(共20张PPT)
请同学们回想一下关于人接受刺激作出相应反应的时间有何特点？
两名同学，测试者用手握住尺子（0刻度端朝下），突然松开，被测试者要仅用拇指和食指将尺夹住。记录被测试者捏住尺的那个位置的刻度，再重复做2次，求出3次实验结果的平均值。
活动1
用什么来衡量反应快慢呢？
比较各组同学的实验结果，可
得出什么结论？
不同的人,对同一刺激的
反应是有快慢的!
讨论：活动1有哪些器官参与？
眼 神经 脑 神经 手
接受信息
处理信息
传导信息
作出反应
传导信息
活动2
被测试者闭上眼睛，重复上述实验。测试者在放开直尺的那一刹那发出声音，给被测试者一个信号，记录捏住时的刻度。
同一个人对不同的刺激反应的快慢也是不一样的!
比较同一个人活动1和2的数据，可
得出的结论：
耳 神经 脑 神经 手
通过上述实验，请你说说人体对环境刺激
作出反应的过程：
接受信息
作出反应
传导信息
处理信息
传导信息
是许多器官协同作用的结果
活动
同时让被测试者按2、4、6、8这样的顺序数数，重复上述实验，会产生什么样的影响？说明了什么？
反应的快慢受环境的影响。
启示
眼——感光细胞
鼻——嗅觉细胞
耳——听觉细胞
舌——味觉细胞
神经细胞
神经元
观察了神经元和普通动物细胞图片后，
请同学们阅读书本相关内容，抢答以下问题。
1、下图神经元是几个细胞？
2、神经元的结构：
3、神经元在神经系统中的地位？
4、神经元的功能？
树突
细胞核
细胞体
轴突
突起
3、信息传导的方向：
一个神经元的树突→细胞体→轴突→另一个神经元的树突
环境中温度变化的信息是如何被接受的？
通过人体皮肤细胞中的冷敏小体（冷觉感受器）和热敏小体（温觉感受器）中的神经元接受温度变化的刺激，产生并传导兴奋到大脑，产生冷觉或温觉。
1、神经调节的过程：
2、神经元：
结构：神经元
细胞体
突起
树突
轴突
功能：
接受和传导信息
接受信息 传递信息
处理信息 传递信息 作出反应
树突→细胞体→轴突→另一个
神经元的树突
方向：
练一练
1、刘翔起跑时是什么刺激让他可以起跑了？此时他对这个信息的整个反应过程是怎样的？
2、2000年诺贝尔生理学奖授予瑞典和美国的
三位科学家，他们最早发现了在神经细胞之间某种信号的传递，问神经冲动在神经元内的传递途径是（ ）
A、 树突 → 轴突 → 神经元细胞体
B、 轴突 → 神经元细胞体→ 树突
C、树突 → 神经元细胞体 → 轴突
D、树突→ 轴突分支→ 轴突
活动一：视觉对刺激反应记录表
组数 1 2 3
甲平均值（cm）
乙平均值（cm）
活动二：听觉对刺激反应记录表
组数 1 2 3
甲平均值（cm）
乙平均值（cm）第3章 生命活动的调节
第3节 神经调节（第一课时）
一、教学指导思想
本节课主要是依据面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究性学习的新课程理念而设计的。在师生互动和学生互动中，学生的积极性和参与性不断提高，主动进行科学历程的探讨，逐步找到解决问题的方法并建立正确的科学概念与观点。
二、教材分析
《神经调节》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙教版）八年级上册。
本节内容以“功能”为主线，围绕对刺激的反应过程和神经系统的基本结构神经元而展开教学的。
三、学情分析
针对八年级学生的心理特点，通过学生实验、创设情境，激发学生的学习兴趣，同时采用小组合作学习、亲身实验等学习方式进行教学，使原来抽象的反射知识具体化、感性化。并创设民主、和谐的学习氛围，优化学生的学习方法。
四、教学目标
【知识与技能】
1．能够叙述对刺激作出反应的过程；
2．准确描述神经元的基本结构和功能。
【过程与方法】
通过“对刺激反应”活动，学生能够提高动手操作能力，学会活动中的变量的控制。
【情感、态度与价值观】
通过“对刺激反应”活动，学生能够提高观察、分析问题的能力。
五、教学重难点
【重点】神经元结构和功能；
【难点】对刺激作出反应的过程。
六、教学课时
1课时
七、课前准备
直尺、多媒体课件和影像资料。
八、教学过程
导入
【问题】：我们在前面学过，植物具有感应性，常见的感应性有向光性、向地性、向水性、向化性、向触性、向热性等，这些都是植物对刺激作出的反应，那动物和人在接受刺激后，是否也会作出反应呢？
视频展示
【结论】：说明动物在接受刺激后，也会作出反应。
【交流】：请同学们举出一些关于人接受刺激作出相应反应的实例？
【举例】：手接触烫的物体，马上缩回，司机看到前面十字路口红灯后刹车，同学们听到铃声后安静下来等待上课。。。。。。。
在刚才举的这些例子中，我们身体有一个系统，一直在高速运作，并起着非常重要的作用——那就是我们的神经系统，这些感受和反应是由神经系统来控制和调节的。我们把这种调节称为神经调节。
【板书】：第3节 神经调节
（一）特点
