5.1《生物的多样性、统一性和进化》教案

《生物的多样性、统一性和进化》
508026035教材分析
教材分析
新教材的生物学是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个生机勃勃的生物圈主导者是：生物。
把“认识生物”作为第一章是情理之中的事，为了让学生更好的认识生物，掌握生物的基本特征就显得非常必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了初中生物学的第一单元第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。因为只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的基础。本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简单明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特点，符合初一新生的认识水平，达到了过目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性认识，加深了学生对生物各种基本特征的理解。
8255122555教学目标
教学目标
【知识与能力目标】
1、通过举例说出生物的多样性与统一性，并引导学生阅读分析材料和信息。
2、用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性，从而了解生物体结构与功能、局部与整体的统一。
【过程与方法目标】
培养自主学习，合作学习的能力。
【情感态度价值观目标】
通过引导学生阅读分析材料和信息，感受达尔文深入自然、思索问题、积累资料的唯实精神，以及用毕生精力打破思维禁锢、确立“进化论”的坚强意志，从中领悟科学精神的真谛科学内含的人文精神，增强探索生命科学的热情、勇气与欲望。养成用辩证唯物主义观点认识生物体和生物界，形成生物进化观点，建立科学的世界观。
63540005教学重难点
教学重难点
【教学重点】
如何认识并解释生物的多样性、统一性
【教学难点】
用进化学说解释生物的多样性、统一性。
444573660课前准备
课前准备

1、教师准备：（1）部分有代表性的动植物图片或视频；
（2）有多种生物画面的多媒体课件或挂图。
2、学生准备：一些简单的生物实物或标本。
762092710教学过程
教学过程
教学环节
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图
激发动机
引入新章节的学习
将多种生物分类：北京巴儿狗、黄鹂、德国猎犬、澳大利亚牧羊犬、
西伯利亚雪橇狗、
教师设疑：①大家从这些生物中找出一个不同与其他生物的个体。
②说说不同的理由是什么？为什么其余的那些可以归为一类。
引导学生引出本节的内容——物种这个词
学生思考后给出自己的看法，并说明自己的理由
设置问题情景，使学生产生疑问的同时激发学习和探讨新知识的兴趣，启发学生的思维，使其产生认知上的冲突。
讲授新课
物种的概念及特征
教师设疑：①大家分析一下刚才看到的那些生物中，北京巴儿狗、德国猎犬、澳大利亚牧羊犬、之间有什么关系。（提示在生殖方面）引导学生归纳物种的定义。
②黄鹂为什么不可以归为他们一类？（它们之间有什么界限）
③要求学生归纳总结物种的特征
综合学生总结得出：判断生物个体间是否同一物种的标准：是否存在生殖隔离
探究讨论：马和驴是不同的物种，然而他们却可以交配生出骡子。那么骡子是一个新物种吗？为什么？
（加强物种概念的理解）
学生思考回答：能够交配繁殖的相关的生物群体
学生回答：
不能相互交配
学生回答：不是，因为骡子是高度不育的。
1、不直接告诉学生物种的概念，而让学生在已有知识的基础上进行思考，分析得出物种的概念和特征，实现亲身体验、自主思考的的过程，而不单纯靠教师的讲解获取答案，这样也能加深学生的印象和理解程度。
2、学会观察事物，找出不同，并分析原因。提高学生获取信息的能力、提高学生的语言表达能力
3、训练学生拓展迁移的能力。
讲授新课
生物的多样性和统一性
1、举例多种生物
提问：①这说明生物界生具有什么性质？（根据以前所具有的知识）
②具体事例来解释生物多样性。（提示）
③具体说下生物的多样性体现生物的那些方面？
教师具体分析总结学生的答案：物种的总数大约200万左右，（要求学生了解），在类型上具有巨大的多样性
2095507594602、结合书本91页，说明人与大猩猩骨骼的比较、还有结构相似，但外形和功能各不相同
教师提问：从这两张图片中大家看到了什么？
教师对具体物体从不同层次上分析生物体在模式上具有高度的统一性。
学生回答：多样性
生物界有植物、动物、微生物等等。
它们结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点。
学生回答：生物模式上的统一性
1、创设情境，引发学生的学习兴趣。
2、分析材料，发现问题
3、温习已学过的知识。
4、深刻理解生物多样性，突出重点。
5、利用教学媒体增加教学的直观性，促进学生对知识的理解。
6、注重与现实生活的联系，引导学生利用类比的方法解决问题，使学生在现实生活的背景中学习生物学。
讲授新课
进化论对生物统一性和多样性的解释
要求学生阅读课本92页找出特创论点观点
由于特创论是不科学的，根据学生已有的知识，要求学生对于生物统一性和多样性提出合理的解释。
教师归纳为进化论。并总结进化论的内容。
然后要求学生用运用进化论对具体事例进行解释
学生阅读课文，回答问题：特创论观点是①生物物种由上帝分别创造
②一经创造出来不会再发生改变
③不同物种之间没有亲缘关系
学生思考、讨论发表见解
1、培养学生阅读和归纳能力。
引导学生阅读分析材料和信息，学会鉴别，选择和分析运用并分享材料和信息的能力
。
2、培养自主学习的能力
3、利用学生的生活经验，启发学生将理论知识与实际生活联系起来从而突破本节的难点，再一次激发学生学习的内驱力
4、培养学生的想象能力和分析能力
知识拓展
达尔文的生平及科学活动
要求学生自己阅读，
学生阅读
培养自主学习将学习空间由课堂内向课堂外延伸，扩展学生的知识面
-20955154940教学反思
教学反思
本节课的内容较为宏观，而且结合了很多现实中的例子，学生比较感兴趣，也能够听得懂。因此，课堂气氛比较活跃，学生积极踊跃的参加到课堂思考讨论中来。有待改进的是，课堂中应该适当的插入更多问题，从解题入手，可以较快的反馈出学生的掌握情况，以及时反馈和进行补充。