人教版八年级下册8.2二力平衡教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版八年级下册8.2二力平衡教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 235.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2021-01-06 19:32:13 | ||
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文档简介
《二力平衡》教学设计
一、教学课题
课程名称：二力平衡
课题：人教版八年级下册第八章运动和力第2节二力平衡
课时：45分钟（1课时）
二、教学内容分析
本节内容是人教版八年级下册第八章运动与力第2节二力平衡。力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。本节课是在学习了牛顿第一定律和惯性之后，对力的平衡进行研究，包括其定义和探究二力平衡的条件。这一节内容是对牛顿第一定律的进一步诠释（不受力和受平衡力），也对后面学习摩擦力、压强和浮力奠定了重要的基础，二力平衡或说力的平衡是分析力学问题不可缺少的理论和方法。所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
三、学情分析
二力平衡与学生的生活联系紧密，是生活中常见的物理现象。学生对二力平衡知识有一定的感性认识，比如静止在课桌上的物理课本，学生都知道物理课本在竖直方向上受重力和课桌对它支持力，并且这两个力大小相等、方向相反。学生在已经学习了第七章力的知识及牛顿第一定律的基础上学习二力平衡知识，已经具备了一定的探究方法和经验，为学习本节知识奠定了基础。对这个年龄段的学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来突破学生的思维障碍和误区。实现知识的建构，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。
四、教学目标
1、知识与技能
（1）、概括平衡状态的定义以及分类，并且能够列举一些处于平衡状态的物体。
（2）、可以分析物体处于平衡状态所受的平衡力。
（3）、能够归纳二力平衡的条件以及判断物体是否满足二力平衡的条件。
2、过程与方法
（1）、通过组织探究实验得出二力平衡的条件，学会解释日常生活中关于二力平衡的现象。
（2）、能够比较平衡力与相互作用力的异同，并且能够辨认平衡力和相互作用力。
（3）、通过认识平衡状态与平衡力的关系，进一步体会运动与力的密切关系。
3、情感态度与价值观
（1）、通过组织实验探究，锻炼学生的团队合作意识和观察、分析、总结知识的能力。
（2）、通过运用知识解释生活中的现象，让学生学会学以致用，感受物理知识与生活的密切联系。
五、教学重难点
1、教学重点：
（1）、概括平衡状态的定义以及分类，并且能够列举一些处于平衡状态的物体。
（2）、能够归纳二力平衡的条件以及判断物体是否满足二力平衡的条件。
2、教学难点
（1）、可以运用控制变量法设计实验探究二力平衡的条件。
（2）、通过认识平衡状态与平衡力的关系，进一步体会运动状态与力的密切关系。
六、教学方法
讲授法、实验法、观察讨论法
七、教学资源
多媒体课件、小车、棉线、钩码、带定滑轮的长木板。
八、教学流程设计
九、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
上节课我们学习了牛顿第一定律，谁能为大家说一下？
把牛顿第一定律反过来说是怎样的？哪位同学说一下。
你们认为成立吗？如果成立你举个例子，如果不成立你也举个例子。
回答：
一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
思考回答：
凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，都没有受到力的作用。
思考回答：
不成立，如讲台桌上的粉笔盒，是静止的，但是它受到重力和桌子对它的支持力。
复习旧知，为新课作铺垫。
创设问题情境，让学生在认知上产生一个认知的冲突，调动学生的学习愿望。
新课教学
深化拓展
一、平衡状态和平衡力
1、列举生活现象
多媒体展示图片动画：桌面上的花瓶、天花板上悬挂的吊灯、在平直道路上匀速行驶的汽车。
提问：上面图片有什么共同之处？或者可以得出什么信息？
2、引导学生归纳什么是平衡状态？什么是平衡力？
3、多媒体展示问题
把牛顿第一定律反过来说是怎样的？你们认为成立吗？
