2020-2021学年高中语文人教版必修二 《故都的秋》教案

《故都的秋》教学设计
人教版必修2第一单元
一、教材、学情分析：
第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章。因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离。所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。
二、学习目标：
1、感知作家独特的视角，分析并掌握故都秋景的特点。
2、培养朗读感悟、品味语言的能力，领悟本文“主观情”和“客观景”的自然融合。
3、感悟作者热爱、眷恋故都之秋的美好情感，陶冶性情，提高审美能力。
三、教学重点难点：
???1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法。
???2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因。
四、教学工具：幻灯片、导学案
五、教学过程：
第一课时
???（一）创设情境，激情导入：
秋天是一个多情的季节，秋天是一个伤感的季节，秋天也是一个收获的季节。自古文人，对秋天情有独钟。可是再热爱，能够愿意拿生命去换取的能有几个呢？郁达夫，就是其中一个。好，下面就让我们一起走进郁达夫笔下的秋天，看一看究竟是什么样的秋天值得作者用生命去换取？
??
（二）导学案课前自学部分展示：（学生课堂展示）
1．熟读课文，回答问题。
（1）文章的文眼
：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
（2）文章结构：课文可以分为
3
部分，每一部分包括哪些段落？分别写了哪些内容？
第一部分（1~2）总写：眷恋故都秋味。
第二部分（3~12）分写：具体描写故都秋景。
第三部分（13~14）总写：抒发眷恋之情。
（3）五字概括文中的每幅秋景图：庭院清秋图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、秋日胜果图。
（三）课中探究
以第一幅秋景图为例，体会作者是通过什么样的手法来表现“清，静，悲凉”？
①请个别同学朗诵第一幅秋景图对应的文字,其他同学勾画出本段的景物,形容词,动词。
②师问：为什么牵牛花的颜色以“蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”
？(
先探讨颜色)
师问：蓝、白色给人什么样的感觉？
生答：宁静
师问：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见皆是这样的色彩，会是什么心情？
生答：凄清、悲凉
③请问:日光能数吗?为什么作者是“细数”?大家从“数”读出了什么?(再探讨动词“数”)
生答：清闲
加入古龙的《多情剑客无情剑》第三十九回有这么一段对话，和王安石的相关诗句帮助学生理解，学生领会到了“落寞”“悲凉”。
老师点拨并归纳：
秋味之“清”----从动词：静坐、泡、细数、静对
从色彩：碧空、牵牛花的蓝色等
秋味之“静”----驯鸽的飞声
秋味之“悲凉”----“破屋”“
破壁腰”
“漏”“
疏疏落落的秋草”
老师归纳表现手法：寓情于景，以动衬静
2、为什么郁达夫喜欢的秋是“清、静、悲凉”的？
请同学们结合导学案的知识链接部分的““作者介绍”和“写作背景”来思考。
明确：
从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲，也有三个因素：
第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷；
第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视。
第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选择什么样的景来抒什么样的情。
3、文中有一句话，准确而又精彩地对比了南国之秋和北国之秋，找出并赏析。
(同学们找出并齐读)
比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
赏析：请同学们分析每一种美食的特点，然后思考作者运用这组对比和比喻的目的是什么？（学生分组讨论，课堂展示）
黄酒：浓烈
白干：温和
稀饭：清淡
馍馍：厚实
鲈鱼：鲜嫩
大蟹：醇美
黄犬：机巧
骆驼：沉稳
教师明确：运用四组比喻，以具体事物来说明，生动形象，饶有趣味。在对比中凸显了故都之秋的浓烈、敦实、深长、厚重，传达了作者对故都之秋的热爱之情。
4、本文是写景抒情散文，却在描绘了五幅秋景图之后，插入了一段议论。试分析第12自然段的内容和作用。
明确：
内容：议论，论述了中国的文人学士和外国的诗人对秋的偏爱。
作用：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程，这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”暗合，同时显出作者深厚的文化底蕴和开阔的行文思路。
（四）拓展延伸：
5、读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？
明确：赞秋，但全文的基调的确有些悲凉。一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。文章首尾多次将北国之秋与南国之秋作比，表达了他对北国之秋的无限眷恋。结尾的一段文字，作者愿意用生命作为代价来换得北国之秋的常在，对北国之秋的爱的情感达到了极点，对秋的讴歌与赞美之情挥洒得淋漓尽致，让我们感受到作者的深沉的爱。
（五）反馈达标：仿写
故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；
故都的秋是———，————;
故都的秋是———，————；
故都的秋是______，________.
参考：
故都的秋是一首诗，深沉而含蓄
故都的秋是一幅画，美丽而落寞
故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉
故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇
（六）课后小结：
鉴赏散文的一般方法
①诵读，朗读最好，便于深入领悟语言和情感。
②联系背景，便于深入理解。
③分析思路结构。
④鉴赏文章写作上的特点。
⑤深入体会作者的感情。
（七）作业设计：
拓展性作业：与《荷塘月色》进行比较阅读，谈谈两篇课文在情景处理上的相异点。
（八）教学反思：整堂课授课内容设计有取有舍，以点带面，重点突出。采用导学案教学，突出学生主体地位。设置问题由浅入深，层层推进，将抽象的问题通俗化，帮助学生理解作者表情达意的方法，我认为是这堂课最成功的地方。只是课堂反馈达标给学生的时间有点少，致使学生未能很好地展现自己的文采。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而错失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾！
附：板书设计
故都的秋
江南的秋?
（对比）
?秋之蓝朵、碧空
???????????????
?静坐、泡、细数、静对
故都的秋???????
驯鸽的飞声???????
清??
静???
悲凉
?????????????“破屋”“
破壁腰”
“漏”“
疏疏落落的秋草”
?南国的秋?
（对比、博喻）