乐等——诗眼。
②把握意象，揣测诗歌大致表达的情感，或者抒发的志向。
③分析手法及其作用。
让我们一起用这样的方法来欣赏《短歌行》。
三、解题
《短歌行》是汉乐府曲调名，有“长歌”“短歌”之分，它们是就歌词音节的长短而言。题目告诉了我们这首诗的体式，而没有内容方面的直接提示。
四、学生诵读，整体感知
1、通过诵读，大家感受到这首诗表达的是曹操怎样的情感？诗中是否有极具感彩的词？
忧——三处提及，可见全诗围绕着“忧思”来写，它是全诗的诗眼。
2、再读，结合诗句思考：曹操的“忧”是什么？
五、品味诗歌
（一）探讨：曹操到底“忧”什么？大家能找出相应的诗句来说说吗？
一忧人生短暂（“忧思难忘”之“忧”，从何而来？）
①朝露——人生短暂
人生短暂，除了慨叹“去日苦多”外，还运用“朝露”为喻来体现，感慨年华易逝。朝露，这一意象在古诗词中往往用来体现生命的短促易逝。
②此忧如何排解？
“何以解忧？唯有杜康。”只有举杯消愁。杜康——借代，指酒（用与酒相关的造酒人的名字来指代酒）。
2、二忧贤才难得
①诗人借酒消愁显然未能真正消除忧愁，下文他还在感叹“忧从中来，不可断绝”,他仍然是在忧人生短暂吗？
忧贤才难得。
②哪些诗句表现了他忧贤才难得？
解读：
“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”
注释?：青衿，周代读书人的服装，借指有学识的人。
选自《诗经》：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”大意是：青色衣领的情人，令我情思悠长。纵然我没有去你那里，难道你就不能和我保持联系？原句表达的是姑娘对情人的深深思念，正切合曹操此时渴求贤才的心态。这里曹操只用了前两句，但熟读《诗经》的人会联想起后两句“纵我不往，子宁不嗣音？”进而明白曹操在含蓄地提醒贤才：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”
这一引用恰到好处地表达了曹操的心愿，又能让人产生联想，寻求言外之意。
艺术手法：用典（引用）、借代
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”(如何理解同样出自《诗经》的这四句诗?)
“呦呦鹿鸣，食野之苹”：引用《诗经·鹿鸣》中的诗句。
《诗经·鹿鸣》
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是将。人之好我，示我周行。
呦呦鹿鸣，食野之蒿。我有嘉宾，德音孔昭。视民不恌，君子是则是效。我有旨酒，嘉宾式燕以敖。
呦呦鹿鸣，食野之芩。我有嘉宾，鼓瑟鼓琴。鼓瑟鼓琴，和乐且湛。我有旨酒，以燕乐嘉宾之心。
大意：鹿儿呼伴呦呦叫，同在野地吃艾蒿。我有满座好客人，鼓瑟吹笙来相邀。席间吹笙又鼓簧，献上礼品满竹筐。客人忠心爱护我，为我指明大方向。
鹿儿呼伴呦呦叫，同在野地吃青蒿。我有满座好客人，品德优秀名声高。教民宽厚别轻薄，君子学习又仿效。我有佳肴和美酒，贵客欢饮共逍遥。
鹿儿呼伴呦呦叫，同在野地吃野蒿。我有满座好客人，鼓瑟弹琴来相招。席间鼓瑟又弹琴，宾主和乐兴更高。我有美酒敬一杯，贵客欢饮乐陶陶。
呦（yōu）呦：鹿的叫声。朱熹《集传》：“呦呦，声之和也。”原诗共三章，每章开头皆以糜鹿聚在一起和谐地共享食物，引出主客尽欢的场景，表现待客的热情和礼仪。
曹操借以表达：只要你们来到我这里，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。表示出对贤才的渴求，会对贤才给予礼遇。
艺术手法：用典（引用）
“明明如月，何时可掇？”
表面上感叹明月高挂天空，可望而不可即，无法揽取。实际上曹操是将贤士比作明月，贤才难得，令曹操“忧从中来，不可断绝”。曹操以“明明如月，何时可掇”来引出求贤之情，“不可断绝”更进一步写出曹操求贤若渴而贤士未至的苦闷。
艺术手法：比兴?