物体受到几个力作用时，如果保持_____或__________状态，我们就说这几个力互相__________，物体处于___________状态。
二、
二力平衡的条件
1、二力平衡是力的平衡中最简单情景，也是应用最广泛的，所以探讨二力平衡非常的重要。这节课我们就来学习二力平衡的相关知识（板书：二力平衡的条件）。那么你们说说二力平衡的标志是什么呢？日常生活中哪些物体处于二力平衡状态？（老师提示）
思考：是不是只要物体受到两个力的作用就能够保持静止或匀速直线运动状态呢？你能请举个例子吗？
那满足什么条件才是处于二力平衡状态呢？
2、实验探究二力平衡的条件
（1）、提出问题
同学们猜测下二力平衡可能与哪些因素有关？一个物体上的两个力相互平衡，这两个力需要满足什么条件？需要用到什么物理方法？
（2）设计实验
认识实验设备，对小车进行受力分析。
把小车放在光滑的水平桌面上，向挂在小车两端的托盘里加砝码。观察小车在什么条件下会保持运动状态不变？
使两托盘里的砝码质量不相等；（二力的大小）
使两托盘里的砝码质量相等；
（方向）
保持两托盘里的砝码质量相等，把小车在水平桌面上扭转一个角度后释放；
（是否在同一条直线上）
（3）进行实验与收集证据
用物理中的控制变量法对每个要素进行实验探究，记录并且分析数据，得出二力平衡的条件。
（4）讨论与交流
完成课件上的问题
三、二力平衡条件的应用
1、根据物体的运动状态判断下列物体的受力情况
吊在空中静止不动的电灯，若电线的拉力为2N，则灯受到的重力是多少？
重力为2N的课本在水平桌面上静止时，桌面对课本的支持力多大？
跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们受到的阻力是多少？
2、根据受力情况判断物体的运动状态
思考：火车在平直的轨道上行驶，在水平方向上受牵引力和阻力。如果牵引力大于阻力，火车将怎样运动？如果牵引力小于阻力，火车又将怎样运动？牵引力和阻力相等时，火车又将怎样运动？
3、一对平衡力与一对相互作用力的区别
1、思考回答：
大量事实证明，物体在受到外力作用的时候，也能保持静止状态或匀速直线运动状态。
2、讨论交流后得出：
平衡状态：把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。
物体受到几个力作用时，如果物体保持平衡状态，就说这几个力是平衡力。
3、思考回答问题
不成立，因为物体处于平衡状态时，可能受到平衡力的作用，也可能不受到力。
物体受到几个力作用时，如果保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力互相平衡，物体处于平衡状态。
1、思考回答：
当物体受到两个力的作用，如果物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就认为这两个力是平衡的。
桌面上的花瓶、天花板上悬挂的吊灯、在平直道路上匀速行驶的汽车…
思考回答：不是
快速下落的苹果
学生之间讨论交流
（1）猜想与假设：二力平衡可能与二力的大小
、方向、是否在同一直线上有关。
对于几个因素的实验，通常用到物理中的控制变量法。
（2）设计实验
学生对小车进行受力分析。并且思考怎样设计实验才能探究得出二力平衡需要满足条件。
学生分小组，分别对三个要素进行实验。（老师巡视并且指导学生完成实验）
教师引导学生把探究中的问题思考清楚然后让学生动手实验，记录数据，分析归纳，得出结论：作用在同一个物体上的两个力，必须大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上。
简称：等值、反向、同体、共线
引导学生按正确的思路分析回答：电灯受重力和电线的拉力，处于静止状态，所以重力和电线的拉力是平衡力。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。所以灯受到的重力为2N。
小结：根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以判断出作用在物体上的两个力是平衡力，进而判断所求力的大小和方向。
2、学生交流回答：牵引力大于阻力，火车将加速；牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车可能匀速直线前进。
小结：物体不受力时，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然做匀速直线运动。
3、学生思考回答
充分应用生活中例子，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，拓展学生视野。
基于已有知识，对学生加以引导得出平衡状态和平衡力的概念，培养学生语言表达和总结概括能力。
