(共33张PPT)
第一课时
第二课时
六年级下册
2
祖父的园子
作者简介
萧红，现代著名作家，原名张迺（nǎi）莹，黑龙江呼兰人。作品有小说《马伯乐》《生死场》《呼兰河传》等。课文《祖父的园子》选自长篇小说《呼兰河传》。
第一课时
蚱
晃
啃
樱
蚌
割
嘟
倭
拴
啰
逛
zhà
huǎnɡ
kěn
yīnɡ
bànɡ
ɡē
dū
wō
shuān
luo
ɡuànɡ
会认字
多音字
huǎnɡ
晃
明晃晃
晃眼
摇晃
晃动
huànɡ
那串晃(
)动的珠子在太阳的照耀下,明晃(
)晃的,十分耀眼。
huànɡ
huǎnɡ
hú
yīnɡ
mà
bá
zhà
xiā
wēnɡ
会写字
chǎn
shuān
chú
piáo
ɡē
ɡuànɡ
chénɡ
理清课文层次：
第1～3自然段:
第4～14自然段:
第15～19自然段：
展示了园子的基本样貌，重点描写了园子里的昆虫、花草和树木。侧重写景。
主要写“我”和祖父在园子里的活动。侧重叙事。
再次写了园中的景物。园子里的一切动植物都富有生命力，充满灵气，不受任何约束。侧重写景。
读一读第1-3自然段，说说祖父的园子里都有什么？（课后第一题）
蜜蜂
蝴蝶
蜻蜓
蚂蚱
昆虫：样样都有
色彩丰富
默读课文，说说我在园子里做了什么？
祖父栽花、拔草……，我就跟着祖父干活；“我”还摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花，捉蚂蚱等。
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平……
祖父铲地，我也铲地……
我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……于是丢下黄瓜去追蜻蜓了……采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱……
祖父浇菜，我也过来浇，……而是拿着水瓢，拼尽了力气……
栽花
栽花
拔草
拔草
种小白菜
铲地
铲地
摘下来，吃黄瓜
追蜻蜓
采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱
浇菜，我也过来浇
水瓢
“我”的感受：开心、自由……
看完“我”在园子里做的事之后，祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象？
“我”
祖父
跟着祖父干活、自己玩耍
干活、任我玩闹、教我辨别狗尾草和谷穗
天真、可爱
慈爱、宽容、
有耐心
课文中有很多句子都能体现出“我”的内心感受，请你找出来，和同学交流。
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。
拟人
有生命力
对园子的喜爱
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。（课后第2题）
拟人化描写
黄瓜自由自在
作者自由快乐，对园子充满喜爱
愿意
就
愿意
就
不愿意
就是
也
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶
，一会儿又从墙头飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
随意地飞
蝴蝶自由自在
作者自由快乐，对园子充满喜爱
默读课文第一部分（第1～3自然段）和第三部分（第15～19自然段），找一找景物描写的语句，思考：你从中体会到了什么样的思想感情？
①蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
胖乎乎，圆滚滚
明晃晃
呼叫
冒烟
发光
闪烁
从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都显示出喜爱与赞叹之情。
②花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
园子中所有景物在“我”眼中都是有灵性的。
③一切都活了，要做什么，就做什么。……太阳也不知道。
能感受到在园子中“我”的身心是自由、愉快的，园子中的一切也都是自由的。
第二课时
园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
默读课文第二部分（第4～14自然段），标出“我”做的那些趣事，认真体会。
误把狗尾草当谷穗留下来、摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、捉蚂蚱玩、用瓢舀水往空中扬。
“我”在园子里做了哪些有趣的事情？
（1）祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
1.紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。
2.朗读时，读出作者调皮的语气。
瞎闹
（2）其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
从“乱钩”一词中，可以体会到“我”在帮倒忙。
乱钩
谷穗
狗尾巴草
（3）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
从“慢慢地”你体会到了什么?