③贤才难得之忧如何消解？
招揽贤才。
④曹操打算一一寻访还是希望人才能够自己前来？
“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”这四句想象客人主动来访的情景，大家会像久别相逢的老朋友一样亲密无间，谈心宴饮，欢愉无比。前面曹操表示要对贤才尽以嘉宾之礼，这里对贤才由嘉宾转为老朋友，感情态度越发亲密。曹操对人才的感情越深，就越说明他对人才的渴望。
⑤贤才们此时处于怎样的状态，让曹操如此焦虑？哪些诗句描绘了贤才此时所处的状态？
“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句，表面上看是描摹乌鹊寻枝栖息的样子。联系“良禽择木而栖，贤臣择主而事。”（《三国演义》）来看，曹操是将贤才比作乌鹊，当曹操在渴求贤才时，这些贤才也在寻找用武之地，有的已经“南飞”不能为自己所用；有的则在三国鼎立的局面下一时无所适从，还在“绕树三匝”犹豫不决。于是曹操以乌鹊绕树“何枝可依”的情景来启发他们，对他们发出了召唤：天下贤才到我这里来吧，我就是你们正在寻找的值得辅佐的对象，我这里一定可以让你们大展拳脚，我时刻在恭候着你们！
3、三忧功业未成
①为了吸引贤才前来，曹操还如何表达自己的心意？
“山不厌高，海不厌深”二句通过比喻极有说服力地表现了曹操海纳百川的胸襟，希望人才越多越好，绝不会有“人满之患”。
同时他还借用周公的典故，以周公自比，表示自己要像周公一样礼待贤才。周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却是突出地表现了作者求贤若渴的心情。
曹操面对人才，始终表现出一种尊敬之情，一种近乎谦卑的姿态。
②作为三国时期的“超世之杰”、文武全才，曹操需要贤才做什么？用原文回答。
天下归心—忧—功业未成
曹操有着统一天下的志向，他之所以如此渴慕人才，是因为要成就统一天下的大业需要有更多的贤才相助。
4、不知不觉间我们已经理解了诗人内心的三种忧思。诗人在最后以周公自比，表明了他有着统一天下的宏图大志，也让我们了解了他“忧”的根源：志——统一天下。
清代陈沆说：“鸟则择木，木岂能择鸟？天下三分，士不北走，则南驰耳。分奔蜀吴，栖皇未定，若非吐哺折节，何以来之？山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心。”（《诗比兴笺》）这些话是很有助于说明本诗的主题以及最后各句之意的。
（二）探讨：全诗以“忧”为诗眼，它所传达出的是曹操消极的人生态度吗？
背景：东汉末年是中国历史上黑暗、动乱的时期，天灾与人祸并行，死亡随时威胁着人们的生命，动荡的社会促使文人们对个人的生死问题、生命的价值与意义有了更多的关注。既然时不我待，生死无常，不如在华服、美酒中去享受自己的人生，及时行乐的思想就这样产生了。一部分文人则面对现实，去积极主动追求人生价值，从而有意义地，自觉地充分把握这短促而多苦难的人生，使之更为丰富满足。
曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，统一了北方。建安十三年冬， 53岁的曹操亲自率八十三万大军，列阵长江，想要借赤壁一战一举荡平“孙刘联盟”，实现自己统一天下的志向。在大战前夕，曹操在江上款待文武众将，饮至半夜，忽闻乌鸦鸣叫着往南飞去。曹操有感此景而横槊船头，慷慨而歌《短歌行》。
联系背景来看，曹操的人生态度不是消极的。曹操没有选择“及时行乐”，而是在人生的暮年仍不失进取精神，积极招揽贤才来帮助自己实现统一天下的宏图大志。诗作中流露出的“忧”是“烈士暮年，壮心不已”，不屈从于现实，依然渴望建功立业的英雄之“忧”。
六、小结
《短歌行》中曹操感慨人生短暂、贤才难得、功业难成，抒发了渴望建功立业，统一天下的强烈愿望。
《短歌行》让我们看到了一个爱才惜才的曹操，一个“烈士暮年，壮心不已”的曹操。尽管他也有 “忧”，但是他的“忧”是渴望建功立业的英雄之 “忧”，我想可以这么说，《短歌行》这首诗就是一曲英雄不屈从于现实、渴望建功立业的慷慨悲歌。
七、作业
1、比较阅读《短歌行》与《归园田居》，看看两首诗在解读方法、运用的艺术手法和作者的人生选择上的异同。
2、背诵本诗。
3、完成学案上的练习。
八、板书设计
瞻前 短歌行 曹操
解忧
人生短暂： 朝露（比喻） 杜康（借代）
青衿（用典、借代）
品 鹿、嘉宾（用典） 枉用相存
中 明月（比兴）
间 忧 贤才难得 乌鹊（比喻） 英雄的慷慨悲歌
（诗眼） 山、海（比喻）
周公吐哺（用典）

功业未成 天下归心
↑
志——统一天下
顾后：注释（背景）
附：比较阅读《短歌行》与《归园田居》，看看两首诗在解读方法、运用的艺术手法和作者的人生选择上的异同。
1、读诗方法
同：两首诗都可以抓住诗作中的关键词，以此为突破口解读诗作。《短歌行》——“忧”，《归园田居》——“归”。
2、艺术手法
同：运用了比喻，借意象抒情。
异：《短歌行》还运用了借代、起兴、用典等手法。
3、人生选择
同：两位诗人面对现实，都没有追求及时行乐。
异：曹操选择建功立业，实现壮志。陶渊明选择归隐田园，独善其身。
教学反思：
本课教学环节与教学设计相符，从名人对曹操的评价导入欣赏他的作品，再回顾“瞻前顾后品中间”的读诗方法，让学生运用该方法来解读作品，重点通过品读诗句感受曹操的“忧”，在此基础上再结合背景材料让学生更深层次地体会曹操的人生态度，解决因曹操在诗中吐露的是忧思而可能产生的人生态度消极的误解。教学环节层层深入，时间安排合理。本诗可以很好地作为诗歌教学的范例，让学生由此掌握诗歌的解读方法“瞻前顾后品中间”“知人论世”等。利用本诗与同单元的《归园田居》进行比较阅读，可以更好地总结单元所学。运用的课件，可以更多地引入资料，帮助学生更全面深入地理解诗歌内容和情感。高中学生表现欲不强，不愿主动举手作答，于是关注集体作答时学生的表现，再点名让学生单独发表见解，及时反馈出学生的思考并予以鼓励。
本课注重引导学生结合诗句理解曹操的“忧”，但“忧”的三个层次间的关系未加以理清。因为诗歌内容具有跳跃性的特点，内容之间的逻辑关系应予以梳理，使之成为有机整体，让学生更全面地理解内容。
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