通过练习巩固，加深学生的印象，为后面知识做准备。
应使学生认识物体受两个力作用时并不总能保持静止或匀速直线运动状态。由此引出二力平衡的条件。
这里采用的方法是从特殊到一般，从具体形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。
通过完成题目和老师引导提示能够之间得出规律。锻炼学生的逻辑思维能力。
课堂小结
通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？
（1）平衡状态：把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。
（2）物体受到几个力作用时，如果物体保持平衡状态，就说这几个力是平衡力
（3）二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。
（4）二力平衡条件的应用。
加深学生对知识的印象，帮助学生建筑知识结构。
课后作业
完成物理书22页的动手动脑学物理的四个题目
学生能独立完成
课后巩固，让学生学会学以致用。
十、教学评价
通过预设学习情境、播放探究活动视频、采用多样的教学手段与学习方式，引导学生积极、主动、愉悦地参与到探究学习的过程之中，从而使不同层次学生的科学素养都得到了一定的提高。对于此次课的教学评价如下：
1、各个教学环节处理合理之处：
在引入环节中:
复习巩固牛顿第一定律，并且提出问题“牛顿第一定律反过来怎么说？成立吗？能否举出事例？”让学生带领问题走进二力平衡，激发学生的求知欲。在提问中，能打开学生的思维，让课堂更加活跃。
在新课教学中:
基于学生生活经验，创设了相关的学习情境。通过问题“多媒体中的图片动画所处的状态可以分成哪些类?分别是什么?”引导学生分析这些物体的运动状态及受力情况，使学生认识“平衡状态”。通过对放在讲桌上的花瓶进行受力分析，在学生脑海中建立模型，初步认识“二力平衡”的概念。进而提出问题“是不是只要物体受到两个力的作用就能够保持静止或匀速直线运动状态呢？你能请举个例子吗？那满足什么条件才是处于二力平衡状态呢？”。为接下来的探究活动做好了铺垫。
在深度拓展中，提出问题让学生回答，并且在解决问题中找出规律并且总结知识点。让学生在理解的基础上能够掌握知识规律以便于解决类似问题。这里采用的方法是从特殊到一般，从具体形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。
2、需要改善之处：
课堂离不开及时的评价，可以增加一个评价环节，比如在课堂中我们探究物体二力平衡条件时，提出相应的问题时，可带领学生去分析物体受力情况并且及时给出相应的评价反馈。从而加深对探究二力平衡条件实验过程的理解。通过对这些场景的分析，就能及时评价学生对本堂课知识的掌握和理解程度，从而为接下来的教学找到有益的启示。
培养学生的自学能力不够，总是不敢大胆放手让学生自学部分内容。例如对于介绍实验装置时，应该让学生明白为什么要选这种器材，以及选择实验器材能够带来的好处。或者让学生自己选择，并讲出这样选的原因。真正的实现以学生为主的课堂，让学生成为学习的主体，学会学习。
十一、板书设计
第八章第2节
二力平衡
十二、教学反思
二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一部分将对初中物理力学的学习起到重要作用。学生学习效果的评价取决于教学目标的达成度。在教学中，我以同学们每天都要见到的台灯、在桌上的花瓶、在平直公路上行驶的汽车为例，首先让学生判断其所处的状态是运动的还是静止的，让其分析受力情况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、处处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注重培养了学生的观察能力和分析、归纳能力。
这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中的现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法。在学生共同总结得出二力平衡条件后，指导学生学习“理解提炼记忆法”，将条件提炼出来，达到简、明、准，同时也提高了思维能力。此外，在教学的全过程中，随时指导学生听课、记笔记、练习等科学方法，使课堂成为指导学法、培养能力的主渠道，使学生运用“会学”的技巧达到“学会”的目的，在课堂习题上，习题贴近生活典型有梯度，关注分类教学。
