沪教版八年级物理第一学期2.3透镜成像 教学设计

2.3透镜成像
一、教学目标：
知识和技能：理解凸透镜成实像规律
过程和方法：
（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力、观察能力及实验操作能力。
（2）通过探究活动，学生体验科学探索的全过程和方法.
（3）学习从物理现象中建立物理概念，归纳学习科学规律的方法。学生体会事物的发展变化是有规律可循的，同时知道量变会引起质变的辩证关系。
情感、态度和价值观：
（1）学生感受对科学的求知欲，勇于探索自然现象和日常生活中的物理学的原理。
（2）学生养成认真严谨的科学态度、互相协作的团队精神。
二、教学重点：凸透镜成实像的规律。
三、教学难点：凸透镜成实像的规律中物距和像距与一倍焦距和两倍焦距的比较。
四、教学设计思路：
本设计的内容包括五个环节：一是创设情景提出问题；二是观察实验提出猜测；三是设计方案实验探究；四是分析归纳找出规律；五是联系实际延伸思维。
引导学生实验，并从实验中得出凸透镜成像规律是本设计要突破的难点。方法是：引导学生通过实验活动，猜想影响凸透镜成不同像的因素是物距和凸透镜焦距，本节课探究物距改变对凸透镜成像的影响，在讨论的基础上得出实验方案，并进行实验探究。对实验数据进行整理和重组，分析成像情况找出规律。关注学生的差异性，为了让每一个学生得到发展，在学生实验探究中渗透分层递进教学思想。
五、教学资源：
1.演示实验器材：实物投影仪，多媒体及课件，带电池的发光二极管、不同焦距凸透镜2个、光屏及光具座。
2．学生实验器材：带电池的发光二极管、凸透镜（f=10cm）、光屏及光具座若干组。
六、教学流程
七、教学过程：
1、知识回顾：
（1）焦点：_____________________，用_____表示。
（2）焦距：_____________________，用_____表示。
2、新课导入
创设情景，提出问题
情景：模拟照相机及其成像情景
光屏上的像有什么特点？倒立、缩小的像。
简易照相机的结构：凸透镜和光屏。
物体通过凸透镜在光屏还能成什么性质的像呢？
利用凸透镜找像
物体通过凸透镜能在光屏上成不同性质的像。
这堂课探究通过凸透镜在光屏上成像的规律
引出课题：凸透镜成实像规律
3、新课教学
观察实验，提出猜想：
活动1——在光屏上找到清晰的像
（1）教师引导实验：（以减少实验的盲目性）
A、介绍实验器材——光具座，演示如何进行共轴调节。以及怎样判断物体在光屏上成清晰的像。
B、教师介绍什么是物距、像距。引导学生分别在光屏上找到不同性质的像。
（2）问题：
A、同一个凸透镜为什么会成不同性质的像呢？
B、请同学猜测一下，对同一凸透镜而言，光屏上像的大小发生变化可能与什么因素有关？（让学生大胆提出猜测,培养学生积极思考的能力,为培养创造能力奠定基础。）
讨论得出：可能与蜡烛到透镜的距离有关，凸透镜焦距有关。
活动2：——探究凸透镜成实像规律
设计方案实验探究
[交流讨论]
（1）实验设计思想
（2）实验具体操作步骤
（3）实验过程中观察什么现象？记录哪些数据？
活动
3——探究已知焦距的凸透镜成实像的规律。（因为这是本节的重点与难点所在，所以实验中教师的指导作用显得尤其重要。）
（1）学生分组实验：并分别记录物距与像距，及像的大小
（2）数据采集、处理并交流：
A、将实验时观察到的成像情况和对应的物距、像距，填入表格
焦距f（cm）
实验
次数
物距u(cm)
像距v(cm)
像放大
或缩小
像正立
或倒立
实像
或虚像
1
2
3
4
5
6
B、讨论、交流、归纳：
这些物距、像距虽然不尽相同，但它们所成像的性质是否相同？那么这些物距、像距的范围有无共同点呢？把实验得到的物距与像距分别标在数轴上。（引导学生由数字关系过渡到图像关系，与凸透镜的焦距、二倍焦距进行比较，由图像关系过渡到文字关系）
实验结论：（1）当u＞2f时，成倒立、缩小的实像
，
f
（2）当f＜u＜2f时，成倒立、放大的实像，v>2f。
4、小结与巩固
（1）播放多媒体课件，对凸透镜成实像的规律进行小结。
强调：对于同一凸透镜而言，成像的性质是由物距所决定的。
（2）问题：自制照相机的焦距为30cm，若要得到一张清晰的照片，物体与照相机的距离至少要多远？
（3）请学生合作，给发光二极管F拍一张“正立”的照片。
（4）实验时如果物体离凸透镜太近在光屏上找不到像，在光屏上找不到像是不是就不能成像了呢？下堂课继续研究。
5、布置作业
（1）对凸透镜成实像的规律进行小结
（2）思考：如何进一步探究凸透镜成像规律？
6、板书设计
2.3透镜成像
一、实验探究
二、实验结论
（1）当u＞2f时，成倒立、缩小的实像
，
f
（2）当f＜u＜2f时，成倒立、放大的实像，v>2f。