在刚才所有的例子中，它们都有一个共同的特点，在接受到刺激后，作出反应的时间都很短，且这个反应持续的时间也比较短。
【结论】：所以神经调节的特点：快速且短暂。
【板书】：一、特点：快速且短暂
（二）对刺激作出反应的过程：
【活动】：反应快慢的测试（人在接受刺激后，反应有多快呢？）
活动1：两名同学，测试者用手握住尺子（0刻度端朝下），突然松开，被测试者要仅用拇指和食指将尺夹住。记录被测试者捏住尺的那个位置的刻度，再重复做2次，求出3次实验结果的平均值。
（1.活动前指出注意事项。2.被测试者接到的地方越靠近尺的下端，说明他的反应越快。3.请三组同学多媒体展示结果。）
【交流】：现在同学们看下你们的实验结果，得出什么结论？
【结论】：说明我们的反应非常时间非常短。
【问题】：比较各组同学的实验结果，可得出什么结论？
【结论】：不同的人对刺激反应的快慢都是不一样的。
【问题】：在刚才的实验过程中，分别有哪些器官参与了这次活动？它们分别有什么作用呢？
【结论】：眼——神经——大脑——神经——手。
接受信息——传导信息——处理信息——传导信息——作出反应。
【活动】： 活动2：被测试者闭上眼睛，重复上述实验，测试者在放开直尺的那一刹那发出声音，给被测试者一个暗号，记录捏住时的刻度。再重复做2次，求出3次实验结果的平均值。
（1.活动前指出注意事项。2.请三组同学多媒体展示结果。）
【问题】：比较活动1和活动2的数据，我们可以得出什么结论？
【结论】：同一个人对不同刺激，反应的快慢也是不同的。
【问题】：在刚才的实验过程中，分别有哪些器官参与了这次活动？它们分别有什么作用呢？
【结论】：耳——神经——大脑——神经——手。
接受信息——传导信息——处理信息——传导信息——作出反应。
【板书】：二、过程：接受信息——传导信息——处理信息——传导信息——作出反应。
【思考】：活动3：同时让被测试者按2、4、6、8这样的顺序数数，重复上述实验，我们会发现怎样的结果，可以得出什么结论？
【结论】：反应的快慢受环境的影响。
【举例】：这结论对我们生活当中有什么启示呢？
一边听音乐，一边做作业这是个不好的习惯。
司机开车时，不许接电话。
（三）信息的接受和传导
【问题】：除了刚才举得眼和耳，人类可以通过哪些器官感知环境的刺激？
人的感就器官还有舌、鼻、皮肤等
【回顾】：具体是各个器官中的什么细胞呢？
眼——视网膜上的感光细胞
耳——耳蜗
舌——味蕾中的味觉细胞
鼻——黏膜上有嗅觉细胞
。。。。。。
【结论】：刺激是由细胞接受的，这些细胞都属于神经细胞，也叫神经元。
【板书】：三、神经元
【活动】：观察了神经元和普通动物细胞图片，请同学阅读书本相关内容，抢答一下问题。
图片中神经元是几个细胞？（一个）
神经元的结构：
神经元在神经系统中的地位？（基本结构和功能单位。）
神经元的功能？（信息的接受和传导。）
【板书】结构：细胞体和突起（树突、轴突）
功能：接信息的接受和传导
【视频展示】：冲动在神经元上传导的过程。
传导：一个神经元的树突→细胞体→轴突→另一个神经元的树突（单向传导）。
树突的作用：接受信息。轴突的作用：传导信息。
【思考】：环境中温度变化的信息是如何被接受的？
通过人体皮肤细胞中的冷敏小体（冷觉感受器）和热敏小体（温觉感受器）中的神经元接受温度变化的刺激，产生并传导兴奋到大脑，产生冷觉或温觉。
九、板书设计
神经元
细胞体：内含细胞核
突起
树突：短而多，呈树枝状
轴突：较长，一般只有一条。
第3节 神经调节
一、特点：
快速、短暂
二、过程：
接受信息→传导信息→处理信息→传导信息
→作出反应
三、神经元
结构：细胞体和突起（树突、轴突）
功能：信息的接受和传导
多媒体演示区
自由展示区神经调节活动单
活动1 注意不能有声音：
1、两个同学做好准备(0刻度端朝下),测试者突然松开直尺，被测试者要仅用拇指和食指将尺夹住。记录数据
2、记录被测试者捏住尺的那个位置的刻度。再重复做2次，求出3次实验结果的平均值。记录数据
3、换另外一位同学测试，并记录好数据
次数 1 2 3 平均值
甲 长度（cm）
乙 长度（cm）
从实验数据中我们得到的结论是__________________________________________________
活动2
4、 被测试者闭上眼睛重复上述实验。测试者在放开直尺的那一刹那发出声音，给被测试者一个信号，测3次，求平均值。
5、换另外一位同学测试，并记录好数据
次数 1 2 3 平均值
甲 长度（cm）
乙 长度（cm）
比较同一个人活动1和活动3的数据，我们得出的结论是___________________________
思考：
让被测试者按2、4、6、8这样的顺序数数，重复上述实验。我们会发现做出的时间会怎么变化 _____________________可得出的结论是__________________________________
写出上图中神经元各结构的名称。