但不足之处也很多，试举以下几个方面：一是班上学生尽管分成了学习小组，但要想采用“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就达到会解题的目的显然不够。二是培养学生的自学能力不够，总是不敢大胆放手让学生自学部分内容。但是由于与学生磨练不够，学生展现自己的表现不够自然，活力不够开放，这些也是今后还要多加锻炼和强化的。
一、教学课题
课程名称：二力平衡
课题：人教版八年级下册第八章运动和力第2节二力平衡
课时：45分钟（1课时）
二、教学内容分析
本节内容是人教版八年级下册第八章运动与力第2节二力平衡。力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。本节课是在学习了牛顿第一定律和惯性之后，对力的平衡进行研究，包括其定义和探究二力平衡的条件。这一节内容是对牛顿第一定律的进一步诠释（不受力和受平衡力），也对后面学习摩擦力、压强和浮力奠定了重要的基础，二力平衡或说力的平衡是分析力学问题不可缺少的理论和方法。所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
三、学情分析
二力平衡与学生的生活联系紧密，是生活中常见的物理现象。学生对二力平衡知识有一定的感性认识，比如静止在课桌上的物理课本，学生都知道物理课本在竖直方向上受重力和课桌对它支持力，并且这两个力大小相等、方向相反。学生在已经学习了第七章力的知识及牛顿第一定律的基础上学习二力平衡知识，已经具备了一定的探究方法和经验，为学习本节知识奠定了基础。对这个年龄段的学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来突破学生的思维障碍和误区。实现知识的建构，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。
四、教学目标
1、知识与技能
（1）、概括平衡状态的定义以及分类，并且能够列举一些处于平衡状态的物体。
（2）、可以分析物体处于平衡状态所受的平衡力。
（3）、能够归纳二力平衡的条件以及判断物体是否满足二力平衡的条件。
2、过程与方法
（1）、通过组织探究实验得出二力平衡的条件，学会解释日常生活中关于二力平衡的现象。
（2）、能够比较平衡力与相互作用力的异同，并且能够辨认平衡力和相互作用力。
（3）、通过认识平衡状态与平衡力的关系，进一步体会运动与力的密切关系。
3、情感态度与价值观
（1）、通过组织实验探究，锻炼学生的团队合作意识和观察、分析、总结知识的能力。
（2）、通过运用知识解释生活中的现象，让学生学会学以致用，感受物理知识与生活的密切联系。
五、教学重难点
1、教学重点：
（1）、概括平衡状态的定义以及分类，并且能够列举一些处于平衡状态的物体。
（2）、能够归纳二力平衡的条件以及判断物体是否满足二力平衡的条件。
2、教学难点
（1）、可以运用控制变量法设计实验探究二力平衡的条件。
（2）、通过认识平衡状态与平衡力的关系，进一步体会运动状态与力的密切关系。
六、教学方法
讲授法、实验法、观察讨论法
七、教学资源
多媒体课件、小车、棉线、钩码、带定滑轮的长木板。
八、教学流程设计
九、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
上节课我们学习了牛顿第一定律，谁能为大家说一下？
把牛顿第一定律反过来说是怎样的？哪位同学说一下。
你们认为成立吗？如果成立你举个例子，如果不成立你也举个例子。
回答：
一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
思考回答：
凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，都没有受到力的作用。
思考回答：
不成立，如讲台桌上的粉笔盒，是静止的，但是它受到重力和桌子对它的支持力。
复习旧知，为新课作铺垫。
创设问题情境，让学生在认知上产生一个认知的冲突，调动学生的学习愿望。
新课教学
深化拓展
一、平衡状态和平衡力
1、列举生活现象
多媒体展示图片动画：桌面上的花瓶、天花板上悬挂的吊灯、在平直道路上匀速行驶的汽车。
提问：上面图片有什么共同之处？或者可以得出什么信息？
2、引导学生归纳什么是平衡状态？什么是平衡力？
3、多媒体展示问题
把牛顿第一定律反过来说是怎样的？你们认为成立吗？
物体受到几个力作用时，如果保持_____或__________状态，我们就说这几个力互相__________，物体处于___________状态。
二、
二力平衡的条件
1、二力平衡是力的平衡中最简单情景，也是应用最广泛的，所以探讨二力平衡非常的重要。这节课我们就来学习二力平衡的相关知识（板书：二力平衡的条件）。那么你们说说二力平衡的标志是什么呢？日常生活中哪些物体处于二力平衡状态？（老师提示）