祖父“大笑起来—笑够了—还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？祖父的笑里隐藏着什么？这个园子在“我”心里又是怎样的呢？
慈爱、宽容、耐心、精心呵护
新的体会
作者对祖父的深切怀念之情，以及对童年生活的无比向往之情。
怀念、向往
主要内容
祖父去世后，作者对园子景象的想象与猜测。
伤感
阅读链接
课外阅读推荐
萧红的《呼兰河传》
祖父的园子
园子中的昆虫和树
板书设计
昆虫种类多，色彩丰富
树有活力
“我”在园子里
跟着祖父干活
自己游戏
园子里的一切
自由
美丽
充满幸福
的童年2
祖父的园子
语文要素
阅读：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
3．能体会课文表达的思想感情。
人文主题
体会园子给“我”带来的快乐、自由以及童年生活的情趣。
教学重难点
默读课文，边读边想象，能体会课文表达的思想感情。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．完成本课预习卡。
2．查找作家作品及相关的写作背景资料。
课时目标
1．认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4．能从写景的部分中体会课文表达的思想感情。
教学过程
一、导入课题
1．导入新课：作者萧红的祖父有这样一个园子——那里有蓝悠悠的天空，有五彩的昆虫，有恣意生长的蔬菜。在这样的一座园子里，慈爱的祖父给了她心灵的自由，放尽了她的天性。这到底是一个怎样的园子呢？让我们一起在作者富有诗意的描写中去寻找答案吧！
(板书课题：祖父的园子)
2．全班齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1．指导学生自由朗读课文，明确要求：读准字音，读通句子。让学生边读边思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？“我”有哪些感受？
2．组织学生交流，教师根据学生发言，归类并板书。
预设：
景物：昆虫、花草、大榆树……
活动：栽花、拔草、铲地……
感受：开心、自由……
3．引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。
4．组织全班交流。教师根据学生发言，相机归纳并板书。
5．教师小结：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。
三、识记生字
1．教师出示字词：
蚂蚱 啃 樱桃 蚌壳 割草 毛嘟嘟 倭瓜 拴着 下雨啰 逛
2．学生自主交流识记方法，教师相机点拨易错字。
(1)引导学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，并分别组词进行辨析。
(2)教师提示：多音字“晃”，在“明晃晃、晃眼”等词语中读“huǎnɡ”，在“摇晃、晃动”等词语中读“huànɡ”。
四、阅读写景部分，体会情感
1．明确学习任务：体会课文中写景部分表达的思想感情。
2．指导学生理解关键语句中蕴含的思想感情。
(1)凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
①让学生朗读句子并思考：这几句话表达了什么样的思想感情？
②组织全班交流：你是怎样体会到“我”的内心感受的？
预设：“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到“我”爱园子中的一切。
③学生朗读句子，读出喜爱之情。教师相机点评指导。
(2)黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
①让学生朗读后说一说：读了这几句话，你有什么感受？
预设：体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。
②追问：你为什么会有这样的感受？
引导学生关注“……愿意……就……”的语言形式，思考：课文为什么这么写？
预设：因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。“我”将自由的感受寄托在了黄瓜上。
(3)小结：这两个例子中，课文都将思想感情寄托在园中的景物上。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会课文的思想感情。
3．引导学生自主体会景物中蕴含的思想感情。
(1)让学生默读课文第一部分(第1～3自然段)和第三部分(第15～19自然段)，找一找类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，画下来并作批注，想想从课文中体会到了什么样的思想感情。
设计意图：
选择典型例子重点指导学生体会景物中蕴含的思想感情，引导学生掌握体会思想感情的方法，然后放手让学生自主体会其他语句中的思想感情。由扶到放，学习路径清晰。(2)组织学生讨论交流。
预设：
①蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都显示出喜爱与赞叹。
追问：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体写出了什么？
预设：叠词“胖乎乎”“圆滚滚”“明晃晃”很有画面感，可见“我”对园子的记忆十分清晰，也能看出“我”对园子的喜爱。“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。
②花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
从这几句话里能体会到，园子中所有景物在“我”眼中都是有灵性的。
教师点拨：“就像”后面的内容是想象的，课文赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出喜爱之情。
③一切都活了，要做什么，就做什么。……太阳也不知道。
