2.2《遗传的染色体学说》教案

《遗传的染色体学说》
5715169545教材分析
教材分析
本教材主要是以生物的遗传与进化为主导，把孟德尔定律放在了第一章，众所周知，孟德尔定律是遗传学诞生和发展的基础。因此，把孟德尔定律在第一章显得十分必要，这样可以让学生从遗传学的基础学起，为以后生物的遗传与进化奠定良好的理论基础，然后，将染色体与遗传放在了第二章，体现了学习遗传逐步深入的一个过程。由于前期已经学习了基因的分离定律和基因的自由组合定律的有关内容，同时又学习了有丝分裂和减数分裂的过程，本节课的遗传的染色体学说可以把遗传与减数分裂、基因与染色体的关系真正融合起来，通过本节课的学习也可以为后面的伴性遗传、基因的表达。基因重组等内容的学习奠定了坚实的基础，因此本节内容对整本书来讲起着承前启后的作用。
-4508510795教学目标
教学目标
【知识与能力目标】
1．了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。?2．知道遗传的染色体学说的内容。?
3．能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。
【过程与方法目标】
运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路，
训练学生逻辑思维的能力。
【情感态度价值观目标】
培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘的精神
-73025145415教学重难点
教学重难点
【教学重点】
遗传的染色体学说和孟德尔定律的细胞学解释
【教学难点】
遗传的染色体学说、生殖过程中基因和染色体行为的一致性
3619593980课前准备
课前准备
多媒体课件、基因的遗传行为与减数分裂染色体行为的对比图?孟德尔定律的细胞学解释的
18415240665教学过程
教学过程
单因子和双因子示意图?。
【导入新课】
通过温故知新法导入
多媒体展示细胞的减数分裂的模式图
教师：同学们，这是我们上节课学习的减数分裂模式图，请大家阐述细胞的减数分裂过程。
引出孟德尔的遗传定律，并设疑：基因(即遗传因?子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？
学生：思考讨论。
教师：今天我们就来揭开这些疑惑。
遗传的染色体学说
多媒体展示“基因的遗传行为”与“减数分裂中的染色体行为”的示意图
教师：同学们思考一下孟德尔假设的（遗传因子）基因在配子的形成和结合过程中的行为与染色体在相同过程中的行为有没有共同的地方呢？
教师根据学生的回答与学生一起就两者的共同点进行总结。
教师根据前面的总结得出结论：基因的行为和染色体的行为存在一致性。?
教师提问：那么根据刚才的现象和结论，大家想想基因和染色体之间的关系会是什么呢？?（PPT放映）
教师出示问题：基因在染色体上，怎么存在？一基因一染色体吗？（教师可以提示：人体的体细胞中有几条染色体，又有多少个基因？）为什么不是染色体在基因上呢？
2. 孟德尔定律的细胞学解释
教师提问：既然基因是在染色体上，我们能否从细胞形成配子的过程中分析孟德尔的基因分离和自由组合的原因呢？
多媒体展示一对同源染色体减数分裂的示意图
其次研究二对同源染色体的减数分裂，着重观察：在减数分裂过程中染色体与基因的关系，在减数分裂形成配子时基因是否表现出分离和自由组合、及其原因。?
教师配合展示多媒体的示意图
教师提问：在减数分裂形成配子时基因为什么表现出分离和自由组合？?在此过程中不断的对各组学生加以指点和指导，回答学生提出的各种问题，并适时予以评价和鼓励。??
教师根据刚才同学的活动，与学生一起结合孟得尔分离定律和自由组合定律的染色体基础的图示，共同归纳总结。?
教师最后得出：用遗传的染色体学说能十分圆满的解释孟德尔定律。?
另外强调：分离定律分离的是等位基因，自由组合定律自由组合的是非同源染色体上的非等位基因。
【课堂小结】
掌握等位基因及非等位基因的概念，遗传的染色体学说的内容
-20955154940教学反思
教学反思
这节课的教学中，让学生自己动手去探索孟德尔定律的细胞学说解释，在活动期间通过学生之间的相互讨论并提出问题，培养学生的合作能力、探究能力和动手能力。以学生为中心，结合多媒体和问题引导，问问相接，环环相扣，富有逻辑性和层次感。使学生探究学习和合作学习及学习兴趣等各方面能力有了不同程度的提高。本节课因穿插全班活动，因此在时间上的把握很重要，这里就要求教师要把握好整堂课的时间安排。