思考：是不是只要物体受到两个力的作用就能够保持静止或匀速直线运动状态呢？你能请举个例子吗？
那满足什么条件才是处于二力平衡状态呢？
2、实验探究二力平衡的条件
（1）、提出问题
同学们猜测下二力平衡可能与哪些因素有关？一个物体上的两个力相互平衡，这两个力需要满足什么条件？需要用到什么物理方法？
（2）设计实验
认识实验设备，对小车进行受力分析。
把小车放在光滑的水平桌面上，向挂在小车两端的托盘里加砝码。观察小车在什么条件下会保持运动状态不变？
使两托盘里的砝码质量不相等；（二力的大小）
使两托盘里的砝码质量相等；
（方向）
保持两托盘里的砝码质量相等，把小车在水平桌面上扭转一个角度后释放；
（是否在同一条直线上）
（3）进行实验与收集证据
用物理中的控制变量法对每个要素进行实验探究，记录并且分析数据，得出二力平衡的条件。
（4）讨论与交流
完成课件上的问题
三、二力平衡条件的应用
1、根据物体的运动状态判断下列物体的受力情况
吊在空中静止不动的电灯，若电线的拉力为2N，则灯受到的重力是多少？
重力为2N的课本在水平桌面上静止时，桌面对课本的支持力多大？
跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们受到的阻力是多少？
2、根据受力情况判断物体的运动状态
思考：火车在平直的轨道上行驶，在水平方向上受牵引力和阻力。如果牵引力大于阻力，火车将怎样运动？如果牵引力小于阻力，火车又将怎样运动？牵引力和阻力相等时，火车又将怎样运动？
3、一对平衡力与一对相互作用力的区别
1、思考回答：
大量事实证明，物体在受到外力作用的时候，也能保持静止状态或匀速直线运动状态。
2、讨论交流后得出：
平衡状态：把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。
物体受到几个力作用时，如果物体保持平衡状态，就说这几个力是平衡力。
3、思考回答问题
不成立，因为物体处于平衡状态时，可能受到平衡力的作用，也可能不受到力。
物体受到几个力作用时，如果保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力互相平衡，物体处于平衡状态。
1、思考回答：
当物体受到两个力的作用，如果物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就认为这两个力是平衡的。
桌面上的花瓶、天花板上悬挂的吊灯、在平直道路上匀速行驶的汽车…
思考回答：不是
快速下落的苹果
学生之间讨论交流
（1）猜想与假设：二力平衡可能与二力的大小
、方向、是否在同一直线上有关。
对于几个因素的实验，通常用到物理中的控制变量法。
（2）设计实验
学生对小车进行受力分析。并且思考怎样设计实验才能探究得出二力平衡需要满足条件。
学生分小组，分别对三个要素进行实验。（老师巡视并且指导学生完成实验）
教师引导学生把探究中的问题思考清楚然后让学生动手实验，记录数据，分析归纳，得出结论：作用在同一个物体上的两个力，必须大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上。
简称：等值、反向、同体、共线
引导学生按正确的思路分析回答：电灯受重力和电线的拉力，处于静止状态，所以重力和电线的拉力是平衡力。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。所以灯受到的重力为2N。
小结：根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以判断出作用在物体上的两个力是平衡力，进而判断所求力的大小和方向。
2、学生交流回答：牵引力大于阻力，火车将加速；牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车可能匀速直线前进。
小结：物体不受力时，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然做匀速直线运动。
3、学生思考回答
充分应用生活中例子，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，拓展学生视野。
基于已有知识，对学生加以引导得出平衡状态和平衡力的概念，培养学生语言表达和总结概括能力。
通过练习巩固，加深学生的印象，为后面知识做准备。
应使学生认识物体受两个力作用时并不总能保持静止或匀速直线运动状态。由此引出二力平衡的条件。
这里采用的方法是从特殊到一般，从具体形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。