从这段话中，能感受到在园子中“我”的身心是自由、愉快的，园子中的一切也都是自由的。
教师指名朗读，引导学生感受这段话的节奏感，体会其中流露的自由、愉悦之情。
(3)学生有感情地朗读课文第一、第三部分。
五、指导书写
1．指导学生观察本课要写的字，交流需要注意的地方。
教师相机指导：
(1)提醒学生注意“承”的笔顺，撇、捺要写得舒展。
(2)“铲”“瓢”右半部分的撇画要注意穿插到左半部分。
2．指导学生写好本课的词语，做到规范端正，行款整齐。
课时目标
1．能从叙事的部分中体会课文表达的思想感情。
2．能借助“阅读链接”，加深对课文思想感情的理解。
教学过程
一、复习导入
记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍。园中的景物是自由的，“我”也是自由的、快乐的。园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
二、阅读叙事部分，体会情感
设计意图：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正进入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。1.过渡：在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。”
2．学生默读课文第二部分(第4～14自然段)，思考：通过“我”和祖父在园子中的活动，你能体会到课文表达了怎样的思想感情？
3．自学提示：请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。
4．交流：“我”在园子里做了哪些有趣的事情？
预设：
(1)祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
①紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。
②指导朗读，注意读出作者的调皮。
(2)其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
结合句子中的“乱钩”一词，体会“我”是在帮倒忙。
(3)玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
①“我”和祖父浇菜有什么不同？(一个往菜上浇，一个往天空扬)
②想象：“我”大喊着下雨时的神情是怎样的？(天真烂漫、欢快、激动……)
③指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。
5．“我”在园子里自由自在，调皮得很。那么，这快乐和自由是谁带给“我”的？(祖父)这是一个怎样的祖父呢？(慈爱、疼爱孙女)你又是从哪儿读出的？请同学们到课文中去找一找。
(1)抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。
(2)抓住第8～10自然段中祖父的笑：大笑起来——笑够了——还在笑，从这三次笑中你读出了什么？
(3)祖父的笑里隐藏着怎样的情感？(疼爱孙女)
(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
6．在园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以在园子中如此纵情嬉戏！那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢？(这是一座充满爱的乐园)
设计意图：
从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。三、结合“阅读链接”，体会情感
1．教师补充资料，简介萧红及《呼兰河传》。
2．学生自主阅读“阅读链接”，全班交流体会。
预设：
(1)祖父去世，“我”离开了呼兰河，至今仍然怀念着园子里的一切，怀念慈爱的祖父。
(2)祖父的园子是一个普通的园子，园子中有作者温暖的回忆。
……
3．引导学生思考：为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事”？
4．让学生再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋和热爱吗？和同桌交流自己的新体会。
5．组织全班交流。教师相机引导学生体会：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。
6．让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。
7．小结：联系写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。
四、布置作业，课堂延伸
1．摘录、朗诵课文能体现童真童趣的句段。
2．完成本课随堂练。
板书设计
祖父的园子园子中的昆虫和树昆虫种类多，色彩丰富
樱桃树、李子树、榆树活力
“我”在园子里跟着祖父：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水
自己游戏：摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱快乐
园子里的一切太阳大、天空高、大树发声响、土墙会回答
花开、鸟飞、虫叫、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由
“我”玩累了——草帽遮脸睡着了放飞天性
快乐童年
教学反思
在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而深情朗诵。特别是体会“我”在园子的自由时，通过朗读，读出作者的调皮，再配上适当的动作，把教学推向了高潮。分角色朗读对话，体会文章情感。
本堂课的教学设计在指导学生体会课文表达的思想感情时，采取了先扶后放的方式，通过指导学生体会典型例句中蕴含的情感，引导学生习得方法，然后放手让学生寻找类似的句子，自主体会课文表达的情感。
