(共16张PPT)
3.月是故乡明
你知道哪些和“月”相关的思乡名句?
明月有情应识我，年年相见在他乡。
—袁枚
海上生明月，天涯共此时?
—张九龄
但愿人长久，千里共婵娟。
—苏轼
春风又绿江南岸，明月何时照我还?
—王安石
海上升明月，天涯共此时。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
但愿人长久，千里共婵娟。
五年级下册
3
月是故乡明
作者简介
季羡林(1911-2009)山东临清人，字希逋，著名的语言学家、翻译家、作家。主要作品有译著《罗摩衍那》《五卷书》，散文集《天竺心影》《朗润集》等。
徘
徊
渺
篝
萌
澄
撤
漪
旎
瑞
莱
垠
顷
峨
燕
缀
pái
huái
miǎo
ɡōu
ménɡ
chénɡ
chè
yǐ
nǐ
ruì
lái
yín
qǐnɡ
会认字
é
yān
zhuì
(
)(
)
多音字
yān
燕
燕子
莺歌燕舞
yàn
运用：春天，燕(yān)山上有不少燕(yàn)子飞来飞去。
(
)(
)
燕园
燕山
自读课文，理清课文的思路。
先总述人人都爱故乡的月亮，接着叙述
了童年望月的趣事和成年后看月亮的经历，
最后直抒胸臆。
默读第2~4自然段，思考：
如果你是作者，在回忆这些童年生活的时候，内心会有怎样的感受?
会感到童年生活充满了快乐，令人留恋；会想念带给自己快乐童年的故乡。
默读课文第5、6自然段，思考：
作者先写了什么，又写了什么?为什么要这样对比?
作者先写了自己在异乡看到的月亮，又写了故乡的小月亮。写自己在异乡看月，是为了更好地表达“月是故乡明”的思乡之情。
作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”?说说你的感受。
相比于在世界各地看到的月亮，在故乡小苇坑旁看到的月亮自然是“小月亮”。作者深深地爱着故乡的“小月亮”，这个称呼凝聚着作者对故乡的深情。
运用对比的手法抒发情感（写作要素）
对比是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起比较，使主要描写对象的特点更突出，使情感抒发更加强烈。
在这期间,我曾到过将近三十个国家,看到过许许多多的月亮。
在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是,看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。
课堂小练笔
请运用对比的手法，写一写你对某一种事物特殊的感情。
我见过__________________，对比之下，我最喜欢的还是__________________。
月是
故乡明
思故乡、忆童年
板书设计
在他乡赏月
数星星
点篝火
捉知了
望月
广阔世界的大月亮
朗润园的美月亮
思乡情浓
童年美妙
1.搜集有关思乡的古诗。
2.完成随堂练。
课后作业3
月是故乡明
语文要素
阅读：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
人文主题
体会作者的思乡之情。
教学重难点
能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。
教学准备
相关课件。
课时安排
1课时
预习要求
1．朗读课文，自学生字，完成本课预习卡。
2．根据课前提示，默读课文。
教学过程
设计意图：
文章以经典诗句为题，直接抒发了作者对故乡的思念之情。教学时，从学生熟悉的诗句入手，通过交流，感知“月”这一意象，为体会课文中作者的思乡之情奠定基础。一、揭题导入
1．谈话导入：自古以来，人们总喜欢用月亮来表达思念之情。你都知道哪些和“月”相关的思乡名句？
2．让学生说说从课题中体会到了作者怎样的情感。
3．简介季羡林的生平。
二、检测预习，整体感知
1．学生自读课文，注意读准字音，认清字形。
2．教师检测学生字词掌握情况。
(1)课件出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
(2)指导学生理解词语。
3．指导朗读，初步感悟。
(1)教师指导朗读。
明确：本文基调深沉真挚，带有淡淡的忧伤；语调平稳，不宜过高或过低；语气亲切、温和、庄重；语速以中速为主。第2、3自然段轻快活泼些；第5自然段后面应该读得动情；第6、7自然段应缓慢低沉些。
(2)自读课文，理清本文的思路。
三、自主学习，体会情感
1．学生自主学习“童年趣事”部分，体会情感。
(1)出示自学提示：默读第2～4自然段，想一想，如果你是作者，在回忆这些童年生活的时候，内心会有怎样的感受？
(2)小组讨论后，教师引导学生交流自己的体会。
设计意图：
“童年往事”部分写的是对童年的回忆，作者选择了典型的、印象深刻的事例，将叙述与抒情相结合，写出了自己当时作为一个孩子的真实感受。教学时，让学生把自己想象成主人公去体会情感，契合文本的表达特点。(3)相机指导学生朗读课文第2～4自然段，读出作者童年生活的美好与快乐。
(4)小结：作者借一些典型的往事，抒发了对故乡的思念之情。
2．学生自主学习“成年经历”部分，体会情感。
(1)出示自学提示：默读课文第5、6自然段，注意转折词“但是”“然而”前后内容的不同。
(2)小组分工，读一读对比部分，思考：作者先写了什么，又写了什么？为什么要这样对比？
(3)组织学生交流，教师相机点拨。
点拨：作者写自己在异乡看月，花了很多的笔墨，是为了更好地表达“月是故乡明”的思乡之情。
(4)指导朗读，在对比朗读中体会情感。
3．引导学生联系生活实际，拓展思考：作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”？读到这样的称呼，你有什么感受？
4．小结：相比于在世界各地看到的月亮，在故乡苇坑里看到的月亮自然是“小月亮”。然而，作者深深地爱着故乡的“小月亮”。“小月亮”这个称呼，凝聚的是作者对故乡的深情。
四、布置作业，课堂延伸
1．搜集有关思乡的古诗，摘抄到积累本上。
2．完成本课随堂练。
板书设计
月是故乡明回忆故乡与童年场院上数星星
古柳下点篝火、摇知了
坑边望月游玩
离开故乡世界各地的月亮
燕园赏月胜地比不上故乡小月亮月寄相思
思念故乡
教学反思
我认为略读课文的教学注重让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在集体交流汇报展示环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导，或引发讨论，或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。所以在本文的教学中，我始终以月亮为线索，着重对学生学法的指导，拓展积累与月亮有关的诗句，感悟抒发思乡之情的这类文章的写法。