通过完成题目和老师引导提示能够之间得出规律。锻炼学生的逻辑思维能力。
课堂小结
通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？
（1）平衡状态：把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。
（2）物体受到几个力作用时，如果物体保持平衡状态，就说这几个力是平衡力
（3）二力平衡的条件：作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。
（4）二力平衡条件的应用。
加深学生对知识的印象，帮助学生建筑知识结构。
课后作业
完成物理书22页的动手动脑学物理的四个题目
学生能独立完成
课后巩固，让学生学会学以致用。
十、教学评价
通过预设学习情境、播放探究活动视频、采用多样的教学手段与学习方式，引导学生积极、主动、愉悦地参与到探究学习的过程之中，从而使不同层次学生的科学素养都得到了一定的提高。对于此次课的教学评价如下：
1、各个教学环节处理合理之处：
在引入环节中:
复习巩固牛顿第一定律，并且提出问题“牛顿第一定律反过来怎么说？成立吗？能否举出事例？”让学生带领问题走进二力平衡，激发学生的求知欲。在提问中，能打开学生的思维，让课堂更加活跃。
在新课教学中:
基于学生生活经验，创设了相关的学习情境。通过问题“多媒体中的图片动画所处的状态可以分成哪些类?分别是什么?”引导学生分析这些物体的运动状态及受力情况，使学生认识“平衡状态”。通过对放在讲桌上的花瓶进行受力分析，在学生脑海中建立模型，初步认识“二力平衡”的概念。进而提出问题“是不是只要物体受到两个力的作用就能够保持静止或匀速直线运动状态呢？你能请举个例子吗？那满足什么条件才是处于二力平衡状态呢？”。为接下来的探究活动做好了铺垫。
在深度拓展中，提出问题让学生回答，并且在解决问题中找出规律并且总结知识点。让学生在理解的基础上能够掌握知识规律以便于解决类似问题。这里采用的方法是从特殊到一般，从具体形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。
2、需要改善之处：
课堂离不开及时的评价，可以增加一个评价环节，比如在课堂中我们探究物体二力平衡条件时，提出相应的问题时，可带领学生去分析物体受力情况并且及时给出相应的评价反馈。从而加深对探究二力平衡条件实验过程的理解。通过对这些场景的分析，就能及时评价学生对本堂课知识的掌握和理解程度，从而为接下来的教学找到有益的启示。
培养学生的自学能力不够，总是不敢大胆放手让学生自学部分内容。例如对于介绍实验装置时，应该让学生明白为什么要选这种器材，以及选择实验器材能够带来的好处。或者让学生自己选择，并讲出这样选的原因。真正的实现以学生为主的课堂，让学生成为学习的主体，学会学习。
十一、板书设计
第八章第2节
二力平衡
十二、教学反思
二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一部分将对初中物理力学的学习起到重要作用。学生学习效果的评价取决于教学目标的达成度。在教学中，我以同学们每天都要见到的台灯、在桌上的花瓶、在平直公路上行驶的汽车为例，首先让学生判断其所处的状态是运动的还是静止的，让其分析受力情况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、处处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注重培养了学生的观察能力和分析、归纳能力。
这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中的现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法。在学生共同总结得出二力平衡条件后，指导学生学习“理解提炼记忆法”，将条件提炼出来，达到简、明、准，同时也提高了思维能力。此外，在教学的全过程中，随时指导学生听课、记笔记、练习等科学方法，使课堂成为指导学法、培养能力的主渠道，使学生运用“会学”的技巧达到“学会”的目的，在课堂习题上，习题贴近生活典型有梯度，关注分类教学。
但不足之处也很多，试举以下几个方面：一是班上学生尽管分成了学习小组，但要想采用“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就达到会解题的目的显然不够。二是培养学生的自学能力不够，总是不敢大胆放手让学生自学部分内容。但是由于与学生磨练不够，学生展现自己的表现不够自然，活力不够开放，这些也是今后还要多加锻炼和强化的。